远去如花

曾经有很长的一段日子,一直慨叹自己生命中的那些幸福过快乐过的往事都已逝去无踪．汹涌奔向眼前心底的,似乎都是不被预料的挫折和坎坷。就仿佛人生一下子进入了漫漫长冬,春暖花开成了遥不可及的梦里风景。     

择书如择偶

有句老话，叫“男怕选错行，女怕选错郎”。     

春柳如烟

工作第一年．乍暖还寒的初春。一日清晨,同事华姐走进办公室．禁不住欣喜地道：“传奇．你看到了嘛．校园操场南墙的那一排柳树．新抽的枝叶像徐徐蒸腾起来的绿烟．简直美得无法形容．”     

梵高与青藤

我手中的裁纸刀也掉了。我哭起来，满脑子都是晕开的血色。[编者按]     

掌握多种方法，搞好语言品读教学（下）

八、直观演示法。在某些记叙文里，有时候，人物的神情、举止有很强的表情达意作用。碰到这样的内容，我们不必急于让学生去分析去理解，可先让学生尝试把人物的这些神情、举止表演一下，然后再去分析其表情达意的作用，可能效果更好一些。     

形式多样的整体阅读教学

支离破碎的分析已成为语文阅渎教学的大忌，整体教学作为一面旗帜，开辟了阅读教学的新思路。教学的实践告诉我们，整体教学可以有多种多样的形式。     

关于文学知识扩引的对话

○吕老师,看了你最近写的《语文课应重视文学素质的培养》（载《语文快餐》２０００年第１—２期）,很受启发。在我们中学语文教学中,确实有些老师把一些文学名著当成一般记叙文讲述,将一篇生动的富有魅力的作品肢解为简单的字词句章知识,听起来枯燥无味,我们是该认真研究如何把其中的真知妙谛传授给学生了。你提过应通过阅读课有意识地扩展课文中的文艺审美方面的理论知识,对此我颇有体会。我讲授莫泊桑的《项链》时,提问同学:“构成这篇小说故事情节的核心是什么？”“把假项链当成了真项链。”“设想一下,如果把真珠宝当成了假珠宝,那会…     

“问”的问题

为了落实新课标“以学生为主体”，让学生积极主动，创造性学习的理念，在课堂阅读教学中，我曾采用让学生自己阅读，自己提问，自我解答的方式，可是总觉得课堂难以驾驭，后来还是主要采用教师提问题，学生阅读回答的形式，觉得这样自己手里有根绳牵着，执教起来心里有数。不过课堂气氛有时不免沉闷，怎样看待这种教学方法？怎样才能把这种课上好？     

把握学生特点搞好阅读教学

阅读教学的对象是学生。教师必须确定以人为本的教学理念，把握教学对象的特点，针对每一个体的不同实际和不同需求，提出不同层面的要求。对于学生这一群体，我们必须进行深入地了解分析。     

阅读教学新法初探

阅读教学是以文章教学为中心．组织学生解读文本，培养阅读能力的教学活动。     

阅读教学中思维能力培养三法

阅读是学生语文的一个重要方面，思维是人类认识客观世界的不可缺少的一种心理活动，良好的思维能力对阅读活动作用很大。阅读思维是指学生在感知阅读材料的基础上，运用自己的知识，心智因素理解读物内容的一种心理活动，它能使阅读理解由现象进入本质，从而达到一定的深度。阅读的效果，在很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发挥的程度。著名特级教师宁鸿彬说过：“有意识地针对教材和学生的实际情况，恰当地传授一点儿思维方面的知识，传授一些思维的方法。其教学效果大不相同。”     

在阅读教学中开展研究性学习

风乍起，吹绉一池春水。“研究性学习”的提出，成了中国教育舆论中的热点，向传统的教学方法提出了挑战。笔者作为一名中学语文教师，曾就对“研究性学习”在语文教学中的运用作了一些尝试。为此，我不揣浅陋，谈一些不成熟的做法和意见，以求教于方家和同行。     

视点：解读鲁迅的一把钥匙

每读《呐喊》《彷徨》，总会产生一种强烈的感觉：鲁迅在两部小说中的情感恰如书名所示——《呐喊》中多的是激奋，是难以按捺的内心冲动，外部的沉郁掩饰不住内在情感“如地火一般奔突”；而在《彷徨》中多的是冷静凝重，作自身似乎已退居极次要的位置，客观冷静再现的特征日益明显。换言之，《呐喊》如青年的狂歌与哀哭，《彷徨》则如中年的冷峻与沉思。     

辅以课外读物讲析课文

语文学习离不开广泛的课外阅读，课外阅读的开展往往因难以控制而流于随意，达不到应有的效果。以课文为基点辅以课外读物，既可加深对课文内容的理解，又拓宽视野，是开展课外阅读的好办法。     

值得深思的三个课例

一、批注中的新课标 古人读书重诵读,也重圈点批注,所谓"不动笔墨不读书",实在是行之有效的方法和宝贵的经验.相对于阅读课教师表演自我的满堂讲,相对于阅读课预习提示先人为主的盲目跟,相对于阅读课媒体课件的精彩演,<学生批注一<失街亭>的一种教学方法>给人一种"久在樊笼里,复得返自然"的感觉.把阅读的权利和自由交给学生,把阅读的方法和途径交给学生,这就是观念的转变,所以说"观念一变天地新".这是李军伟老师的觉醒,绝非他所说的"突发奇想".     

开展研究性阅读教学必须重视的三个问题

由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出并实践过的文章学阅读教学法,在现代语文的阅读教学中曾起过积极的作用.但由于受应试教育的影响,如今已演变成僵化、落后的阅读教学八股调.其主要特征:一是从文章结构入手解析"范文"并从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点;二是从"读写结合"入手,把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学,把课文当成阅读和写作的共同参照物,出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象.因此<新课程标准>要求必须"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量".余映潮先生也在<论初中语文阅读教学的课型创新>一文中明确提出"我们所创造的优秀课型,要能够处理好阅读与诵读、阅读与听说、阅读与编创、阅读与论辩、阅读与质疑、阅读与品析、阅读与积累、阅读与想象、阅读与延伸等各种关系".由此可见,积极探讨致力于形成和发展学生语文素养的研究性阅读教学法,正成为当前语文教改的一个重要课题.