Indonesia's Small Schools Project: A fresh look at a persistent problem

The delivery of quality education to elementary school students in remote and isolated areas continues to be a major problem in most countries. Solutions to this problem should be inexpensive, easy to develop and implement, and straightforward enough for local educational officials and teachers to understand and use. The Small Schools Project of the Indonesian Ministry of Education is attempting to solve this problem through an imaginative programme unique in its provision of an interrelated group of educational interventions of proven effectiveness. These interventions are: self-paced learning modules covering basic subject matter areas, self-paced evaluation for the content covered, learning groups of six to eight students led by peer tutors, supportive rather than didactic teacher behaviours and regular teacher training sessions to impart these behaviours, active support from the community, repair of school buildings, a small number of carefully chosen supplementary materials, larger teaching staffs, planning which integrates a variety of government offices at different levels, cooperative arrangements with universities and teacher training high schools, continuous formative evaluation, and a handbook which describes programme materials, policies and procedures. Preliminary evaluation indicates that the programme is succeeding. The problems of educating isolated youth are strikingly similar across cultures and temporal periods, and given the universality of this problem, other imaginative solutions should be studied and the results of these studies disseminated.

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Zusammenfassung Für die meisten Länder ist es immer noch ein Schlüsselproblem, Elementarschülern in abgelegenen und isolierten Gegenden Unterricht von angemessener Qualität zu erteilen. Lösungen dieses Problems sollten nicht kostspielig, einfach zu entwickeln und durchzuführen und für örtliche Erziehungsbeamte und Lehrer leicht verständlich und anwendbar sein. Das Kleinschulprojekt des indonesischen Erziehungsministeriums bemüht sich, dieses Problem durch ein phantasiereiches Programm zu lösen, das in seiner Vorkehrung einzigartig ist, Gruppen durch erzieherische Maßnahmen von bewährter Wirksamkeit miteinander zu verbinden. Diese Maßnahmen sind: selbstgesteuerte Bausteine, die Grundthemen der Gegenstandsbereiche abdecken, selbstgesteuerte Bewertung der Lerninhalte, Lerngruppen von sechs bis acht Schülern unter Leitung gleichaltriger Tutoren, ein Lehrerverhalten, das mehr anregend als belehrend ist und regelmäßige Fortbildungsveranstaltungen, um die Lehrer mit diesem Verhalten vertraut zu machen, aktive Unterstützung durch die Gemeinden, Ausbesserungen der Schulgebäude, eine geringe Anzahl sorgfältig ausgewählten, zusätzlichen Materials, größere Lehrerkollegien, eine Planung, die eine Vielzahl von Regierungsbehörden auf verschiedenen Ebenen, untereinander verbendet, Vereinbarungen zur Zusammenarbeit zwischen Universitäten und höheren Schulen zur Lehrerausbildung, fortgesetzte Bildungsbewertung und ein Handbuch, das Lehrmateriale, Richtlinien und Verfahren beschreibt. Eine Zwischenauswertung hat ergeben, daß dieses Programm erfolgreich ist. Die Probleme, isolierte Jugendliche zu unterrichten, weisen auffallende Ähnlichkeiten in verschiedenen Kulturbereichen und zu verschiedenen Zeitepochen auf. Angesichts der Universalität dieses Problems sollten andere phantasiereiche Lösungen untersucht und die Ergebnisse dieser Berichte verbreitet werden.

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Résumé Dispenser un enseignement de qualité aux élèves des classes élémentaires se trouvant dans des zones reculées et lointaines reste un grand problème dans de nombreux pays. Les solutions à ce problème ne doivent pas être onereuses, mais faciles à développer et à réaliser; elles doivent être assez simples à comprendre et à utiliser pour les administrations locales de l'éducation et les enseignants. Le Projet du Ministère de l'Education indonésien concernant l'école élémentaire vise à résoudre ce problème à travers un programme ingénieux et unique en son genre par l'offre d'un ensemble étroitement lié d'interventions éducatives d'une efficacité pédagogique reconnue. Ces moyens sont: des éléments pour l'auto-apprentissage couvrant les matières fondamentales; une auto-évaluation du contenu donné, des groups d'apprentissage de six à huit élèves avec des répétiteurs de même niveau, des enseignants adoptant un comportement plutôt d'assistance que didactique, des sessions régulières de formation des enseignants afin de transmettre ces comportments, un aide active des communes, la réparation des établissements scolaires, un petit nombre de matériels pédagogiques soigneusement choisis, un personnel plus nombreux, une planification qui intègre une quantité d'institutions publiques à différents niveaux, des arrangements prévoyant une coopération entre universités et écoles de pédagogie, une évaluation continue de la formation, et un manuel décrivant les materiels du programme, les buts et les procédés. Une première évaluation montre que le programme est prometteur. Les problèmes d'éducation des jeunes vivant dans des régions isolées sont très similaires à travers les différentes cultures et à travers tous les temps, ainsi, étant donné l'universalité de ce problème, d'autres solutions astucieuses devraient être étudiées et les résultats de ces études diffusés.

     

Student attitudes to UNDP Social Science curriculum in Fiji — Personal and environmental influences

A sample of 834 seventh grade students in Fiji participated in an evaluation of the UNDP Social Science curriculum by responding to questionnaires measuring attitudes to or perceptions of three important curriculum process criteria (Interest, Ease and Adequacy of Time). The three major purposes of the evaluation were to provide formative information to guide curriculum revision, to provide summative information about the overall efficacy of the curriculum, and to explore the differential suitability of the curriculum for students varying in personal and environmental characteristics. Examination of means on individual questionnaire items led to the identification of certain curriculum activities requiring modification to improve their level of Interest, Ease, or Adequacy of Time. The finding that the mean score was relatively high for most questionnaire items suggested that the majority of activities in the curriculum were perceived by students as interesting and easy and having sufficient time for completion. Multiple regression analyses revealed that a block of personal variables and a block of environmental variables, but not a block of person-environment interactions, accounted for a significant amount of variance in the three process criteria. In particular, it was found that student attitudes to the curriculum varied systematically with certain personal variables (e.g., student general interest in social science, student ethnicity) and environmental variables (e.g., school location, teacher training).

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Zusammenfassung Eine Stichprobe von 834 Schülern des siebten Schuljahres auf den Fidschi-Inseln, die an einer Auswertung des UNDP sozialwissenschaftlichen Curriculums teilnahmen, indem sie Fragebogen beantworteten, welche die Einstellungen oder Wahrnehmungen dreier wichtiger Curriculumentwicklungskriterien (Interesse, Schwierigkeitsgrad und Angemessenheit des Zeitansatzes) maßen. Die drei Hauptziele der Auswertung waren, Hinweise zur Gestaltung als Anleitung zur Curriculumsüberarbeitung zu geben, zusammenfassende Information über die Gesamtwirkung des Curriculums zu erteilen, und die unterschiedliche Eignung des Curriculums für Schüler zu untersuchen, die in persönlichen und umweltbedingten Merkmalen abweichen. Die Untersuchung der Werte der individuellen Fragebogenpunkte führte zur Identifikation bestimmter Curriculumaktivitäten, die Veränderungen erforderten, um das Interessenniveau, den Schwierigkeitsgrad oder die Angemessenheit des Zeitansatzes zu verbessern. Die Feststellung, daß die durchschnittliche Punktzahl für die meisten Fragebogenpunkte relativ hoch war, legte nahe, daß die Mehrzahl der Aktivitäten im Curriculum von den Schülern als interessant, leicht und als zeitausreichend empfunden wurde. Multiple Regressionsanalysen zeigten, daß ein Block von persönlichen Variablen und ein Block von Umweltvariablen, aber kein Block von Person-, Umwelt-Interaktionen, Rechenschaft ablegten über einen signifikanten Betrag von Varianz in den drei Entwicklungskriterien. Im besonderen stellte sich heraus, daß die Einstellungen von Schülern zum Curriculum sich systematisch veränderten mit bestimmten persönlichen Variablen (z.B. allgemeines Interesse der Schüler an Sozialwissenschaften, ethnische Zugehörigkeit der Schüler) und durch Umweltvariablen (z.B. Schulstandort, Lehrerausbildung).

