习中学:思想政治课学习方式的实践创新

学习可以分为以间接经验为对象的认识性学习和以直接经验为对象的实践性学习。“习中学”是实践性学习方式,更加匹配发展学科核心素养的课程期待。“习中学”是“做中学”的中国式表达,是对中国古代优秀教育理论的创新运用。探索和推进“习中学”学习方式,需要培养“工作坊式”知识拥有者、创设真实鲜活的问题场域、丰富实践性的学习经历、实施场合驱动性评价。     

实践性教学环节对远程教育质量的影响

在明确实践性教学环节和远程教育两个概念内涵的基础上,分别探讨了“课程实践性教学”、“集中实践性教学”对远程教育的影响,进而得出“课程实践性教学”和“集中实践性教学”所构架的“实践性教学环节”恰是符合了远程教育教学规律、特点,应运了远程教育质量的提高而产生、而强化;实践教学环节对远程教育的影响应该说是积极的、聚合一定能量的。     

“双减”背景下小学数学实践性作业探究

实践性作业让作业从“纸面”走向“地面”。立足于“双减”背景,小学数学实践性作业,能让学生感受、体验到数学的现实价值。实践性作业是学生作业的一种新样态。“双减”背景下,我们应当适度减少纯粹的“纸笔作业”,而适度增加相关实践性作业。实践性作业包括操作实践性作业、调查实践性作业、探究实践性作业和综合实践性作业等。教师要借助作业,激发学生的数学学习兴趣,提升学生的数学素养。     

找寻“活着”的历史——对“中国近现代史纲要”课实践性教学模式的探索

“纲要”课实践性教学应具备三个理念:作为实践的实践性教学、作为教学新范式的实践性教学和作为社会服务新形式的实践性教学.据此,我们设计了“找寻‘活着’的历史”的实践性教学体系.进而探讨了“纲要”课实践性教学要处理好的三对关系:一是两类实践活动的关系;二是“纲要”课实践性教学与其他学科实践性教学的关系;三是实践性教学与服务社会的关系.     

教师研修的模式与体制

作为“专家”的教师是以“实践性知识”为基础和特色的。因此 ,研究教师所固有的“实践性知识”具有重大的理论意义和实践价值。这种研究不仅导致临床教学研究的课题 ,也引出了改进教师研修的模式与机制、塑造终身学习时代“教师形象”的一系列课题     

强化实践性教学培养技能型人才--高职学院实践性教学特色研究

实践性教学是实现高等职业教育人才培养目标的关键,是培养技能型人才的中心环节,是区分普通教育与职业教育的重要标志,也是衡量高职是否办出特色和水平的重要标志。因此,高职院校必须确立“以人为本”的实践性教学理念,构建“就业导向”的实践性教学课程体系,强化“能力本位”的实践性教学方法,完善“能力主导”的实践性教学评价方案,造就“双师型”的实践性教学师资队伍,建立“校企结合”的实践性教学实习基地,强化实践性教学,培养技能型人才。     

“双减”背景下基于单元设计的实践性作业实施研究——以“相互作用与运动定律”为例

基于“双减”背景，聚焦学生核心素养的提升，从作业这一教学活动的重要环节出发，在单元设计的引导下，进行实践性作业的设计.以“相互作用与运动定律”为例，进行了实践性作业设计策略的探讨，并给出了“竖直加速度测量仪”作业的具体设计和实施方案，使实践性作业更好地实现对学生物理学科能力和实际问题解决能力的提升.     

“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践性教学评价体系研究

“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践性教学评价体系,分为教师实践性教学效果评价体系和学生参与实践性教学活动成绩评价体系两部分。通过制定评价体系,让教师和学生都明确实践性教学的目的和任务,以增强教学的针对性和实效性。     

大学英语教师实践性知识构建：一项自我研究

本文以“可能自我”为理论视角,运用自我研究法探究一名大学英语教师实践性知识构建特征以及自我认知对构建过程的影响。研究结果显示：1）该教师实践性知识的构建呈现内容上的阶段性侧重和路径上的合作学习倾向;2）缩减“希望成为的自我”和现实自我的差距并远离“害怕成为的自我”是教师构建实践性知识的动机,教师在各阶段为弥合现有实践性知识与“希望成为的教师”所需知识之间的差异而进行的实践是其知识构建的重要手段。     

由工夫以见本体--阳明心学的实践性品格分析

中国传统思想文化在知识旨趣、哲学形态的方面体现出鲜明的实践性品格。通过对阳明心学体系形成过程的个案分析,可以把握王阳明的“知行合一”、“致良知”的立言宗旨的实践性内涵,可以认识到王阳明心学体系是一种由工夫以见本体的实践性哲学。他的工夫论不是从“心即理”的本体论导出。实践工夫论是阳明心学的思想原点和“第一原理”。     

