关于完善英语口语教学的几点思考

口语教学已成为英语基础教学之后的教学科目铺开.本文通过对英语口语课堂教学和口语测试中出现的问题进行分析研究,探讨了班级重组,课堂使用现代化教学手段辅助口语教学的可行性.为了完善口语教学的体系完整性和对教学质量的正确评估,本文着重研究了口语测试选题、评分方法等几个实践经验.     

高中英语口语情感教学的原则与策略

高中英语口语非常重要,但教学的难度最大.改革开放以来,口语教学一直没有质的发展,学生口语水平未得到很好的提高.针对这一问题,蒋钫(2004)认为,非交际教学、纯分析式教学和注入式教学等方式是影响学生口语提高的主要原因.曹桂花(2011)认为,导致口语教学效率低下的原因在于:学生缺乏更多口语学习的机会,学生的恐惧心理使其放弃口语训练的机会,学校无法为学生提供良好的口语学习环境.朱加红(2011)则认为考试制度是阻碍学生口语水平提高的根本原因.     

提升低年级学生口语交际能力之我见

培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务.笔者经过几年的教学实践,对小学低年级学生口语交际能力的提升有以下几点体会. 一、把握机会.灵活使用教材(一)捕捉"显点".顺势引导 语文教材中有不少内容为口语交际教学提供了凭借,其中有些所隐含的互动性因素是显性的,一看便知.     

幼师口语教学现代化浅探

为了培养跨世纪的幼儿教育师资,以适应社会经济发展和教育自我完善的需要,幼师口语教学必须现代化,主要是使用适应现代化需要的语言文字、教材、教学方法、教学媒体和潜在课程来提高教学效率.下面浅抒已见,和同行们讨论.一、使用规范的语言文字推广普通话,完善汉语拼音方案、实现汉字规范化和标准化是中国现代化建设的迫切需要,也是信息化社会的客观需求.规范化的语言文字是口语教学的内容和工具,因此,使用规范化的语言文字是现代化口语教学第一件要做好的工作.     

走出高中口语交际教学的低迷状态

新修订的2000年版的普通高中语文教学大纲和2003年版的新<语文课程标准>将以往的听话、说话改成口语交际,并将"口语交际"与"阅读"、"写作"放在同等重要的位置.2000年秋季,高中语文教学使用了新大纲和新教材.新教材按阅读、写作、口语交际三条线索编排,将口语交际与阅读、写作并列,强调了口语交际的重要地位和作用.在实际教学过程中,我们发现,口语交际教学并没有得到应有的重视,口语交际现状令人担忧.     

谈口语教学与手势教学的关系

聋哑校教育长期存在着口语教学和手势教学之争。对口语与手势语两者的关系,有的同志认为口语教学中如果使用手势语,会削弱口语,影响口语的训练和教学质量,他们主张在口语教学中禁用手势语。在多年的教学实践中,本人感觉这个观点值得认真推敲。现就口语     

英语口语教学实施策略

口语教学是当前大学英语教学中亟待解决的薄弱环节,严重制约了学生英语应用能力的全面提高.许多英语教师近年来不断进行口语教学法的探索,试验不同的策略技巧,力求解决这一制约英语教学的棘手问题.本文就口语教学中普遍存在的如何正确使用减缩策略、实施阶段教学,以及被长期忽视的文化导入问题,进行初步的分析和探讨.     

元认知策略对英语口语学习的影响

通过对元认知理论的研究及元认知理论对英语口语教学中的影响和实践结果进行研究分析,发现元认知策略对增强学生在口语学习中的自我责任意识和指导学生口语能力的提高,有积极的启示性意义.教师应在教学中向学生教授元认知策略,培养学生灵活使用该学习策略,以提高口语学习能力.     

如何运用肢体语言提高英语口语教学

本文针对肢体语言在高职英语心语教学过程中所发挥的作用,从肢体语言的种类及自产生的作用进行了详细的分析.适当的肢体语言,可以提高口语教学的质量和效率.正确使用肢体语言可以简化口语教师的教学语言.     

口语交际教学的基础缺失和现实重构

口语交际在当前语文教学中的地位和作用日益突出.因此,语文教学要重视口语交际教学.然而,口语教学的历史发展、理论建构和教学实践却导致了口语教学的基础缺失,影响了口语交际教学的实践展开.加强口语交际教学,就要在课程设置、教材编撰、教学实施和评价上进行重构.     