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Résumé Aux îles Fidgi, un échantillon de 834 élèves du 7ième degré a participé à une évaluation du curriculum des sciences sociales de l'UNDP en remplissant des questionnaires qui mesuraient leurs attitudes vis-à-vis de trois critères importants du processus curriculaire ainsi que leurs perceptions de ces critères (intérêt, facilité et convenance du temps alloué). Les trois principaux objectifs de l'évaluation consistaient à apporter une information formative pour guider la révision du curriculum, à donner ensuite une information globale sur l'ensemble de l'efficacité du curriculum et enfin à explorer la convenance différentielle du curriculum pour les étudiants qui présentent des caractéristiques personnelles différentes et dont l'environnement diffère. L'examen des données moyennes de certains points du questionnaire a conduit à l'identification de certaines activités du curriculum qui ont nécessité une modification pour améliorer leur niveau d'intérêt, de facilité et de convenance du temps alloué. Le fait que la moyenne était relativement élevée pour la plupart des points du questionnaire laissait supposer que la majorité des activités de ce curriculum étaient intéressantes, faciles pour les étudiants et réalisables dans le temps alloué. Plusieurs analyses régressives ont montré qu'un bloc de variables personnelles et un bloc de variables liées à l'environnement, mais non pas un bloc d'interactions entre personnes et environnement, étaient responsables d'une grande variation des trois critères du processus. Il s'est avéré en particulier que les attitudes des étudiants vis-à-vis du curriculum variaient systématiquement en fonction de certaines variables personnelles (intérêt général des étudiants pour les sciences sociales, l'origine des étudiants) et de variables liées à l'environnement (emplacement de l'école, formation des enseignants).

     

A scheme for assessing unmet educational needs: The American Samoa example

From 1960 onwards the U.S. Government set out to improve the schools in American Samoa. During the period 1971–75 educational leaders there carried out a series of studies of the islanders' educational needs in order to assess the suitability of existing learning goals and the degree to which they were being achieved. Approaches used were a community-opinion survey, a classroom-problems survey, an evaluation of the school system's specific instructional objectives, a program of standarized testing, a bi-lingual testing of academic achievement, a physical performance testing programme and a system of teacher-parent conferences and ratings of pupils progress. Ten critical unmet needs were identified: better command of English; greater mastery of Samoan language and culture; better opportunities to learn according to the pupil's individual abilities and background; better command of mathematics; increased vocational-education opportunities; improved physical-education skills; better command of social sciences; better command of health and science knowledge; more consistent school attendance, and better social skills. These needs were investigated in detail so that specific steps might be planned to fulfil them. The teacher/parent conferencing program, based on a Californian model, was a failure.

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Zusammenfassung Seit 1960 ist die Regierung der USA bestrebt, das Schulwesen in Amerikanisch Samoa zu verbessern. In den Jahren 1971–75 haben führende Pädagogen eine Reihe von Untersuchungen über die Bildungsbedürfnisse der Inselbewohner durchgeführt, um festzustellen, ob die bestehenden Lernziele angemessen sind und inwieweit sie erreicht werden. Als Erhebungsinstrumente wurden benutzt: eine Meinungsumfrage in der Gemeinschaft, eine Erhebung über Unterrichtsprobleme, eine Bewertung der spezifischen Unterrichtsziele des Schulsystems, ein standardisiertes Testprogramm, ein Lehrer/Eltern-Konferenzsystem und Beurteilungswerte für Schülerleistungen. Es ergaben sich zehn kritische Erfordernisse: bessere Beherrschung der englischen Sprache; vertieftere Kenntnisse der Sprache und Kultur von Samoa; erweiterte Lernmöglichkeiten entsprechend den individuellen Fähigkeiten und der Herkunft der Schüler; bessere Mathematikbeherrschung; mehr Möglichkeiten zur Berufsausbildung; bessere Leibeserziehung; bessere Beherrschung der Sozialwissenschaften; mehr Kenntnisse über Gesundheitspflege und Naturwissenschaften; regelmässiger Schulbesuch; und besseres Sozialverhalten. Diese Erfordernisse wurden eingehend untersucht, damit spezifische Massnahmen zu ihrer Erfüllung geplant werden können. Das auf einem kalifornischen Modell basierende Lehrer/Eltern-Konferenzprogramm erwies sich als Misserfolg.

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Résumé A partir de 1960 le Gouvernement des Etats-Unis commença à améliorer les écoles dans les Samoa Américaines. De 1971 à 1975, des dirigeants pédagogiques menèrent dans ce pays une série d'études sur les besoins en éducation des insulaires, de sorte à estimer si les buts d'apprentissage existants étaient en accord avec les besoins et et jusqu'à quel point ces buts étaient atteints. On aborda ceci par une étude de l'opinion de la communauté, une étude sur les problèmes de la salle de classe, une évaluation des objectifs spécifiques d'instruction du système scolaire, un programme de l'épreuve standardisé, une épreuve bilingue de performance académique, un programme d'épreuve de performance physique et un système de conférences entre parents et maîtres et d'évaluations du progrès des élèves. Dix besoins critiques non satisfaits furent identifiés: meilleurs maîtrise de l'anglais, maîtrise plus grande de la langue et de la culture des Samoa; meilleurs possibilités d'apprendre conformément aux capacités individuelles et au passé de l'élève; meilleure maîtrise des mathématiques, possibilités accrues d'éducation professionnelle; aptitudes améliorées pour l'éducation physique; meilleure maîtrise des sciences sociales; meilleure maîtrise des connaissances sur la santé et la science; fréquentation plus régulière de l'école et meilleures aptitudes sociales. Ces besoins ont été étudiés en détail, de sorte que des mesures spécifiques puissent être projetées pour résoudre ces besoins. Le programme de conférence entre parents et maîtres, basé sur un modèle californien, s'est avéré être une erreur.

     

Fabrication de problèmes de fraction par des eleves a la fin de l'enseignement elementaire

Résumé Une expérience d'enseignement a été menée avec des élèves de Cours Moyen (Grade 4 et 5). Les élèves ont participé à une activité spécifiquement élaborée, la production de problèmes de fractions, à l'aide d'une terminologie spécifique, grâce à la production et à l'observation d'un ensemble de critères. Ainsi, les interactions au sein de la classe ont été organisées dans le but d'élaborer un système commun de significations, basé sur des outils sémiotiques appropriés, qui ont permis au maître et aux élèves de partager des significations mathématiques. De telles interactions nécessitent une négociation de nouvelles normes sociales qui détermine, pour le maître et les élèves, un nouveau contrat didactique.

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A longitudinal teaching experiment was conducted with fourth and fifth graders. Students participated in a specially designed activity, the production of fraction problems using a specific terminology developed through producing and applying a set of criteria. The interactions within the class were organised with the goal of developing a common system of meanings, based on appropriate semiotic tools, allowing teacher and students to share mathematical significations. Such interactions require a negotiation of new social norms determining, for teacher and students, a new didactic contract.