关于独立学院实践性教学的思考

在以培养“专业型、应用型、复合型”为目标的独立学院，实践性教学显得尤为重要。独立学院要想提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，理应完善独立学院的实践性教学模式，提高实践性教学质量。     

实践性理论：课堂成就教师的“加速器”

课堂是教师实现专业发展的主要场域,教师从课堂教学实践出发,进行反思、研究、提炼、总结而形成的“实践性理论”能为其自身专业发展“提速”。教师“实践性理论”与实践经验、实践智慧、实践性知识、实践性学识等有着密切关联,本文在对相关概念进行辨析的基础上,阐释了“实践性理论”的内涵,进而结合一些实例,剖析了“提速”的内在机理。本文还就教师如何形成关于课堂的“实践性理论”提出一些方法和路径。     

数学美“美”的原理及教学原则

数学美“美”的原理在于数学的实践性、人的能动性、数学的美的属性,数学美的实践性决定了数学美的教学应“以学悟美以美激学”,数学史的教学要融入到学生的数学学习实践之中。     

对模拟式实践性教学的探讨——从“软环境”模拟角度

对以应用型人才为培养目标的高校,实践性教学质量的提高已成为教学改革的关键问题。本文从“软环境”模拟角度,分析了模拟式实践性教学中存在的问题,提出了改进模拟式实践性教学内容和方式的建议。     

能力导向的高校课程与教学转型——以地方院校市场营销专业为例

应用型人才培养模式要求从“知识本位”向“能力本位”转变,这种转变的切入点和落脚点关键在于构建与其相适应相匹配的课程体系。以市场营销专业为例,分析应用型本科院校大学生的能力构成,提出通过实践性课程和非实践性课程承担学生能力培养任务的具体途径。     

论高校辅导员的实践性知识——兼论知识层面的高校辅导员专业化

高校辅导员的知识可分为“理论性知识”和“实践性知识”。其中实践性知识的掌握和运用,决定了高校辅导员的实际工作能力和工作成效。这种实践性知识体现了高校辅导员的“专业性”,是辅导员专业化的主要知识基础。高校要从构建实践性培训课程体系、鼓励辅导员开展工作研究和搭建辅导员队伍的知识共享平台等途径来提升和管理高校辅导员的实践性知识。     

思想政治理论教学的实践本性及实现路径

“实践性”作为思想政治理论教学的本质特征,是由社会主义核心价值体系的建设要求、人类思想理论的实践本性、思想政治理论课程自身的性质特点和大学生思想政治理论素质的养成规律所决定的。“思政课”实践性教学具有多种类型,多样模式。在组织实施过程中,必须注意贯彻衔接性、个性化、可操作、有效性等四个原则,以更好地发挥“思政课”实践性教学的整体功能。     

基于教师发展的“五阶段”研教理论及其特色

在反思传统培训方式和教研方式的基础上,以宁波市特级教师跨区域带徒活动为载体,采用研究性变革实践的方式,对教师发展“实践性智慧”和实现自身专业成长的途径进行了探索。初步的理论求证和实践验证表明,探索中形成的“五阶段”研教理论对教师发展“实践性智慧”和实现自身专业成长有积极的作用。     

高等职业教育实践性课程评价的国际比较与启示——以德国、澳大利亚、英国为例

高职实践性课程评价是高素质技术技能人才培养的重要手段。我国高职实践性课程评价问题多、研究少,更鲜有国际视野下的相关研究。德国、澳大利亚、英国的职业教育比较发达,其高职实践性课程评价的评价理念、评价对象、评价主体、评价标准和评价内容具有共同特征,其本质是职业教育的职业性、实践性课程的过程性和课程评价的发展性。借鉴三国的经验,我国高职教育实践性课程评价应树立以人为本的“双重发展”评价理念,确立内外兼顾的“四要素两环节”评价对象,构建以企为重的“四位一体”评价主体,制定深度衔接的“合四为一”课程评价标准,开发过程为主的“能力中心”评价内容。     

“双减”背景下的初中物理单元实践性作业设计——以“了解和探究电路”单元为例

实践性作业的设计与“优化作业设计形式”和“提高作业设计质量”密切相关,有助于推动“双减”政策的落实。基于大单元视角,以核心素养为导向,从“课标—教材—作业”与“核心素养—活动—核心素养”两条主线出发,探讨了初中物理实践性作业的设计思路,旨在充分发挥作业的育人功能,实现减负、提质、增效的课程目标。