明确新起点，进一步加强农村地区小学建设

明确新起点，进一步加强农村地区小学建设北京市教育局副局长汤世雄１９９３年，北京市达到了普及九年制义务教育的基本标准和基本要求。这标志着本市实施九年制义务教育的工作进入了巩固、充实、提高的新阶段，也是一个新起点的开始。在实现普及九年制义务教育的工作过程...     

制定和实施新标准 努力提高“普九”水平

制定和实施新标准努力提高＂普九＂水平宋宝璋北京市在１９９３年普及了九年制义务教育之后，不失时机地制定了实施义务教育的新标准──《北京市关于巩固普及九年制义务教育成果，提高教育质量和办学效益的标准（试行）》。笔者曾参与此标准的制定工作，因此想就有关问题...     

山区农村初中义务教育情况调查分析

一、问题的提出。为彻底改变我国基础教育落后的状况，提高全民族素质，我国从上世纪八十年代中期开始推行九年制义务教育，作为中西部内陆山区的农村初中义务教育是我国普及九年制义务教育的瓶颈，它直接关系到全国义务教育的普及，关系到广大中西部地区人民素质的提高乃至经济的发展。正是基于这一点，本文从三个维度进行了调查分析，以抛砖引玉，求教于方家。     

浅析战后日本学校设施建设的财源构造及其意义

二战后，由于战争和实施九年制义务教育的影响，日本的学校设施出现了显著不足的现象，阻碍了义务教育的普及与正常的教学活动。然而,经过20多年的努力，日本的学校设施在全国城乡却得到了十分均衡的建设，确保了新的九年制义务教育的顺利普及与实施。在分析其发展过程时，可以看出，建立一个安全合理的财源构造是保障义务教育阶段学校设施建设的根本。     

强化普及九年制义务教育的意识

初中,在普及九年制义务教育之前,属志愿教育,在普及九年制义务教育以后,属强制教育、普及教育。初中职能上发生的变化,并没有引起人们对初中在九年制义务教育中地位的足够认识,结果是,初中教育不适应九年制义务教育需要的现象十分突出。其一,招生不适应,小学、初中两个学段衔接意识淡薄。九年制义务教育的实施,给初中招生赋予新的意义。初中必须主动地接受全部小学毕业生进校。由于意识得不到强化,新的招生意义不明确,初中只是被动地让小学毕业生进入初中,对究竟有多少普及对象应进初中入学心中无数,对个别不愿进初中学习的普及对象更是任其自然,缺乏搞义务教育要求在招生同时做好属初中普及对象的建册工作,缺乏对普及对象在第一学段全面情况的了解,缺乏对个別不愿读初中的普及对象的入学动员。     

教育短波

杨村镇下朱庄豆张庄三乡镇被宣布为首批实现九年制义务教育乡去年底,武清县政府对杨村镇、下朱庄乡、豆张庄乡普及九年制义务教育工作进行了检查,对他们下大力量做好普及九年制义务教育的工作给予充分肯定,尤其对三乡镇多渠道集资,克服困难,改善办学条件的突出成绩表示满意。县政府认为,以上三个乡镇已符合普及九年前义务教育有关规定和要求。(罗生榆) 桑梓乡重视教育成为实施九年义务教育合格乡前不久蓟县桑梓乡经过有关部门的     

普及职业技术教育刍议

1985年,党中央决定普及九年制义务教育,翌年,国家颁布义务教育法。党的十三大指出,本世纪末要在城镇和绝大部分农村普及初中教育,大城市基本普及高中和相当于高中的职业技术教育。正如党中央所指出的,普及九年制义务教育“是现代生产发展和     

农村学校“普实”工作贵在持久

“普实”，顾名思义，即普及中小学实验教学。其宗旨是改善学校办学条件，普及学校实验教学，丰富学校教育内容。培养学生实践创新能力，促进学生德、智、体全面发展。“普实”与“普九”是两个不同的概念。“普九”是普及九年制义务教育，它是让所有适龄儿童都进入学校接受九年制义务教育。实验教学是学校教育教学的重要组成部分。     

论山区农村普及义务教育的特殊性及其指导原则

我国地域辽阔,人口众多,各地经济和文化发展极不平衡.实施九年制义务教育必须从各地的实际情况出发,坚持实事求是、因地制宜的指导方针.前不久,我们对吕梁地区九个山区县的农村教育做了一些调查,就山区农村普及义务教育的特殊性问题进行了初步探讨,以期能为普及九年制义务教育的宏观决策提供一定的依据.普及九年制义务教育是山区农村经济和社会发展的迫切需要党的十一届三中全会以来,随着农村经济体制改革的深入发展,山区农业生产迅速     