     

Overview of innovations in organization for learning

Five approaches to organization for learning are reviewed: student grouping practices, nongrading, individualizing instruction, departmentalization in the elementary school, and cooperative teaching. The review relates these approaches to the accomplishment of eight basic instructional aims in the cognitive and affective areas. The critical review of each type of organizational plan considers problems of design, implementation, and evaluation. The general conclusion reached is that, while several of the approaches hold considerable promise for improving instruction, there usually are serious shortcomings in program design and implementation that prevent determining their potential contributions.

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Résumé Cinq voies d'accès à l'organisation de l'instruction sont passées en revue: techniques de groupement d'élèves, non-gradation, instruction individualisante, mise en départements en école élémentaire, et enseignement co-opératif. L'étude rapporte ces approches à l'accomplissement de huit buts fondamentaux d'instruction sur les plans cognitifs et affectifs. L'examen critique de chaque type de plan d'organisation considère les problèmes de dessin, d'exécution, et d'évaluation. La conclusion générale atteinte est, bien que plusieurs approches s'annoncent très bien pour améliorer l'instruction, on trouve presque toujours de sérieux défauts dans le dessin et l'exécution des plans d'études qui empêchent de définir leur apport potentiel.

     

Supposer et postuler pour produire des connaissances scientifiques: une évidence ou une conquête théorique? Une étude des points de vue d'étudiants

Résumé De manière générale, l'évidence sensorielle et, plus particulièrement, visuelle constitue pour les étudiants le principal fondement du savoir scientifique: nul besoin de supposer pour connaître, tout est donné ou presque. Du point de vue de l'enseignement des sciences, cette croyance à saveur réaliste est particulièrement critique, notamment parce qu'elle conduit à penser que les concepts, lois et théories scientifiques procèdent d'un monde de matérialités plutôt que d'un monde de modèles et de relations. Au cours d'une recherche effectuée auprès d'un groupe-classe de 35 étudiants durant douze semaines, nous avons pu observer que, pour la majorité des étudiants, la compréhension du caractère construit et consensuel du savoir scientifique était facilitée par le développement d'une métaréflexion sur leurs propres productions de connaissance et les inévitables postulats et suppositions qui les fondent. Nous avons également pu observer qu'il découle de cette activité réflexive un modèle de science qui se distingue des modèles initialement tenus par les étudiants, par le pouvoir créateur et, surtout, le pouvoir de théoriser qu'il comporte: postuler, supposer, jauger collectivement de la plausibilité des résultats plutôt qu'en appeler à une instance occulte, voilà quelques-unes des conquêtes théoriques qu'ils ont effectuées et sur lesquelles nous allons nous attarder.

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Sensorial, and more specifically, visual evidence is generally regarded by students as the basis for scientific knowledge: no need to postulate to understand, all is almost or practically given. From a science-teaching standpoint, this rather realistic approach is critical and leads to the belief that scientific concepts, laws, and theories stem from a world of materiality rather than from a world of models and relationships. During a 12-week study a group of 35 college students, we observed that for the majority of them, the development of metareflection on how they produce knowledge, with the inevitable and inherent postulates and conjecture, facilitated their understanding of the constructed and consensual character of scientific knowledge. We also observed that this reflexive activity facilitated the development of a new approach to science that differed from those models previously used by the students in its creative potential and, more importantly, in the power of its theoretics: to postulate, suppose, and collectively estimate the plausibility of results rather than calling up occult instances. These and other theoretical achievements will be discussed in this paper.

     

DE-Sovietizing educational systems,learning from past policy and practice

All 21st century societies face the dilemma of reforming educational systems to meet changing social demands. In order to enable new beginnings to be made, this article examines the ending of reform efforts in the former Soviet Union immediately prior to the establishment of the Commonwealth of Independent States. Educational policy had followed a shifting course under changing Soviet leadership, much supposed reform consisting of little more than reworked statements of intent. In the second half of the 1980's, more serious attempts were made to raise enrollment of six-year olds, to upgrade instructional materials and teaching quality, and to redesign vocational education. Inadequate facilities and resources, lack of trained personnel, promotion on non-educational grounds, economic hardship and bureaucratic resistance hindered these reforms. As successor states to the Soviet Union — and others — face structural change, knowledge of why certain reforms were previously resisted will help future planning.

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Zusammenfassung Alle Gesellschaften des 21. Jahrhunderts stehen dem Dilemma einer Reform ihrer Bildungssysteme gegenüber, um den sich ändernden sozialen Anforderungen gerecht zu werden. Um neue Anfänge zu ermöglichen, untersucht dieser Artikel das Ende der Reformbemühungen in der früheren Sowjetunion kurz vor Errichtung der Gemeinschaft Unabhängiger Staaten. Die Bildungspolitik war großen Schwankungen unter wechselnder sowjetischer Führung ausgesetzt; viele Reformpläne bestanden aus wenig mehr als aufgearbeiteten Absichten. In der zweiten Hälfte der 80er Jahre wurden ernsthaftere Versuche unternommen, die Einschulungsquoten der Sechsjährigen zu erhöhen, das Unterrichtsmaterial und die Lehrqualität zu verbessern und die berufliche Bildung neu zu gestalten. Unzulängliche Einrichtungen und Ressourcen, ein Mangel an ausgebildetem Personal, Beförderungen nach nicht-pädagogischen Kriterien, wirtschaftliche Engpässe und bürokratischer Widerstand standen diesen Reformen entgegen. Da die Nachfolgestaaten der Sowjetunion — und andere Staaten — strukturellen Veränderungen entgegensehen, wird das Wissen um die Gründe für den vorangegangenen Widerstand gegen gewisse Reformen künftigen Planungen von Nutzen sein.

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Résumé Au siècle prochain, toutes nos sociétés devront faire face au dilemme posé par la réforme des systèmes d'éducation, afin de répondre à l'évolution des exigences sociales. Afin de permettre de nouveaux points de départ, cet article étudie la conclusion des efforts de réforme tentés par l'ancienne Union Soviétique immédiatement avant la création de la Communauté des Etats Indépendants. La politique éducative avait connu un cours changeant sous un gouvernement soviétique instable, de nombreuses réformes attendues se résumant plus ou moins à la modification de déclarations d'intention. Dans la seconde moitié des années 80, des tentatives plus sé rieuses ont été réalisées pour augmenter la scolarisation des enfants de six ans, actualiser le matériel scolaire et la qualité de l'enseignement, et pour remanier la formation professionnelle. Des installations et moyens insuffisants, le manque de personnel formé, l'avancement pour des raisons autres que professionnelles, les importantes difficultés économiques et la résistance bureaucratique ont mis un frein à ces réformes. Du fait que les Etats succédant à l'Union Soviétique — et à d'autres nations réformées — font face aux changements structurels, ils pourront programmer l'avenir, conscients des raisons pour lesquelles certaines réformes ont échoué par le passé.

     

Threat,security and attitude formation among the young

The perception of threat to security on the part of young people reflects a central aspect of the societal phenomenon of attitude formation, whose primary function is, ideally, to meet the need for security. In all modern societies, however, the process of socialization — which by its very nature is educational in that it prepares individuals to function as members of society — operates on the principle of systematically frustrating this need by employing a system of reward and punishment based on competition.This system creates a fundamental insecurity and a corresponding attitude (de)formation in the individual, which is exploited by the state in order to consolidate the power of the dominant groups. Due to this fundamental insecurity, the individual is incapable of coping rationally with threat and seeks pseudo-security, e.g., in conformity. Threat — particularly global threat — is perceived as an external factor over which the individual has no control, i.e., it is perceived as falling exclusively within the province of those in power, whose control is further strengthened by this perception.Since the essential damage to the individual's attitude system has been done by the time he leaves school, this undesirable condition of modern societies can only be rectified by a socialization process in general — and an educational process in particular — which cultivates in the individual the development of critical judgment, free self-realization and the spirit of co-operation instead of competition.

