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互联网时代教育的发展要求转变教学逻辑和教学思维,实现课堂由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变,充分发挥教学活动中教师和学生“双主体”的作用。文章以“组织行为学”课程为例,探索基于雨课堂的混合式教学在课程教学中的运用,介绍了基于雨课堂的混合式教学方案的设计和实施,分析混合式教学效果,明确混合式教学的优势和面临的挑战,以期更好地使用该平台切实提高教学质量,改善教学效果。 相似文献
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目的:探索雨课堂联合CBS教学法在临床检验基础教学中的应用效果。方法:以我校2018级和2019级卫生检验检疫本科班为研究对象,分别采用传统教学和雨课堂联合CBS教学法授课,期末通过实验技能考核和理论考试检测学习效果,通过问卷调查评价教学方法。结果:雨课堂联合CBS教学法的班级理论考试和实验技能考试均明显高于传统教学法的班级(P均<0.01)。问卷调查结果显示,雨课堂联合CBS教学法较传统教学法更能激发学生的学习兴趣、增进师生之间的交流、拓宽学生的知识面以及提高分析问题、解决问题的能力等。结论:雨课堂联合CBS教学法有助于提高教学质量和培养学生各方面的能力,值得在临床检验基础教学中推广和应用。 相似文献
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文章基于雨课堂平台进行线上线下混合式教学模式的改革研究,并在高职“中药化学”课程中开展具体实践。雨课程平台智能、小巧和实用的功能较好地支撑课程进行线上线下混合式改革,实现课前—课中—课后的教学互动。通过两个学期的应用证明,基于雨课堂进行改革后的教学模式,能有效解决课程重点和难点及思政要点融入问题,构建人人、处处、时时都能学习的良好教学生态环境,有效提高教学质量。 相似文献
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目的:探索“内科护理学”采用雨课堂进行混合教学的效果。方法:以全群取样的方式,选择我院护理专业同一年级的两个班(A班、B班),A班34人,B班51人。第一阶段,A班采用雨课堂进行混合教学,B班采取传统的教学方式;在两个星期后,B班采取了雨课堂的混合授课方式,而A组则采取了传统的教学方式,两节课后,分别进行了测验和教学评估。结果:第一阶段考试的理论得分A班显著高于B班(P<0.01);两班交汇后,第二次测验的结果表明:B班的理论得分比A班高(P<0.01);超过90.00%的学生认为雨课堂教学可以激发学习兴趣,调动学习积极性、提高临床思维能力、自主学习能力以及提高知识的能力。雨课堂教学得到了96.47%的学生的赞同,95.00%的学生认为雨课堂能有效地促进师生间的交流,使课堂气氛更加活跃,课后的知识得到了扩展。超过85.00%的学生对教师的评估结果表示满意。结论:雨课堂教学可以有效地促进学生的课堂学习,激发学生的学习热情,提高他们的学习效果。 相似文献
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通过对现阶段我国化学实验教学与实践成果现状的分析,找到教学和实践学习中的弊端和缺点,结合我国的社会、经济状况以及需要,探索要如何培养有过硬的基础知识、应用技术能力高的职业素质人才,服务于社会,为一些科研或者调查工作提供有力的证据. 相似文献
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以经济学课程的三个班级学生为研究对象,采用观察法和问卷法,总结了开展混合教学的实践情况,分析了学生对线上线下教学内容、习题数量和难度、优缺点、授课方式等方面的反馈。结果发现这种模式的混合教学在改善课堂氛围、提高学习主动性和积极性等方面有较大的帮助,学生整体上也更喜欢这种方式。最后针对教学实践和学生反馈的一些问题,提出了未来更好开展混合教学的建议。 相似文献
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目的:探讨基于雨课堂的形成性评价体系在诊断学教学中的应用实施效果。方法:以皖南医学院2019级五年制本科临床医学专业学生共630人作为研究对象,将学生随机分为对照组323人和实验组307人,对照组采用传统形成性评价教学模式,实验组采用基于雨课堂的形成性评价教学模式,在课程结束后分析比较两组学生期末总评成绩情况,并通过问卷调查和访谈形式评估教学效果。结果:期末总评成绩分析显示,在低分数段学生比例中,实验组(26.35%)明显低于对照组(45.82%),而在高分数段学生比例中,实验组(73.62%)显著高于对照组(54.18%),同时,实验组平均分及最低分均显著高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,学生对基于雨课堂的形成性评价教学模式满意度较高,普遍认同该模式能帮助提高学习效果。结论:在诊断学教学中实施基于雨课堂的形成性评价教学模式明显优于传统教学模式。 相似文献
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老师要善于发现学生身上的闪光点,让每位学生都有表现自我的机会,有施展才华的平台,让他们体验成功的喜悦以及自身的价值,这可令他们心情愉悦,积极进取。 相似文献
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文章以医学影像诊断学为例,利用雨课堂智慧工具,从课前思考、课中学习、课后复习三个方面进行情景构建,探讨线上教学与线下自主学习相融合的“应急”教学模式,为更好地开展远程线上教学积累经验。 相似文献
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我校近两年全面进行了化工教学的重要改革,我主要担任《化学基础》的教学任务,在教学改革中,经过教研组的统一的理论学习,我学到了很多新的教学理念,其中"翻转课堂"很适合在现有的教学中实施,学校的实验室活动室里的良好环境和化学基础3节课连成近两个小时的大课堂为"翻转课堂"教学模式的实施提供了很好的基础。经过一系列的"翻转课堂"的实践,实现了对传统教学模式的革新,也真正在《化学基础》教学中,实现了"做中学"、"学中研"、"研中用",结合具体实践,阐述作者的实践过程与收获。 相似文献