新世纪以来我国职业教育教师专业发展研究透视——基于CNKI的文献计量分析

为了更好地探求我国职业教育教师专业发展研究的现状及发展趋势,文章以中国知网期刊数据库为数据来源,利用Citespace5.0、SATI和SPSS软件进行数据处理和分析。研究发现目前我国职业教育教师专业发展研究的重点聚焦在职业院校师资队伍建设研究、中职教师专业发展研究、高职院校教师专业发展研究、产教融合视域下高职教育发展研究以及双师型教师培养路径研究等方面,并有逐渐向深化“双师型教师”培养研究、聚焦兼职教师专业发展、与“产业发展”深度融合、重视青年教师专业化培养等方面演进的趋势。     

近年来我国农村教师专业发展研究述评——基于2004～2011年相关文献的统计分析

农村教师队伍的整体素质直接影响着农村的教育的整体质量和水平,提高农村教师专业发展水平是改善农村教育质量的关键。但在实际上,农村教师专业发展仍存在难发展、发展难等问题。本文通过定量和定性相结合的研究方法,以（《中国期刊全文数据库》（2004～2011年）所检索的相关文献为数据源,对近八年我国教育期刊公开发表的论文和学位论文加以统计分析,旨在了解我国农村教师专业发展研究的现状及进展情况,为日后相应的研究提供参考。本文为2011年度辽宁省教育科学“十二五”规划一般课题“辽宁省农村实施义务教育问责制现状调查研究”（立项号：JG11CB142）;2012年辽宁省“高校杰出青年学者成长计划”（第二层次）入选项目“德性伦理视域下当代我国教师专业道德重建研究”。     

党的十八大以来我国教师教育研究：现状、热点与前沿——基于文献计量学视角

系统回顾和总结党的十八大以来我国教师教育研究成果,对推动新时代教师教育研究具有重要指导意义。本文借助Pajek、VOSviewer、CiteSpace 6.1.R3等可视化软件,对北大核心期刊和CSSCI来源期刊收录的2013年至2022年间2029篇文献进行计量分析发现,经过前期的不断探索与积累,当前,我国教师教育研究正处于从学科理论日益成熟阶段走向学科理论完备阶段,形成了以南京师范大学杨跃等学者为代表的一批结构良好、梯队完整的核心作者群体,以北京师范大学等师范类院校为研究主阵地的高产机构,以及以《教师教育研究》等教育学类期刊为代表的研究成果主要载体。已有研究热点主要集中于教师专业发展、教师教育模式与师范院校转型、教师教育课程与实践、教师教育的国外经验与启示等方面,而师范类专业认证、新时代、教师教育政策、教师教育学科、教师队伍建设、人工智能等主题将成为未来该领域的主要研究方向。     

刍议我国农村教师专业发展

在新课改的背景下,农村教师专业发展成为我们关注的一项重要内容。正视当前农村教师专业发展的困境和探究实现农村教师专业发展的途径便成为从事农村教育的每一位工作者必须要思考和实践的重大课题。     

基于文献计量法的农村教师专业发展研究综述

为全面了解近年来农村教师专业发展的研究状况,基于中国知网自2005年至2016年收录的286篇有关农村教师专业发展研究的文献,采用文献计量法从文献发表年代、期刊来源、作者分布、作者合著与合作程度、研究机构与资助项目、关键词及研究主题等方面进行深度剖析。结果发现:农村教师专业发展研究处于快速发展期;论文期刊分布广泛,呈现不均衡性;未形成核心作者群;作者合著率和合作程度不高;研究机构以师范类高等院校为主,项目基金资助比例较低;研究主题多元但缺乏深入。进一步推进农村教师专业发展研究领域的发展和成熟需要后续研究者做出更大努力。     

我国中职学校教师专业发展研究的十年回顾

通过对2007-2016年十年间国内公开发表的学术及学位论文中与"中职教师专业发展"主题相关的研究成果进行文献计量分析和内容回顾,发现:我国中职教师专业发展研究文献数量逐年递增,但文献总量依旧偏少;发表在核心期刊上的成果较少,其研究质量和研究水平有待提升;尚未形成核心研究群,研究力量有待加强;方法以理论研究为主,实证研究较少;研究内容大都集中在问题与对策方面,需扩大研究范围,加强实证研究、比较研究等,从而提高研究成果的针对性和科学性。     

中等职业学校教师专业发展的文献研究——基于2001—2015年研究文献的分析

本文以中国知网期刊为数据源,运用文献计量法和内容分析法,对"中等职业学校教师专业发展"这一主题进行系统梳理,总结其经验与不足,并对未来研究的方向予以展望,以进一步深化关于该问题或领域的理论研究及具体实践。     

广东省农村教师专业发展取向的调查研究

了解教师的专业发展取向对有效促进教师专业发展和教师教育改革具有重要意义。本研究对广东省农村教师进行了调查,结果表明,广东省农村教师的专业发展存在着生存取向、技术取向、个人取向、自满取向,还需要从增强社会支持和公共信任、强化专业引领、激发内驱力、注重实践反思等方面来促进其专业发展。     