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Zusammenfassung Die Vorstellung der Jugendlichen, daß die Sicherheit bedroht ist, spiegelt einen zentralen Aspekt des gesellschaftlichen Phänomens des Meinungsprozesses wider, dessen primäre Funktion es sein sollte, dem Wunsch nach Sicherheit zu entsprechen. In allen modernen Gesellschaften jedoch ist der Sozialisierungsprozeß insofern seiner Natur nach erzieherisch, als er den Einzelnen auf seine Rolle als Mitglied der Gesellschaft vorbereitet. Dieser Prozeß beruht auf dem Konkurrenzprinzip und frustriert dieses Sicherheitsbedürfnis, indem er sich der Belohnung und Bestrafung bedient.Dieses Systems erzeugt eine grundlegende Unsicherheit bei jedem Einzelnen und sorgt für eine entsprechende Meinungs(ver)bildung. Beides wird seitens des Staates ausgenutzt, um die herrschenden Gruppen zu festigen. Aufgrund dieser fundamentalen Unsicherheit ist der Einzelne unfähig, mit Bedrohungen rational umzugehen und sucht daher vermeintliche Sicherheiten, z.B. im Konformismus. Bedrohungen, besonders solche weltweiter Art, werden als äußere Faktoren empfungen, über die der Einzelne keine Kontrolle hat, d.h. sie gehören ausschließlich in den Bereich der Machthabenden. Ihre Macht wird durch diese Vorstellung zusätzlich verstärkt.Da den Haltungen und Meinungen des Einzelnen bis zum Schulabschluß der wesentliche Schaden bereits zugefügt ist, kann dieser unerwünschte Zustand moderner Gesellschaften nur durch einen Sozialisierungsprozeß im allgemeinen und einen Erziehungsprozeß im besonderen behoben werden. Diese Prozesse haben die kritische Urteilskraft des Einzelnen, freie Selbstverwirklichung und Kooperationsbereitschaft anstelle des Konkurrenzdenkens zu fördern.

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Résumé La perception de la menace et de la sécurité chez les jeunes reflète l'aspect central du phénomène social de la formation d'attitude dont la fonction primaire est théoriquement de répondre au besoin de sécurité. Dans toutes les sociétés modernes cependant, le processus de socialisation — éducatif de par sa nature en cela qu'il prépare les individus à agir en tant que membres d'une société — opère d'après le principe de frustration systématique de ce besoin en ayant recours à un système de récompense et de punition basé sur la compétition.Ce système crée une insécurité fondamentale et une formation d'attitude correspondante chez l'individu qui est exploitée par l'Etat afin de renforcer le pouvoir des groupes dominants. C'est en raison de cette insécurité fondamentale que l'individu est incapable de faire face d'une manière rationnelle à la menace et recherche alors une pseudo-sécurité dans la conformité par exemple. La menace — et en particulier la menace globale — est perçue en tant que facteur externe sur lequel l'individu n'a aucun moyen de contrôle, elle est perçue comme dominant exclusivement chez les personnes au pouvoir et dont le contrôle est renforcé davantage par cette perception.Puisque c'est au moment où il quitte l'école que le système d'attitude de l'individu subit les plus grands préjudices, cette condition peu désirable des sociétés modernes ne peut être rectifiée que par un processus de socialisation en général — et par un processus éducatif en particulier — qui cultive chez l'individu le développement d'un jugement critique, d'une libre réalisation de soi et d'un esprit de coopération plutôt que de compétition.

     

Education for the elderly coping with learning in adult years

Concern over short life expectancy in developing societies (such as in Nigeria), the generally poor economic plight of the elderly, and the ignorance and hardship being experienced by aging adults prompted an investigation into the determinants of longevity in 1984, with a view to seeking ways of increasing life span through the provision of appropriate education for the elderly. Since 1984 332 elders of 65 years and above in Nigeria have thus been interviewed. A study of 458 retired persons in Lagos State by a doctoral student was used to support the investigation. Observation of the responses shows that longevity is determined by several factors and combinations of factors ranging over closeness to and faith in God, heredity, modest living, moderation in everything, contentment and so on. The investigation also showed that most of the illiterate elders are poor and are going through the aging process in discomfort while the literate ones are experiencing aging gracefully. It was also found that most retirees were ill prepared for retirement and are maladjusting in post-retirement life.

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Zusammenfassung Die Sorge um die kurze Lebenserwartung in den Entwicklungsländern (wie z. B. Nigerien), die allgemeine wirtschaftliche Notlage der Älteren und die Ignoranz und Schwierigkeiten, mit denen sich alternde Erwachsene auseinandersetzen müssen, führten 1984 zu einer Untersuchung über die Faktoren, die eine hohe Lebenserwartung bestimmen. Dabei sollte eine Erhöhung der Lebenserwartung durch ein engemessenes Bildungsangebot für Ältere in Betracht gezogen werden. Seit 1984 wurden in Nigerien 332 Menschen im Alter von 65 Jahren oder älter befragt. Zur Unterstützung der Untersuchung wurde die Studie eines Doktoranden über 458 pensionierte Menschen im Staat Lagos herangezogen. Eine Auswertung der Antworten zeigt, daß Langlebigkeit von verschiedenen Faktoren und Faktorkombinationen wie Nähe und Vertrauen zu Gott, Erblichkeit, bescheidene Lebensbedingungen, Bescheidenheit in allem, Zufriedenheit usw. bestimmt wird. Die Untersuchung förderte auch zutage, daß die meisten älteren Analphabeten arm sind und den Alterungsprozeß als etwas Negatives empfinden, während die lese- und schreibfähigen älteren Menschen das Alter als angenehm empfinden. Man fand auch heraus, daß die meisten Pensionäre schlecht auf das Pensionsalter vorbereitet sind und sich nur schwer an das Leben nach der Pensionierung anpassen können.

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Résumé Le problème de l'espérance de vie courte dans les sociétés en développement (comme au Nigéria), la situation économique généralement pauvre des personnes âgées, l'ignorance et les privations que connaissent les personnes âgées ont inspiré une étude sur les éléments déterminant la longévité en 1984, en vue de chercher les moyens permettant d'accroître la durée de la vie grâce à un enseignement approprié destiné aux personnes âgées. Depuis 1984, 332 personnes de 65 ans et au-delà ont été interviewées au Nigéria. Une étude sur 458 retraités de l'Etat du Lagos effectuée par un étudiant en année de doctorat a été utilisée pour appuyer cette recherche. L'examen des réponses données montre que la longévité est déterminée par différents facteurs et combinaisons de facteurs concernant le rapport à Dieu et la foi en celuici, l'hérédité, un niveau de vie modeste, la modération dans tout, le contentement, etc. Cette investigation a, par ailleurs, montré que la plupart des personnes analphabètes âgées sont pauvres et traversent leur processus de vieillissement dans l'inquiétude, alors que les alphabètes le vivent aisément. Il a été également trouvé que la plupart des retraités se préparent mal à la retraite et s'adaptent donc mal à cette nouvelle vie.

