萃取色层法测定钐铕钆中各元素含量

用C1-P507淋树脂分析测定钐铕钆中各元素含量的方法,快速,价廉。可应用于稀土分组分离的中间控制和产品自检,本文研究了淋洗酸度、温度、流动相流速及料液中其它稀土元素含量对分析计价元素铕的影响。     

L-脯氨酸在732阳离子交换树脂上的吸附性能研究

通过静态吸附和动态吸附与解吸附试验研究L-脯氨酸在732阳离子交换树脂的最佳吸附条件和影响因素,为L-脯氨酸在732阳离子交换树脂吸附分离提供科学的实验依据.结果表明,静态吸附最佳条件:25℃时,在L-脯氨酸溶液浓度为50μg/mL、体积为150mL、pH为6的条件下,静态吸附平衡时间为15min,吸附率为83.61%,无机盐的存在导致吸附率迅速下降.动态吸附与解吸附的最佳条件:25℃时,在L-脯氨酸上样液浓度25μg/mL、体积20mL、流速1mL/min、pH为6的条件下,吸附率为82.83%;氨水洗脱浓度1.5mol/L、体积50mL、流速3mL/min、pH为6的条件下,解吸率为92.22%.732阳离子交换树脂对L-脯氨酸具有良好的吸附性能.     

离子交换法除砷实验研究

以201×7和D301树脂对为实验材料进行含砷废水实验研究,结果表明,含As废水经过两种树脂处理后TAs均可降至0.01mg/L以下,达到GB5749-2006标准（生活饮用水卫生标准）;201×7树脂较D301树脂有更高平衡吸附容量,分别为7.81mg/g、5.08mg/g;通过再生后201×7树脂的平衡吸附容量为7.27mg/g,再生率达93.1%;由于水中其他金属离子的可达到吸附平衡存在导致pH=10时,出水砷浓度略低于pH=9时,但仍大于pH=5-8;201×7树脂40min即,313K时的吸附容量较298K时的吸附容量高0.1mg/g。     

中国的稀土

1.稀土的定义稀土就是化学元素周期表中镧系元素——镧(La)、铈(Ce)、镨(P)r、钕(Nd)、钷(Pm)、钐(Sm)、铕(Eu)、钆(Gd)、铽(Tb)、镝(Dy)、钬(Ho)、铒(Er)、铥(Tm)、镱(Yb)、镥(Lu),以及与镧系15个元素密切相关的两个元素——钪(Sc)和钇(Y)共17种元素,称为稀土元素(RareEart)h,简称稀土(RE或R,其氧化物称REO)。稀土元素是从18世     

离子交换法除砷实验研究

以201×7和D301树脂对为实验材料进行含砷废水实验研究,结果表明,含As废水经过两种树脂处理后TAs均可降至0.01mg/L以下,达到GB5749-2006标准（生活饮用水卫生标准）;201×7树脂较D301树脂有更高平衡吸附容量,分别为7.81mg/g、5.08mg/g;通过再生后201×7树脂的平衡吸附容量为7.27mg/g,再生率达93.1%;由于水中其他金属离子的可达到吸附平衡存在导致pH=10时,出水砷浓度略低于pH=9时,但仍大于pH=5-8;201×7树脂40min即,313K时的吸附容量较298K时的吸附容量高0.1mg/g。     

4-氨基吡啶树脂吸附铜的研究

研究了 4-氨基吡啶树脂在HAc—NaAc体系中对铜的吸附及解吸的行为 ,结果表明在 pH=2 .63时 ,树脂对铜的吸附最好 ,表观吸附速率常数k =7.48× 1 0 -5S-1,其静态饱和吸附容量为1 1 8mg/ g树脂 ,用 0 .1mol/L、0 .5mol/L、1mol/L、2mol/L、3mol/L、4mol/L的HCl作解吸剂 ,均能达到理想的效果     

里氏木霉重组t-PA粗酶液的脱色

里氏木霉液体发酵产生的粗纤溶酶液中含有许多的色素物质,这些色素物质在酶的分离提纯中会污染色谱分离填料,严重影响填料的分离度和使用寿命.选择D301和D296离子交换树脂、活性碳和高岭上作为脱色介质,对粗纤溶酶液进行脱色实验研究.实验结果表明,当树脂的反离子采用CI-1型时,D301和D296离子交换树脂可以用于粗纤溶酶液的脱色,按脱色过程对目标纤溶酶还有一定的提纯作用。     

大孔吸附树脂分离纯化异黄芪甲苷的工艺

以异黄芪皂苷含量为指标,高效液相色谱-蒸发光散射检测器（HPLC-ELSD）为检测方法,系统研究了D101大孔吸附树脂分离纯化异黄芪甲苷的吸附性能和洗脱参数.当上样液浓度为1 g.mL-1,上样体积（mL）∶树脂量（g）为3∶1时,D101大孔吸附树脂可100%吸附异黄芪甲苷;流速为5.0BV/h,4BV体积的蒸馏水、30%乙醇、50%乙醇和70%乙醇梯度洗脱时,70%乙醇洗脱液中异黄芪皂苷洗脱率达93.14%.实验结果表明D101大孔吸附树脂对异黄芪甲苷有较好的吸附和解吸性能,适合于异黄芪皂苷的分离纯化,可为大规模制备异黄芪甲苷提供参考.     