英语口语教学的尴尬与任务驱动式教学法

目前,大学英语口语教学现状尴尬,这与实现<大学英语课程教学要求>中培养学生有效使用英语进行口头交流的目的相去甚远.不同于传统口语课堂的3P教学法,任务驱动式教学法从任务设计、任务准备、任务呈现和交流讨论的教学流程中赋予口语教学以任务载体,让口语训练在完成任务为目的的明确学习之中进行,最终实现学生口语水平的提高.     

普通高校英语专业新生口语水平多维度分析

高校英语专业新生的口语水平调查有助于今后开展针对性的教学工作.本研究通过口语测试、问卷调查和访谈等方法分析了某高校英语专业新生的口语流利性、准确性和词汇使用,并针对存在的问题提出建议和解决方法.调查对象来自于全国各地,之前接受的教学理念、内容与方法基本相同,因此本调查结果具有一定的代表性,能为口语、演讲和视听说等课程的...     

基于语料库中回声话语的口语教学

通过口语语料库的使用,大学英语口语教学可以更多地输入真实的英语语料,从而使学习者了解真正的本族语者在相似的环境中是如何交流的.本文旨在通过回声话语的口语教学活动,提高英语学习者使用回声话语的意识,能够流畅的进行口语交流,从而提高口语流利度.     

汉语口语与书面语词汇使用对比分析——基于传媒语料库

以约415万字的有声媒体与平面媒体语料库作为口语与书面语的代表,对其使用词汇进行定量对比.研究结果表明：书面语与口语的通用词主要为使用频度较高、且不带语体色彩的词语;不同之处则表现在口语使用了更多代词、语气词等具有口语特征的词语,且口语使用的单音词总量多于书面语.因此在国际汉语教学中,应当遵循常用先学原则,抓住最大量的书、口常用单音词,之后再根据学生水平逐步向语体词推移.     

重视实用英语口语教学 提高高职学生口语水平

一、实用英语口语教学现状1.实用英语口语教学实际重视程度不够,教学方法陈旧,手段单调。由于实用英语三级A、B考试都只设听力、语法、词汇、翻译和写作这五个部分,不设口语考试,学校也未设专门的口语课,因此教师教学的重点还是放在课文教学上,将课文教学视为教学的核心部分,口语教学被弱化。2.口语实践机会少,学生口语水平不高。目前,高职院校非英语专业的英语班级一般都在40人左右,每堂课学生不可能都能获得用英语交谈的机会。而使用英语的机会也限于课堂,通常状况是老师讲,学生听,英语教学基本上由中国老师来进行。因此,教学效果,特别是…     

《初级汉语口语》教材使用与评介

本文简要介绍了<初级汉语口语>教材在教学中的使用情况,并针对各类口语教材提出一些有待改进之处.     

四种大学英语口语教学法的优势、难点和对策

大学英语口语教学方法包括探究式口语教学法、交互式口语教学法、项目化口语教学法和多媒体口语教学法.文章简要介绍了这4种教学法的理论基础、优势、共同点和难点,并以宁波职业技术学院(以下简称“我院”)戴耐德英语和机电英语教学为例,提出具体的应对措施.     

高职院校职业口语教学研究与实施

职业口语指的是人们在特定职业活动中所使用的口头交际的语言。它根据职业的不同可以分为很多类别。一般口语是职业口语的前提和基础,职业口语是一般口语的延展和职业化。高职院校职业口语的教学可以处于普通话课程的教学当中。在具体教学过程中,应注意职业口语教学的针对性、职业性及实效性。     

普通话口语课的教学设想与安排

普通话口语课是一门实践性很强的课程,作为高校新近开设的课程,从教学目的到教学方法的选择以及教材的使用等方面,还未形成一整套较为成熟的教学模式.本文从口语课的教学目的入手,试图探讨口语课的有效教学方法,以期最大限度地提高学生的语言能力.     

2007年《中学语文教学参考》总目录

.专稿—庆祝《中学语文教学参考》创刊35周年/柳斌(10·封二)我的祝贺与希望/李行健(10·封二)更上层楼创造辉煌/于漪(10·l)撅}理论}腻.专题研究—关注口语交际教学的“教学”问题/温欣荣(1一2·3)口语交际考查:注意对象和场合,体现文明与智慧 /贾玲(1一2·6)论口语交际教学的