     

The contribution of epistemology to curriculum construction in the sciences

Summary The paper focuses upon curriculum planning in the scientific disciplines at university level, although it is claimed the argument may be of wider applicability. Drawing upon the writings of philosophers of education from several decades ago (notably Schwab and Scheffler) whose work is too often overlooked in contemporary debates about the curriculum, and using illustrative examples from the author’s own experience, it is argued that too often the focus of science curriculum planning is the “rhetoric of conclusions” or the “substantive structure” — the current state of knowledge at the forefront of the respective disciplines — to the neglect of what Schwab called the “syntactical structure” of the sciences (which roughly approximates their epistemology). This aspect of these disciplines is essential for the general student trying to become familiar with the nature of science as a broad field of knowledge, for prospective teachers, and — contra Scheffler’s view — for students who aim at careers as researchers.

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Zusammenfassung Der Beitrag der Epistemologie zur Curriuculumkonstruktion in den Naturwissenschaften Der Aufsatz fokussiert auf die Curriculumplanung für den naturwissenschaftlichen Unterricht in der universit?ren Lehrerausbildung, wenngleich behauptet wird, dass dieses Argument weitreichendere Anwendbarkeit besitzt. Der Text knüpft an erziehungswissenschaftlichen Schriften (insbesondere von Schwab und Scheffler) an, deren Ver?ffentlichung zwar einige Dekaden zurückliegt, deren Beitrag in den aktuellen Debatten aber oft übersehen wird. Darüber hinaus werden einige illustrative Beispiele aus dem Erfahrungsschatz des Autors genutzt, um zu zeigen, dass der Fokus der Curriculumplanung für die Naturwissenschaften — dem augenblicklichen Wissensstand der zu berücksichtigenden Disziplinen zufolge — zu oft in einer „Rhetorik der Schlussfolgerung“ oder „substantivischen Struktur“ besteht, was dazu führt, dass das, was Schwab die „syntaktische Struktur“ der Naturwissenschaften nennt (und ihrer Epistemologie ziemlich nahe kommt), vernachl?ssigt wird. Dieser Aspekt jener Disziplinen ist besonders wichtig für Studierende, die allgemeinbildend vertraut werden m?chten mit den Naturwissenschaften, für angehende Lehrer und — entgegen Schefflers Ansicht — für Studenten, die eine Karriere als Forscher anstreben.

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“When walking in quicksand country, carry a stout pole — it will help you get out should you need to. As soon as you start to sink, lay the pole on the surface of the quicksand. Flop onto your back on top of the pole. Work the pole to a new position: under your hips and at right angles to your spine. Take the shortest route to firmer ground, moving slowly.” Piven/Borgenicht 1999, p. 18

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This paper was presented at the conference Silence Between the Disciplines, Berlin-Brandenburg Academy of Sciences, Berlin, October 2002.     

“Street Love”: How Street Life Oriented U. S. Born African Men Frame Giving Back to One Another and the Local Community

This Participatory Action Research (PAR) project worked with four active street life oriented U. S. Born African men, to document how a community sample of street life oriented U. S. Born African men between the ages of 16–65, frame and use “street life” as a Site of Resiliency (Payne, Dissertation, 2005; Journal of Black Psychology 34(1):3–31, 2008). Qualitative data was collected in the form of 20 individual and two group interviews. These data reveal an inter-generational, conceptualization and use, of the term “street love” in street life oriented U. S. born African men. Also, these data reveal that notions of “street love” extend out a critique of community professionals (e.g., community researchers/interventionists, social workers, etc.) as being unable and unwilling to produce “real help” in the local community. Examples of street love, revealed in the study, include the men offering advice/counsel, money or “free turkeys” during Thanksgiving to one another as well as other members of the local community. Results support Payne’s (2005) three-dimension conceptualization of “street love”: (1) individual, (2) group and (3) communal level expressions of “street love”.

Origins and development of adult education innovations in Tanzania

A number of adult education innovations were introduced in Tanzania in the late 1960s and early 1970s. This article analyzes the context of three innovations, namely functional literacy, workers' education and the programme of the Folk Development Colleges. The analysis reveals that these innovations had firm roots within the socio-economic conditions prevailing in the country in the 1960s and 1970s, Nyerere's influence as President and Party leader, Tanzania's ideology of development, the policy of popular participation, the roots of educational policy in a humanistic philosophy of education, and indigenous education. Some of the factors which affected their implementation included lack of trained educators, inadequate financial resources, ineffective evaluation mechanisms, and a mis-match between participants' needs and actual programmes. It is suggested that there is a need to introduce economic innovations alongside educational innovations, to involve participants in determining their training needs, and to train and retain adult educators with a view to improving adult education initiatives in the country.

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Zusammenfassung In Tansania wurden in den späten 60ern und den frühen 70ern einige Innovationen auf dem Gebiet der Erwachsenenbildung eingeführt. In diesem Artikel werden die Zusammenhänge zwischen drei Innovationen, nämlich funktionale Alphabetisierung, Arbeiterbildung und die Programme der Folk Development Colleges (Volksbildungsschulen), analysiert. Die Analyse zeigt, daß diese Innovationen in folgenden Gründen ihre Wurzeln haben: in den im Lande herrschenden sozialwirtschaftlichen Bedingungen der 60er und 70er Jahre, Nyerere's Einfluß als Präsident und Parteivorstand, Tansanias Ideologie der Entwicklung, der Politik der Volksbeteiligung, den Wurzeln der Erziehungspolitik in einer humanistischen Erziehungsphilosophie und im einheimischen Schulwesen. Einige der Gründe, die ihre Verwirklichung beeinflußten, lagen im Mangel an ausgebildeten Lehrern, unzureichenden Finanzquellen, ineffektiven Evaluierungs-mechanismen und einer schlechten Abstimmung zwischen den Bedürfnissen der Teilnehmer und den tatsächlichen Programmen. Der Autor stellt fest, daß es nötig sei, zusammen mit den Innovationen auf dem Gebiet der Erziehung auch wirtschaftliche Innovationen einzuführen, die Teilnehmer bei der Feststellung ihres Bedarfs an Bildung einzubeziehen und die Lehrer der Erwachsenen zwecks Verbesserung der Initiativen in der Erwachsenenbildung im Lande auszubilden und zu behalten.

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Résumé Des innovations en matière d'éducation des adultes ont été introduites en Tanzanie à la fin des années 60 et au début des années 70. Cet article analyse le contexte de trois de ces innovations, à savoir l'alphabétisation fonctionnelle, l'éducation des travailleurs et le programme des Collèges du développement populaire. Cette analyse met en évidence que ces innovations étaient intimement liées aux conditions socio-économiques prévalant dans le pays à cette époque-là, à l'influence de Nyerere en tant que président et chef du parti, à l'idéologie tanzanienne de développement, à la politique de participation populaire, à la politique d'éducation ancrée dans une philosophie éducative humaniste et à l'éducation indigène. Le nombre insuffisant de maîtres formés, l'inadéquation des ressources financières, les mécanismes inefficaces d'évaluation et la disparité entre les besoins des participants et les programmes proposés sont quelques-uns des facteurs ayant entravé leur mise en oeuvre, L'auteur suggère qu'on introduise des innovations économiques à côté de celles éducatives, que les participants prennent part à la définition de leurs besoins de formation, qu'on forme et retienne les éducateurs d'adultes afin d'améliorer les innovations adoptées par le pays en matière d'éducation des adultes.

     

The educational approach within Colombia's nutrition plan (PAN)

With the knowledge that malnutrition affects the quality of life of an individual, the Colombian Government set up in 1976 a unique multi-sectorial plan (PAN), to combat the country's serious malnutrition. Government agencies and private industries in the sectors of production, distribution, health, sanitation, and education have coordinated their previously independent efforts. Among the interesting aspects are the coordination of sectors through work at various levels and through control of the budget, the limitation of bureaucracy, and the decentralization of decision-making. The ongoing attempts to overcome the difficulties encountered include making decisions in the face of inconclusive knowledge on what constitutes a well-balanced diet; combating the lack of knowledge of professionals about the environment of the poorest percentage of the population; and revising the traditional teaching method to make it more successful through a multi-media approach to assure wider coverage and more impact for the least cost, using materials such as games, puppets, posters and radio.