近三十年来我国农村集体经济的研究现状与趋势展望——基于CiteSpace的可视化研究

农村集体经济作为现实集体成员利益共享的公有制经济,不仅推进了农村经济发展,还推进了我国农业农村现代化的进程。文章利用CiteSpace可视化软件,对1992-2022年CSSCI和北大核心收录的664篇农村集体经济研究文献进行可视化图谱分析,探究该研究领域的研究特点、研究主题、研究前沿以及研究趋势,厘清农村集体经济研究领域的整体发展脉络。结果表明,农村集体经济研究基本上已建立起较为完善的科研系统,但在学术合作、研究视野等方面仍有局限。因此,继续拓展和深化新时代农村集体经济研究,需进一步加强学术合作,开拓多元视角,为推进农村集体经济健康可持续发展助力。     

近十年我国农村教师专业发展研究综述

促进农村教师专业发展是提高农村教育的关键,农村教师专业发展是教育学、心理学等众多学科关注的热点问题。目前对农村教师专业发展问题的研究主要包括:农村教师专业发展的内涵及其范畴,农村教师专业发展的路径,专业发展中存在的问题、成因、对策。研究中存在的问题主要表现为:缺乏理论深度、研究效度不高,提出的一些对策缺乏可操作性。     

我国中职教师专业发展研究进展综述——基于2011-2021年研究文献的分析

以中国知网近十年来文献研究成果为数据资料,对中职教师专业发展研究进展进行梳理后发现:当前中职教师专业发展研究成果不断上升;各省对其关注程度不一;研究内容涉及面广;研究者分布呈现出三足鼎立特征.在此基础上,进一步提出未来研究可从亟待引入外部关注;关注群体适当转向;加强理论研究、模型建构;亟待加强实证、个案研究;由外部...     

我国教师专业发展研究的概况与展望*--基于2004－2014年CSSCI期刊的计量及可视化分析

通过对CNKI数据库2004－2014年CSSCI期刊上有关教师专业发展的文献进行研究,从发文数量和年份分布、来源期刊分布、作者分布及关键词等维度进行计量和可视化分析。结果表明：研究成果总体呈现出快速发展与波动调整相结合的特点;来源期刊种类繁多,以教育类期刊为主;瞬时性研究者居多,大规模的合作研究较少;研究热点在以教师教育、教师培训、课程改革和教育改革为主题的基础上广泛扩展。今后要注重国家政策的变动、注重跨学科合作、注重国际化、注重对边缘主题的研究。     

现代远程教育与农村教师专业发展探究

教师的专业发展是促进基础教育改革,提高教师教育教学能力的关键.文章通过分析当前我国农村教师专业发展的现状和存在的问题,提出了现代远程教育背景下教师专业发展的道路,并就如何发展提出了建议.     

农村教师专业发展的保障状况与对策——基于浙江省的调查研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出以农村教师为重点,推进中小学教师队伍建设。农村教师专业发展保障现状成为关注的焦点。我们通过对浙江省的问卷和访谈调查发现,农村学校教师专业发展制度保障完善,但是专业学习时间、专业发展经费和专业引领等资源保障缺乏。解决这些问题需要,建立城乡教师编制双轨制,创新专业发展经费保障制度,构建城乡合理的教师交流机制,以及探索近身专业援助的模式。     

我国农村教师专业发展研究的进展与展望

我国现有的对农村教师专业发展的研究还不够深入和系统,未能充分揭示农村教师专业发展的特点及规律,尤其是立足西部地区和城乡统筹视野的研究成果较为缺乏。对未来的研究可从以下几个方面着手:立足城乡统筹的社会背景,探寻农村教师专业发展的范式;紧密结合西部农村教育的特点,开展多视角、多学科的教师专业发展研究;改革农村教师的福利制度;改革学校内部的管理体制。     

日本教师专业发展的特征与动向——基于2005～2014年专业期刊的分析

通过分析2005～2014年间日本五种权威教育期刊发现:专业发展成为新时期教师研究的核心主题,探究教师成长路径则是专业发展研究的首要目标.随着近年来学校教育问题增多,传统教师教育机构和模式陷入信任危机.以私立大学、教职大学院、教师塾、民间教育团体为代表的新势力登场,倒逼传统机构和模式调整重组,日本显现以高质量、多样化、重实践、自主型为特征的教师专业发展新动向.     

文化视野中的农村教师专业发展

农村文化是农村教师专业发展的特定生态环境,它具有自然性、封闭性、边缘性和落后性的特点,它在物质、制度和精神三个层面制约了农村学校和教师的文化建设,从而使农村教师专业发展面临着文化困境。重建物质文化、制度文化、精神文化是农村教师专业发展走出文化困境的基本对策。     

北京农村教师专业发展模式及存在问题的调查

为了全面了解北京市农村地区教师专业发展的现状,在对北京市十个农村地区进行了大样本问卷调查和深入访谈后,经过定量与定性数据分析得出以下结论:北京市农村地区目前主要存在教师个体专业发展模式、大学与中小学合作的教师专业发展模式、中小学校本研修模式、与城区合作的教师专业发展模式等四种教师专业发展模式。北京市农村地区教师专业发展存在的问题有:教师队伍建设困难,教师专业发展缺乏专业引领和工学矛盾突出等。