如何有效开展学区教研活动

学区教研活动具有就近灵活、贴近实践、规模小、花费少、易于操作等明显优势,促进了学校教研水平和教育质量的均衡发展。但目前学区教研也存在组织松散、教研活动时间难以保证等一系列问题。针对这些问题,实行以管理委员会为载体,完善教研管理机构;以活动为载体,加强学区教研联系等措施,是有序开展学区教研的有效保障。     

学区联片教研推动区域教育发展的研究

研究从区域教育均衡发展的视角,以学区联片教研实践为切入点,对学区联片教研的系统建设、教师教研、学生活动实施,以及实施的成效、问题等方面全面整理,分析,总结,呈现学区联片教研具体实践的全过程。研究通过对学区联片教研对区域教育发展的影响,分析学区联片教研的现状,发现学区联片教研对学生发展、教师成长及区域学校优质发展都有促进作用,同时也存在思想认识、管理制度、师资匮乏、创新不足等问题,并加以归因分析,结合实际,从学区管理文化及联片教研实践操作等方面,提出学区联片教研的有效对策。     

校际合作:义务教育均衡发展机制探讨——基于天津市河西区小学“教育发展联合学区”调查

天津市河西区小学教育发展联合学区是由临近学校组成的非行政性的区域合作发展共同体,围绕共同的愿景,校际间资源共享、互动教研,逐步建立起有利于各学校自主、主动发展的内源性动力机制。学区制下校际间全方位合作、多因素互动,系统动态中实现了共同发展。联合学区推进了城市城区相邻学校的均衡发展,择校热开始降温。提升联合学区这一校际合作新机制的效果需要建立新的激励评价机制、借助专业科研力量的支持,也有赖于各阶段教育的整体均衡发展。     

苏仙区积

日前,郴州市苏仙区各学校和教师在订好党报党刊的同时,积极订阅明年的《中国教育报》、《人民教育》、《湖南教育》等教育报刊,为明年的教研教改工作打下了良好的基础。为了推进教育事业的发展,该区还给区、乡主管教育的党政领导订阅了“一报两刊”,各村级小学、学区、乡镇农校、厂矿子校、区直学校、乡镇初中、中心小学及广大中小学教师都积极订阅“一报两刊”,征订工作全面展开。苏仙区积@曹小刚@李满成     

学区内校际优质均衡发展实践探索

教育区域均衡发展是当前我国基础教育的现实需求。实现学区内部优质校、普通校与特色校的资源共享,构建共生共赢的校际合作文化具有重要意义。北京市海淀区海淀学区立足现实,从学校文化、办学规模、教育资源、人才优势等方面出发,构建了学区内校际携手互助的学习共同体,以好书共读、好课共品、好场所共用、好经验共享、好伙伴结对互助、好邻居联片教研的"六好"措施为抓手,充分发挥学区内部各校资源的优势与互补性,较好地实现了学区内部各校整体的均衡发展。     

推进学区一体化 实现普职教沟通

推进学区一体化实现普职教沟通学校建设标准化治理辍学法治化创建集约式学区管理新体制普及学前三年教育促进教研训一体化普及与提高并重实现城乡均衡发展创优提质扩大规模教育教学质量提高年实现第一要务与第一要素协调健康发展落实"以县为主"体制改善农村办学条件全面开展绿色证书教育     

武汉中小学将试行“学区制”遏制“择校热”

由优质小学或初中牵头．设立试验“学区”。通过学区内教育资源共享、师资交流等方式．打破学校间的“围墙”,推进义务教育阶段各校均衡发展．遏制“择校热”。     

让阳光照耀每一个学生——承德围场中小学布局结构调整与标准化学校建设纪实

在当前优质教育资源紧缺的条件下,怎样让农村的孩子享受到像城里的孩子一样的优质教育?经济贫困县如何办教育?农村教育怎样才能走上均衡可持续发展的道路?承德围场满族自治县开展的“学区”建设工作解答了这个问题。该县县委、县政府和教育主管部门从“办好让人民满意的教育”出发,“一切为了孩子,为了孩子的一切”,抓住全省中小学布局结构调整和标准化学校建设的契机,打破乡镇村行政区划界限,在全县创建了12个“学区”,并在“学区”范围内统筹中小学布局调整规划和标准化学校建设,将“学区”内现有教育资源重新配置、调整和吸纳,使“学区”的办学实现了标准化、管理科学化、教育优质化,全县农村教育呈现出了勃勃生机。围场强化教育“学区”建设的实践探索出了一条贫困县农村基础教育从普及向优质教育转化、进而走上均衡发展持续发展的路子,为全省农村教育的发展积累了很好的经验。     

学区教研共同体建设问题探析

〔提要〕本文从教育公平与和谐社会建设的角度,揭示学区教研共同体建设对推进教育均衡发展、优质发展的作用,并结合广州市越秀区的实践,就学区教研共同体建设的目标和基本思路,学区教研基本理念和基本策略等展开阐述。     