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Zusammenfassung In der Erkenntnis, dass Untererernährung die Lebensqualität des Menschen beeinträchtigt, erstellte die kolumbianische Regierung im Jahre 1976 einen einzigartigen, mehrere Sektoren umfassenden Plan (Pan), um die schwerwiegende Unterernährung im Lande zu bekämpfen. Gemäss diesem Plan werden jetzt die früher zerstreuten Bemühungen von Behörden und privaten Industrieunternehmen auf den Sektoren Produktion, Verteilung, Gesundheit, Kanalisation und Erziehung koordiniert. Zu den interessantesten Aspekten gehören die Koordinierung von Sektoren durch Arbeit auf verschiedenen Ebenen sowie durch Kontrolle der Etats, die Beschränkung der Bürokratie und die Dezentralisierung von Entscheidungsbefugnissen. Unter den Versuchen, die bestehenden Schwierigkeiten zu überwinden, werden hervorgehoben: Entscheidungen angesichts unzureichenden Verständnisses von ausgewogener Ernährung; Bekämpfung des Mangels an Kenntnissen von Umweltspezialisten über den ärmsten Teil der Bevölkerung; und Revision der traditionellen Lehrmethoden mit dem Ziel, sie durch Einführung eines Multi-Medienansatzes, d.h. durch den Gebrauch von Spielen, Marionetten, Plakaten und Radio erfolgreicher zu gestalten.

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Résumé Conscient du fait que la sous-alimentation affecte la qualité de vie d'un individu, le Gouvernement colombien a appliqué en 1976 un plan unique à secteurs multiples (PAN) dont le but est de combattre la sérieuse sousalimentation du pays. Les agences gouvernementales et les industries privées appartenant aux secteurs de la production, de la distribution, de la santé, de l'hygiène et de l'éducation coordonnent désormais leurs efforts précédemment dispersés. Parmi les aspects intéressants de ce plan, on relève la coordination des secteurs tant au moyen du travail à différents niveaux que du contrôle du budget, la limitation de la bureaucratie et la décentralisation de la prise de décision. Les efforts qui se poursuivent dans l'intention de venir à bout des difficultés rencontrées visent à prendre des décisions malgré les connaissances nonconcluantes de ce qui constitue un régime bien équilibré; à combattre le manque de connaissance des professionnels sur l'environnement du pourcentage le plus pauvre de la population; à réviser la méthode d'enseignement traditionnel en utilisant des moyens d'approche par multimedia, ceci afin d'assurer une plus grande couverture de la population, avec un impact supérieur, et ce au moindre prix, en utilisant comme matériel des jeux, des marionnettes, des affiches illustrées ainsi que la radio.

     

Educational reform in Spain

This paper presents the main objectives of an historic reform of the Spanish school system and the overall process of educational change. In the first part, the present situation is described, principally the effort made during recent years to extend learning opportunities to everyone and the problems still to be resolved. In the second part, the main features of the reform process are identified: the quantitative versus qualitative debate, the meaning of quality, control over the curriculum, homogeneity versus diversity in the curriculum, the relationship between school and society, and the influence of the European context. In the third part, the three foremost aims of the reform are developed: to extend basic education, to modify the educational levels and to improve quality. Finally, the process of change is described from 1983 up to the present day and into the future.

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Zusammenfassung In diesem Artikel geht es um die Hauptziele einer historischen Reform im spanischen Schulsystem und um den gesamten Prozeß der Veränderungen auf dem Bildungssektor. Im ersten Teil wird die gegenwärtige Situation beschrieben, und zwar hauptsächlich ein in den letzten Jahren durchgeführter Versuch, jeden in das Bildungssystem einzubeziehen. Außerdem werden die noch zu lösenden Probleme angesprochen. Im zweiten Teil werden die Hauptmerkmale des Reformprozesses identifiziert: die Debatte um Quantität gegenüber Qualität, die Bedeutung der Qualität, die Kontrolle über das Curriculum, Homogenität gegenüber Unterschieden im Curriculum, die Beziehung zwischen Schule und Gesellschaft und der Einfluß des europäischen Gedankens. Im dritten Teil werden die drei wichtigsten Reformziele entwickelt: die Erweiterung der Grundbildung, die Modifizierung der Bildungsstufen und die Verbesserung der Qualität. Im letzten Teil wird der Änderungsprozeß von 1983 an bis zur Gegenwart und in die Zukunft hinein beschrieben.

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Résumé On expose dans le présent article les objectifs principaux d'une réforme historique du système scolaire espagnol et le processus global du changement éducatif. Dans la première partie, on décrit la situation actuelle en mettant un accent sur l'effort accompli ces dernières années pour donner accès à l'éducation à chacun et sur les problèmes qui restent à résoudre. Dans la deuxième partie, on identifie les caractéristiques majeures du processus de réforme: le débat quantitatif contre le débat qualitatif, la signification de la qualité, le contrôle du curriculum, l'homogénéité contre la diversité du programme d'études, les relations entre l'école et la société et l'influence du contexte européen. Dans la troisième partie, on développe les trois grands buts de ladite réforme: étendre l'éducation de base, modifier les niveaux d'éducation et améliorer la qualité. Enfin, on retrace le processus de changement de 1983 à nos jours et celui envisagé pour l'avenir.

     

Quantitative and qualitative approaches in educational research — problems and examples of controlled understanding through interpretive methods

In the methodological discussion of recent years it has become apparent that many research problems, including problems relating to the theory of educational science, cannot be solved by using quantitative methods. The multifaceted aspects of human behaviour and all its environment-bound subtle nuances, especially the process of education or the development of identity, cannot fully be taken into account within a rigid neopositivist approach. In employing the paradigm of symbolic interactionism as a suitable model for the analysis of processes of education and formation, the research has generally to start out from complex reciprocal social interactions instead of unambigious connections of causes. In analysing several particular methodological problems, the article demonstrates some weaknesses of quantitative approaches and then shows the advantages in and the necessity for using qualitative research tools.

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Zusammenfassung In der methodologischen Diskussion der letzten Jahre hat sich gezeigt, auch im Hinblick auf Theorieprobleme der Erziehungswissenschaft, daß eine ganze Reihe von Forschungsproblemen nicht mit quantitativen Methoden in den Griff zu bekommen sind. Die facettenreichen Aspekte menschlichen Verhaltens, einschließlich seiner situationsbedingten Nuancen, insbesondere der Erziehungsprozeß oder die Entwicklung der Identität, sind mit einem rigiden neopositivistischen konzeptionellen Rahmen nicht angemessen zu begreifen. Wenn dagegen das Paradigma der symbolischen Interaktion als adäquates Modell für die Analyse der Erziehungs- und Bildungsprozesse genommen wird, muß die Methodologie generell von komplexen sozialen Wechselbeziehungen anstatt von eindeutigen Kausalbeziehungen ausgehen. Indem einige methodologische Probleme exemplarisch diskutiert werden, sollen in dem Artikel einige Schwachpunkte quantitativer Methoden demonstriert werden. Darüberhinaus sollen Vorteile und Notwendigkeit des Gebrauchs von qualitativen Forschungsverfahren dargelegt werden.