大孔树脂纯化银杏叶中总黄酮的工艺研究

目的：研究不同型号大孔树脂纯化银杏叶总黄酮的工艺条件及参数。方法以静态饱和吸附量、洗脱量、静态洗脱率考察指标,比较了5种大孔树脂,以总黄酮的含量为指标对树脂吸附工艺条件进行了筛选。结果所比较的8种大孔吸附树脂中,D101树脂具有最佳的吸附及洗脱参数,在上样液浓度为4.0 mg·mL-1条件下,上样体积为35mL,用70%的乙醇作为洗脱剂,洗脱流速为3 mL·min-1,得到总黄酮含量为56.89%。结论 D101树脂综合性能较好,可有效地用于银杏叶黄酮的分离富集。     

离子交换法回收L-谷氨酸的研究

用强酸性阳离子交换树脂吸附提取母液中的L-谷氨酸(简称L-GA),然后用氨水洗脱和再生,回收L-GA。得到最佳工艺条件:上柱液的pH1.4～1.7,流速9.0～10.0m~3/m~2·h;洗脱液氨水浓度为0.78～0.85mol/L,流速5～6m~3 / m~2·h。在此最佳工艺条件下,L-GA回收率为70％。     

浅析制约运动技能获得的若干问题

获得运动技术牵涉着诸多因素,其中教练员与运动员之间的语言交流,兼优化互补内在自身过程是有效掌握技能的关键。     

听说读写与读说听写──论双语共存的外语教学本质

听、说、读、写这个顺序是人们学习第一语言的基本顺序。读、说、听、写则是人们学习第二语言的顺序。第二语言的学习是在母语的符号思维系统已经建立起来并相当牢固之后开始的；第二语言的学习是在一种自觉状态中进行的，是一种有意识的学习。母语在第二语言的学习过程中起着极其重要的作用。双语共存的教学本质上是一种比较型教学。     

平等契约宽容创新共生--教育与城市精神之塑造

城市精神不是一个空泛的东西,它体现了城市中的人所具有的精神风貌,具体地说,它至少包括平等、契约、宽容、创新与共生等诸方面观念,这些观念则要通过教育获得.     

“政校行企社”人才共育体系构建与实践——以广西生态工程职业技术学院为例

结合广西生态工程职业技术学院人才培养研究与实践,就如何从共育模式、人才培养模式、人才共育保障体系等三个方面构建"政府、学校、行业、企业、社会力量"人才共育体系进行了探究。     

Serial learning,interitem associations,phrasing cues,interference, overshadowing,chunking, memory,and extinction

Two experiments indicated that two approaches to serial learning are too extreme—the classical view that it consists only of interitem associations and various recent views that it involves no interitem associations. The novel assumption introduced here was that phrasing cues, normally conceptualized as merely segregating long series into smaller units or chunks, may also enter into associations with items, thereby reducing interitem interference and facilitating serial learning. It was found that one item could become a signal for another item, an interitem association, or be overshadowed by a phrasing cue, such as a brightness and temporal cue, also signaling that item. The items were .045-g pellets. Rats traversed a runway for items arranged in ordered series, 14-7-3-1-0 pellets (Experiment 1) or 10-2-0-10 (Experiment 2). Complete tracking of, for example, the 10-2-0-10 series would consist of fastest running to 10 pellets and slowest running to 0 pellets. In both investigations, the interitem association overshadowed was that between 0 pellets and the subsequent rewarded item, 0 → 14 (Experiment 1) or 0 → 10 (Experiment 2). Either repetitions of the 14-7-3-1-0 subpattern (Experiment 1) or merely the terminal 10-pellet item (Experiment 2) were phrased, both methods producing identical results. Overshadowing the 0-pellet item produced superior serial learning, more rapid extinction, and, in Experiment 1, considerable elevation of responding when the brightness phrasing cue was introduced in extinction, an effect said to be conceptually identical to spontaneous recovery and one demonstrating directly that phrasing cues are in reality overshadowing cues. It was suggested that many effects attributed to forgetting may be due to unrecognized overshadowing of memory cues by phrasing cues, giving rise to exaggerated estimates of forgetting.     

Smarter,Better, Faster,Cheaper

This article examines and critiques the leadership capacity of department leaders in a high school and attempts to gain a deeper understanding of how department leaders perceive their role as teacher leaders, making a distinction between what an individual department leader does in his or her position and teacher leadership as a form of continuous learning and innovation through collaboration. How do department leaders practice leadership to improve student learning? The author provides an investigation and analysis of the current level of leadership capacity exhibited by department leaders in a high school. A close look at the role and function of department leaders in this high school reveals an absence of the teacher leadership necessary to promote the broad-based leadership capacity that results in improved student achievement.     

Actos,Reuniones, Congresos,Convocatorias

Resumen

En este artículo, se reflexiona sobre las críticas hechas por Emilio Sánchez al Lenguaje Integrado. Estas críticas sugieren la necesidad de abrir paréntesis educativos donde se enseñe al niño a automatizar los procesos de reconocimiento de palabras, aspecto que no tiene en cuenta este movimiento. Sin embargo, veremos cómo la enseñanza aislada de estas habilidades ignora, por una parte, que la lectura y la escritura suponen adquirir conocimientos que van más allá del reconocimient o de palabras, y por otra, que dicho reconocimient o no se da sólo por vía fonológica, sino que precisa de otras vías de acceso léxico que funcionen en paralelo para que el reconocimiento sea efectivo en los procesos de comprensión de textos. Veremos cómo las actividades que propone el L.I. son las ideales para desarrollar estas habilidades.