后义务教育时期农村学校教育质量问题研究

1985年,《中共中央关于教育体制改革的决定》提出有步骤地实施九年制义务教育,1986年《义务教育法》颁布,2001年江泽民同志宣布我国基本普及九年制义务教育,至2006年9月,国家政府宣布九年制义务教育免除学杂费。自此,我国义务教育进入了一     

陶行知与近代山西的义务教育：—纪念陶行知先生诞辰110周年

义务教育思想是陶行知教育学说中的重要组成部分，在近代中国义务教育史上，山西省率先推行义务教育，并取得巨大的成绩，成为全国义务教育的示范省。为此，陶行知特别关注山西的义务教育事业，他不仅高度评价了山西义务教育的成绩。而且提出了对山西推行义务教育的一些行之有效的建议，他希望在山西义务教育成功经经验的推动下，全国兴起推行义务教育的热潮。     

法理学视野下义务教育的公平性

义务教育是一项公益性事业,是所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是由国家统一实施并必须予以保障的。义务教育的公平实现,不仅依赖于义务教育的配套措施的健全,更有赖于义务教育理念的提升。而义务教育理念的提升又依赖于对义务教育本身的理解。从法理学角度来厘清义务教育中的权利、义务,并从法的基本价值角度来理解义务教育的公平性,进而具体探讨实现义务教育的公平性的法理途径。     

义务教育公平--教育公平的基点

义务教育是基础教育中的基础,义务教育公平是教育公平的根本立足点和出发点。在我国现阶段,确保义务教育公平须在法律上明确义务教育的投资主体;通过立法保证一定年限的免费义务教育;缩小义务教育资源的区域差距、城乡差距和校际差距;保证义务教育的入学机会均等。     

论中国农村义务教育的两难选择

现阶段农村义务教育存在许多问题，其中．义务教育的类型单一是造成农村儿童结构性(或选择性)失学和辍学的主要原因，大力发展农村含职业技术教育因素的义务教育是解决问题的关键。然而。这样做的后果会不会造成农村儿童与城市儿童之间的教育机会的不公平?如何理解普通的义务教育和职业化的义务教育之间的关系?这需要重新理解和认识义务教育的基本理论和现行的义务教育制度。     

免费与公平:义务教育的本真解读

义务教育制度的发展历程显示,免费性是强制性义务教育得以真正实施的根本保证和关键所在;确保一定年限的免费义务教育是实现教育公平的前提和基础;免费与公平成为我国义务教育制度改革的核心价值追求.     

山西省义务教育投入状况分析

本文从义务教育投入重视程度、义务教育投入努力程度、义务教育投入分配合理性、义务教育投入内部效益四个方面分析了山西省近4年义务教育投入状况,指出目前该省义务教育投入中存在的问题,进而提出改进该省义务教育投入的相关政策建议。     

延长义务教育年限至12年的可行性研究

中国2007年前实施的9年义务教育基本上是农民负担的,2007年之后的9年义务教育是低水平的。影响义务教育年限的因素有四点:经济因素、人口状况、国家传统、法律准备。将中国与实行12年义务教育的国家进行比较,同时对高中阶段教育的性质和当前义务教育实施中教育公平问题进行分析,结论是:落实9年义务教育是义务教育工作的当前目标,有步骤、分阶段地实施12年义务教育是长远目标。     

袁希涛义务教育思想探析

袁希涛是中国近代著名的教育家,他通过长期研究外国义务教育的发展状况,并结合中国国情,逐渐形成了自身的义务教育思想体系,包括对义务教育内涵的阐发、对义务教育入学年限和学龄期的理解、构建推进义务教育的保障体系、推进义务教育应有的学校类型,这些教育思想迄今仍有其借鉴意义。     

经济行为方式泛化与当前农村义务教育失范——以陕西省Z县为个案

目前有关农村义务教育的研究成果主要集中在教育财政经费等方面的考察,而义务教育问题不仅仅是个财政问题。为了对农村义务教育存在问题的展开更为全面的分析,本文试图从农村义务教育各利益相关主体的视角出发,在实证调研的基础上,对当前农村义务教育与经济行为泛化现象进行考察,并对二者之间的关联性予以探讨。     

我国农村义务教育公共政策与公平问题研究

我国农村人口占全国人口总数50.32%以上,中国的教育问题实际上主要就是农村义务教育的问题。就目前农村义务教育发展的现状而言,农村尤其是中西部贫困农村地区,因经济落后而造成财政困难和农村义务教育中存在不公平现象是两个突出问题。义务教育的关键在于公平。对农村义务教育,尽管国家给予了相关的优惠政策和专项资金的资助,但一直缺少对城乡义务教育均衡发展的有力制度保障。本文认为,造成农村义务教育不公平问题的深层次原因在于教育政策中"公平性"的欠缺,并从制度视角分析不同的制度安排与制度博弈过程对农村义务教育发展的影响,对完善当前农村义务教育体制提出了相应的政策建议。