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Résumé Il est apparu évident dans le débat méthodologique de ces dernières années que de nombreux problèmes liés à la recherche, y compris ceux relatifs à la théorie des sciences de l'éducation, ne pouvaient être résolus au moyen de méthodes quantitatives. Les aspects aux facettes multiples du comportement humain et toutes ses nuances subtiles liées à l'environnement, notamment le processus d'éducation ou le développement de l'identité, ne peuvent être retenus pour une approche néopositiviste rigide. En considérant le paradigme de l'interaction symbolique en tant que modèle convenable pour l'analyse des processus d'éducation et de formation, la recherche est généralement partie d'interactions sociales réciproques complexes plutôt que de relations de causes non équivoques. En analysant quelques problèmes méthodologiques particuliers, cet article révèle quelques faiblesses des approches quantitatives et montre les avantages et la nécessité de l'utilisation d'instruments de recherche qualitatifs.

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This paper is a revised version of a lecture given on the occasion of the 50th anniversary of the Institute for Pedagogical Research at the University of Oslo in August, 1986. The paper is dedicated to the Institute and to Günther Patzig who celebrated his 60th birthday on 28 September, 1986.     

Elementary school quality,the mathematics curriculum and the role of local knowledge

This article uses data from several elementary school classrooms in Chicago on how students learn to calculate, and reviews similar data from a number of developing countries to examine the strengths and limitations of using the mathematical knowledge which students develop on their own outside of formal schooling to increase the amount, range and power of mathematical knowledge which is acquired through formal schooling. In so doing it attempts to reconcile the views of those who believe that the key to improving elementary school quality lies in improving the technology of instruction and those who believe that it lies in a deeper understanding of the mental life of children. It concludes by arguing that the quality of elementary schooling can be improved through skilled management of the environmentally acquired knowledge which students bring to instruction, if this knowledge is transformed through pedagogic and curricular interventions into a set of portable intellectual skills.

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Zusammenfassung In diesem Artikel werden Daten von einigen Chicagoer Grundschulklassen zu den von Schülern zum Rechnenlernen benutzten Methoden verwertet. Anhand ähnlicher Daten aus einigen Entwicklungsländern wird überprüft, ob es von Vorteil oder Nachteil ist, das außerhalb des Schulunterrichts entwickelte mathematische Wissen zu verwenden, um den Umfang, die Reichweite und die Fähigkeit des durch die formale Bildung gewonnenen Wissens zu erweitern. Dadurch wird versucht, die oft vertretene Meinung, der Schlüssel zur Qualitätsverbesserung in den Grundschulen läge in der Verbesserung der Instruktionstechnologien mit dem Standpunkt derjenigen in Einklang zu bringen, die glauben, es läge am tieferen Verständnis der Denkweise von Kindern. Der Artikel schließt mit dem Argument, daß die Qualität des Grundschulunterrichts durch geschicktes Handhaben des durch die Umwelt erworbenen Wissens, das die Schüler zum Lernen anregt, verbessert werden kann, wenn dieses Wissen durch pädagogische und curriculare Mitsprache in eine Reihe tragbarer intellektueller Fähigkeiten verwandelt wird.

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Résumé Le présent article se sert des données fournies par plusieurs classes élémentaires de Chicago sur la manière dont les élèves apprennent à calculer, et examine les données similaires de plusieurs pays en développement pour analyser les points forts et les points faibles de l'exploitation des connaissances en mathématiques que les élèves acquièrent seuls en dehors de l'école formelle pour renforcer la quantité, la portée et l'intensité du savoir mathématique qui est acquis à l'école formelle. Pour ce faire, on tente de rapprocher les vues de ceux qui croient que la clé de l'amélioration de la qualité de l'école élémentaire réside dans l'amélioration de la technologie et de ceux qui pensent qu'elle réside plutôt dans une plus grande compréhension de la vie mentale des enfants. L'auteur de cet article conclut en montrant que la qualité de l'enseignement fondamental peut être améliorée grâce à une gestion experte du savoir acquis localement que les élèves apportent dans leur éducation, à condition que ce savoir puisse être transformé par des interventions pédagogiques et curriculaires en une série de compétences intellectuelles valables.

     

Educational research networks in Latin America

During the last ten years research papers of good quality on Latin American education have risen from almost nothing to more than 100 a year, and the original three or four research centres have multiplied ten times. Diffusion has improved through regional distribution of journals and through opportunities for personal exchange, though this is handicapped by salary levels and poor communications. Networks, of which ten years ago there were only five, are expanding, and may be identified under sponsoring organizations or by topics. Many reasons for the high level of activity may be advanced, which include the key role played by journals, pay off from previous graduate training, facilities such as the use of computers, higher standards of librarianship and new sources of funding. Knowledge from previous research is also being put to use, and improvement programs are receiving support from research, but the danger exists that research may be transformed into an elite exercise.

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Zusammenfassung Während des letzten Jahrzehnts ist die Anzahl von Forschungsarbeiten guter Qualität über das Bildungswesen in Lateinamerika fast aus dem Nichts auf über 100 pro Jahr gestiegen, und die ursprünglich drei oder vier Forschungszentren haben sich verzehnfacht. Die Verbreitung hat sich durch regional zirkulierende Zeitschriften und durch Gelegenheiten zu persönlichem Austausch verbessert, obwohl dieser durch noch niedrige Gehälter und unzureichende Kommunikationsmittel behindert Netzwerke — vor 10 Jahren gab es nur fünf — haben sich vermehrt und können nach Förderorganisationen oder nach Themen klassifiziert werden. Für die Vielfalt der jetzigen Aktivitäten können verschiedene Gründe angeführt werden, u.a. die Schlüsselrolle der Zeitschriften, die Früchte früherer Universitätsausbildung, neue Möglichkeiten wie Gebrauch von Computern, höheres Bibliothekarsniveau und neue Finanzierungsquellen. Ausserdem werden durch frühere Forschung erworbene Kenntnisse angewandt und Verbesserungsprogramme durch Forschung unterstützt. Allerdings besteht die Gefahr, dass die Forschung einen elitären Charakter annehmen könnte.

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Résumé Au cours de ces dix dernières années, les articles sérieux concernant la recherche dans le domaine de l'éducation en Amérique latine, sont passés d'un nombre infime à une quantité depassant la centaine chaque année, et les trois ou quatre centres de recherche qui existaient à l'origine se sont multipliés par dix. La diffusion s'est améliorée grâce à la distribution régionale des publications spécialisées, et aux opportunités d'échanges personnels, bien que le handicap des bas salaires et des communications difficiles soit considérable. Les réseaux d'information qui, il y a dix ans, n'étaient qu'au nombre de cinq, se développent et peuvent être classés d'après les organisations qui les prennent en charge ou d'après leurs sujets d'enquête. On peut avancer de nombreuses suggestions pour expliquer ce haut niveau d'activité, entre autres le rôle-clef joué par les publications spécialisées, l'amortissement de la formation antérieure des enseignants, des facilités telles que l'usage des ordinateurs, un niveau plus élevé des bibliothécaires, et de nouvelles sources d'investissement. Les expériences de la recherche précédente sont aussi utilisées et les programmes d'amélioration reçoivent une aide de la recherche, mais le danger subsiste que cette recherche soit transformée en un exercice d'entraînement de l'élite.

