协同教学中教师角色的升华

协同教学的本质内涵对教师提出了更强烈的角色期待,要求教师必须具备自动化的系统思维能力、自主的创新开发能力、科学的沟通反馈能力、灵活的调控协调能力以及习惯化的教学反思能力。这使得教师不仅要继承和创新传统意义角色,更要不断整合新的教师角色,在协同教学中实现角色的升华。     

浅析数学教学过程中的教师角色

教师是课程资源的开发者和实施者,是学生发展的促进者,是教学活动的探究者和合作者,是学生学习成果的鉴赏者,教师只有把握好自己在教学中的角色,才能使教学和谐高效。     

浅析网络教学中教师角色的新定位

网络教学中倡导“以学习者为中心“,改变了教师在教学活动中的主导地位,使教师由“教学“变为“导学“,教师的角色也因此由单纯的知识传授者变为学习者学习的设计、辅导、帮助、导航者.     

浅析基于网络的商务英语教学中教师的角色

本文从分析基于网络的商务英语教学的特点优势出发,阐述教师在基于网络的商务英语教学中的角色作用,即教师是教材的提供者和信息的筛选者,网络应用能力的学习者和课堂教学的引导者。当然,实现真正意义上基于网络的商务英语教学还有些困难有待广大教学工作者去克服。     

案例教学中教师角色的转变

案例教学是符合现代教育趋势的一种新的综合性的教学方法。在推广运用案例教学的过程中,教师必须顺应要求,进行角色转变。根据案例教学涉及多学科知识的特点,教师要教好,首先必须学好,对所涉及的知识能够熟练掌握运用。在具体角色的承担中,教师必须承担学生学习的支持者、引导者和启发者。而这些新角色的承担,意味着教师必须进行信息的双向流动,让渡部分教学控制权。     

浅析网络教学中的教师角色调整

本文就教师在网络教学中的角色及角色转换的途径与措施进行了探讨。在网络教学中教师应积极确立“以学习者为中心”的教育理念,充分发挥其在教学活动中的主导作用,重新构建教与学的关系,实现教与学的重新整合。所以教师的角色也因此由单纯的知识传授者变为学生学习的设计、辅导、帮助、指导、道德监控等不同角色。可见,网络教学中教师的角色应具有多重性,并具有多方面的职责。     

浅析网络教育中教师角色的新定位

在传统的教学活动中，教师充当着知识的传授者、课堂管理者、榜样、伙伴和父母的代言人等角色。在今日的教学中，教师依旧担任着这些角色，但由于网络对教学活动的冲击，教师的角色有了新的补充和定位。当学生可以比教师更熟练地从网络中寻找到越来越多的课堂内外的知识时，教师自身的一种危机感就会油然而生；既然学生可以从更广的途径获得信息，教师不再是学生的惟一的，甚至也不是最主要的信息源，教师作为知识源等辅助性的外围作用则在很大程度上被各种媒体技术所替代，而且教师工作中的那些简单、机械性的劳动将更多地由计算机等现代化…     

浅析钢琴教学中的教师角色

钢琴教师的角色思维对于进行中的钢琴教学是至关重要的,在钢琴教学的过程中,钢琴教师是否具有自觉的角色感知并将其始终融入在教学的各个环节之中,关系着教学任务的有效性.钢琴教师完成了自身的角色任务方会直接实现教学目标与达到教学预期效果.角色指的是个体在社会活动中显现包括行为、意识、语言、反应等方面的特征.作为教学中的主导角色,应配合主体即学生来最大程度上完成整个教学过程的发展.本文将分析与探讨钢琴教学中的教学角色这一问题,力图对钢琴教学发展起到有效的推动作用.     

"动手做数学"中教师的角色

"动手做数学"是在实际操作过程中的发现式、探究式学习,旨在让学生以更科学的方法学习数学知识,实现人格的完善."动手做数学"教学活动中教师扮演的角色发生很大变化,教师在教学过程中的作用应重新定位.     

地理教学与教师角色

在地理研究性学习过程中，学生在教师的指导下选择和确定专题，教师指导学生围绕一定的地理专题，开展以解决问题为主要目的的探究性学习活动，学生从活动中主动地获取知识，应用知识，解决问题。与传统的课堂教学相比，研究性学习清楚地表明，学生已从学习过程中的“知识接受者”向学以致用的“构     

初中英语教学中教师角色的转变

英语教师认为建构新型师生关系应该在紧扣"民主、平等、和谐"特征的基础上,多做学生的学习引导者、组织者和促进者。教师角色的转变体现了英语课程教学由传统被动接受向主动参与转变的生本主义理念,对优化教学起到积极的推动作用。教师角色转变是体现学生英语学习主体地位和作用的有效前提,能促进学生知识技能的不断内化生成。     

方案教学中教师角色的探讨

在方案教学中要求教师从单一的知识传授者转变为多元化角色。教师作为观察者、指导者、参与者、反思者、资源开发者和积极的评价者组织活动,指导儿童,以促进儿童全面和谐地发展。     

双导教学中教师角色的转换

双导教学是指蓟县一中实验的导学导思教学法,它在新课程背景下产生,更加强调教师在教学过程中对学生的启发与引导,更加强调学生在学习过程中的主体作用.因此,教师必须完成如下角色的转变1.由传统的知识传授者向双导教学中知识传授者的变化;2.由传统教学中的权威性指导者向双导教学中的学生学习发展的促进者转换;3.教师成为研究者.     

研究性教学中教师角色的重塑

研究性教学是一种基于问题的教学形式,其主要特点包括教学内容的系统性和前瞻性、教学方法和手段的多元性、教学进程符合认知规律性、教学环节的开放性和互动性.研究性教学的本质涵义要求教师必须具备组织管理能力、调控协调能力、统筹全局能力和科学研究能力.在研究性教学中,教师既是教学活动的组织者和参与者、教学流程的设计者和指导者,又...     

浅析"问题教学"中教师的备课观

"问题教学"关注学生自主探究的学习方式的养成,培养学生自我独立思考、判断、评价、选择、创造的能力。"问题教学"对教师的备课提出了新的挑战,教师备课应要注重备"人文精神"、"角色理念"、"主体意识"和"信息素养"。     

浅析生成教学中教师的角色

课堂教学是教师与学生认知与心理不断冲突、不断统一的复杂过程。课堂是动态存在的,总处于一种流变的状态。课堂教学的进行时刻挑战着教师的智慧,要求教师对学生充分把握,对知识作出判断,对意外采取适当的措施,根据变化的情况及时调整自己的教学行为,打破刻板的预设模式,把学生置于教学的出发点和核心位置,推动学生发展。教师只有应学生而变、应情境而动,课堂教学才能焕发勃勃生机,学生学习才有活力。     

新课程中的问题意识与教师角色

袁振国先生在《教育最新理念》一文中有一句很经典的话 :教育“最大问题是没有问题”。我们的学生乐此不疲的就是善于解答各种问题 ,却缺少发现问题和分析问题的能力。缺少问题意识必然导致缺乏创新精神。我们希望在自己的教育教学实践中注重开发和培养学生的问题意识 ,并与有志于此的同行深入地交流。培养学生的“问题意识”离不开教师。新课程是伴随着新思维而产生的 ,新课程必须要有新的教师观和学生观来支持 ,其中教师如何把握好自己的角色至关重要。那么在学生“问题意识”的培养过程中 ,教师怎样才能较好地把握和体现其主导作用呢 ?首…     

浅析"分组合作学习"教学中教师的角色和素质要求

"分组合作学习"方式作为一种新型的教学模式."分组合作学习"目的是全面促进学生的身心发展,为学生今后工作培养良好的、探索、钻研、合作习惯.而教师担任组织、管理;学生学习的引导者和合作者等角色.为有效实施"分组合作学习"教师更应有主动学习精神、创新的意识和探索的精神以及较高的综合素质.