     

Urban education in the 1970's

Having, in the past decade, spent billions of dollars on compensatory education, initiated thousands of projects, completed hundreds of studies, entered numerous judicial decisions and rulings, experienced dozens of riots and disorders, and generated whole new agencies and educational institutions, the nation's urban schools continue to operate in a vortex of segregation, alienation, and declining achievement. Various strategies and programs have been proposed for achieving equality of educational opportunity. The crisis in urban education has stimulated total rethinking about the educative process-the goals, the means, the resources, the strategies, the relationships-for all individuals, the advantaged and the disadvantaged, the majority and the minority. No panaceas exist but comprehensive planning based on the reservoir of experience, research, and theory can provide for effective learning in which the entire community becomes the site for education of urban populations.

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Résumé Dans la décennie passée, ayant dépensé des milliards de dollars pour l'éducation compensatoire, inauguré des milliers de projets, terminé des centaines d'études, participé à de nombreuses décisions juridiques, subi des douzaines d'émeutes et de désordres, et engendré des établissements entièrement nouveaux et des institutions pédagogiques, les écoles urbaines du pays continuent à fonctionner dans un tourbillon de ségrégation, d'aliénation, et de déclin dans les résultats. Des stratégies et des programmes variés ont été proposés pour atteindre l'égalité dans l'éducation. La crise de l'éducation urbaine nécessite qu'on repense totalement nos idées du processus éducatif-les buts, les moyens, les ressources, les stratégies, les relations-pour tous les individus, avantagés et désavantagés, la majorité et la minorité. Il n'existe pas de panacées mais une planification intelligente, basée sur l'expérience, la recherche, et la théorie, pourra mener à une meilleure compréhension dans laquelle la communauté entière devient le site pour l'éducation de populations urbaines.

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A longer version of this paper will appear inUrban Education in the 1970's, a collection of ten lectures to be published by Teachers College Press in January 1971.     

Formation des enseignants dans une perspective d'education permanente au benin

Résumé Il serait bon d'instaurer un système d'éducation permanente formant la synthèse des trois types d'éducation formel, non-formel et informel, qui existe déjà à l'état embryonnaire. L'observation peut en être faite au Bénin à partir de la formation des enseignants, indicatrice des transformations sociales et culturelles. A l'origine confiée à chacun des personnages sociaux, l'éducation était un passage permanent d'initié à initiateur, une éducation-production dans l'agriculture, qui rejoignait 1'éducation permanente et fut restreinte par la réorganisation de la formation des enseignants à partir de 1945. Leur formation continue est encore insuffisante en raison de la limitation du financement extérieur des stages de recyclage, le manque d'enseignants et la suspension de leur recrutement, la fermeture des Ecoles Normales. La réforme de 1975 prévoit dans le cadre de l'Opération Education et Développement la liaison entre école et milieu, alliant travail intellectuel et travail productif, qui bouleversa la fonction de l'enseignant, confrontée à l'évolution technique et l'engageant dans une auto-formation permanente difficile mais concluante. L'enseignement est fondé sur un thème de milieu analysé à l'école et à l'extérieur dans le but d'apporter les transformations nécessaires: l'école devient ainsi moteur du développement. Les restrictions imposées par la Banque Mondiale et la croissance démographique provoquent par ailleurs un développement de la formation continue et de l'apprentissage: la Production Scolaire Artisanale à l'adresse des non-scolarisés et des artisans réunit ces deux éléments. La création d'un système cohérent d'éducation permanente en tant qu'idée volontariste rompant avec les traditions serait possible, dans le cadre d'une société elle-même éducative.

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The history of teacher training in Benin, which provides evidence of social and cultural change, suggests that a system of lifelong education should be introduced which unites formal, non-formal and informal education, all of which already exist in embryo. The education originally given to every member of society was a continuing progression from initiate to initiator, a lifelong education that involved, among other things, knowledge of agricultural production. This traditional system was disrupted by the reorganization of teacher training after 1945. Recurrent training of teachers remained inadequate because of limited external funding for in-service training, the lack of teachers, the suspension of recruitment and the closure of teacher training colleges. The 1975 reform, through the initiative known as Operation Education and Development, envisaged links between school and social environment, allying intellectual work with production. This meant a radical change in the role of the teacher, who was confronted with technical advance and was obliged to enter a difficult continuing process of self-training. Furthermore, population growth and the restrictions imposed by the World Bank have brought about developments in both lifelong learning and apprenticeship. These two elements are brought together under an initiative known as Production Scolaire Artisanale, designed for out-of-school learners and artisans. The author concludes that the creation of a coherent system of voluntary education would be possible in a society that was itself favourably disposed to education.

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Zusammenfassung Die Geschichte der Lehrerfortbildung in Benin, die Beweise für soziale und kulturelle Veränderungen bringt, legt es nahe, ein System für lebenslanges Lernen einzuführen, das formale, nicht-formale und informelle Bildungsformen vereinigt. Alle diese Bildungsformen existieren bereits in Ansätzen. Die ursprünglich jedem Mitglied der Gesellschaft zugängliche Bildung war eine kontinuierliche Weiterentwicklung vom Lehrling zum Meister, eine lebenslange Bildung, die u.a. Kenntnisse landwirtschaftlicher Produktion einschloß. Dieses traditionelle System wurde durch die Umorganisierung der Lehrerausbildung nach 1945 zerstört. Wiederholte Lehrerfortbildungen blieben wegen begrenzter externer Bezuschussung der Berufsfortbildung, Lehrermangels, Einstellungsstopps und der Schließung von Lehrerausbildungseinrichtungen unzureichend. Die Reform von 1975 sah durch die als Operation Bildung und Entwicklung bekannte Initiative eine Verkettung von Schule und sozialer Umgebung vor, die intellektuelle Arbeit mit Produktion verband. Dies bedeutete eine radikale Veränderung der Rolle des Lehrers, der mit technischem Fortschritt konfrontiert und gezwungen wurde, einen schwierigen andauernden Selbstlernprozeß zu durchlaufen. Weiterhin haben die von der Weltbank auferlegten Beschränkungen sowie das Bevölkerungswachstum zu Entwicklungen in lebenslangem Lernen und Lehrzeit geführt. Diese beiden Elemente werden in einer als Production Scolaire Artisanale bekannten Initiative zusammengefaßt, die für außerhalb der Schule Lernende und Künstler konzipiert wurde. Der Autor erörtert im Schlußteil, daß die Schaffung eines zusammenhängenden Systems freiwilliger Bildung in einer Gesellschaft möglich wäre, die in sich der Bildung gegenüber positiv eingestellt ist.

     

Conceptions d'élèves sur la notion de probabilité conditionnelle révélées par une méthode d'analyse des donn ées: Implication - similarité - corrélation

Résumé L'introduction des notions de probabilité, a fortiori celle de probabilité conditionnelle, pose un problème didactique épineux en raison de préconceptions des élèves (Fischbein et al., 1991), nées des références concr ètes indispensables à cette introduction. Ces préconceptions peuvent se renforcer en conceptions qui se posent en obstacles épistémologiques et obstacles d'origine didactique. À l'aide d'une nouvelle méthode d'analyse de donn ées — l'implication statistique — et d'une méthodologie d'emploi post-corré1ative, nous mettons en évidence ces conceptions à partir des travaux d'élèves et en explicitant des procédures de résolution de problèmes, rév é1atrices de ces conceptions.

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Students' conceptions on conditional probability revealed by a data analysis method: Implication - similarity - correlation

The introduction of notions of probability, above all conditional probability, poses a thorny problem in didactics due to student's preconceptions (Fischbein et al., 1991), stemming from the concrete references indispensable for this introduction. These preconceptions may be reinforced by conceptions which become epistemological and especially didactical obstacles. Using a new method of data analysis — statistical implication - and a method of post-correlative treatment, we reveal these conceptions using student's work, and make explicite the procedures of problem solving used, that are a reflexion of these conceptions.