徐汇：着眼“学区均衡”，实现新一轮发展

经历了“初步均衡-基本均衡-优质均衡”三个阶段,“十二五”以来徐汇区再次推出“街镇（学区）均衡”项目,力争通过缩小区域内学校办学目标的差距,实现教育新一轮的优质均衡发展。     

提高教研品质促进内涵发展

近年来,我市教研工作按照“三、三、三、三”工作思路,即:建立健全“市教研室、市学科中心组、学区(学校)教研处室”三级教研网络;创新建设“盟校教研、专业引领、常规管理”三项教研制度;大力开展“常态教学研究、观课议课研究、薄弱学科研究”三项主题活动;全面实施“教学评估、教学质量评价、教学质量分析”三项评价机制,努力提高教研品质和效益,促进城乡教研均衡、内涵发展.     

集体教研促教联体教、学、评一体化——以武汉经开区“湘阳峰”教联体教研活动策划与实施为例

<正>武汉经开区“湘阳峰”教联体由湘口街道的汉南中学、沌阳街道的第三中学、薛峰社区的第四中学组成。三所学校经历了从各自为政到组成一个学区,再发展为教育联合体的发展历程。各校依托教联体集体教研,促进教、学、评一体化,逐渐形成优质均衡发展的势头。     

玉溪红塔区：探索学区建设缩小校际差距

玉溪市红塔区自2011年探索实施义务教育阶段学校学区化建设以来,加强学区化建设,逐步实现了城乡教育优势互补、资源共享、共同发展,不断缩小了校际、城乡教育发展差距,在缓解“择校热”、促进区域内教育均衡发展、建立城乡一体化义务教育发展机制等方面取得了初步成效。     

“三种模式”促区域教育整体发展

经过三年的试点实验，校本教研工作积累了相当丰富的经验，其中，在解决区域内城乡之间、学校之间的不均衡问题，探索切合本地实际的校本研修模式的过程中，产生了许多行之有效的做法。本期“教研”栏目聚焦“校本教研与均衡发展”，分别以北京市朝阳区、上海市长宁区和浙江省温州市的经验，与您共同探讨通过校本教研工作促进区域和学校教育均衡发展的有效策略与做法。[编者按]     

“校本＋学区”：提升城乡师资整体素质

城乡教育的差距不仅仅表现在办学条件上,最根本的是师资队伍整体素质的差距。构建起“校本＋学区”的教研新体系,通过城乡互动、区域联动、典型带动,可以促进城乡教育的深度融合和均衡发展。     

学区制改革的理论阐释与实践探索

<正>2020年,教育部等八部门出台的《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》提出,“深入推进学校办学机制改革,积极推进集团化办学、学区化治理,统筹学校间干部配备,推动优秀教师交流”,“完善学区治理体系,科学规划学校布局,合理划分学区范围,统筹学区资源,促进学区内学校多样特色、优质均衡发展”。学区制作为我国教育治理改革的一个重要方向,在推进教育更加公平更高质量发展进程中,     

天津市基础教育均衡化发展的新态势

在基础教育均衡发展方面,天津市已经开始走向内涵式均衡发展,表现在创设“联合发展学区”,缩小校际差距;通过支援农村教师队伍建设的方式来缩小城乡差距;把新课程改革作为基础教育均衡发展的契机。为了更深入地加强基础教育的均衡发展,天津市应该继续探索有效的基础教育均衡发展保障体系;推广与深化“片区教研”;加强教育研究,提升基础教育均衡发展的层次。     

促均衡创品牌深化学区改革--牡丹江市十一中学区制改革实践

牡丹江市十一中学区以“扬文明之气,办优质之学,育创新之才”的办学理念,经过四年多的探索实践,构建了以“学区师资均衡化、学区活动一体化、学区发展特色化”为主体的一整套学区管理方式,逐渐找到了一条推动学区教育优质均衡发展,建设特色品牌学区的重要途径。     

抓管理 提质量努力办好每一所学校——石家庄市推进义务教育均衡发展巡礼

近年来,石家庄市以建设现代一流、人民满意的教育为目标,把推进义务教育均衡发展作为一项战略任务来抓。在推广桥西区“联合校”、井陉县“学区一体化”城乡义务教育均衡发展模式的基础上,紧紧抓住“管理和质量”这个核心,努力办好每一所学校。在2009年召开的全国推进义务教育均衡发展现场经验交流会上,     

从学区化到学区制十年发展促教育优质均衡

2004年,东城区学区化管理正式启动,和平里学区作为“排头兵”率先试点,提出了“资源共享,义务共担,共同发展”的响亮口号。这一打破校际界限、让优质教育资源融合起来、变学校资源为学区资源的方式,为最终达到优质教育资源的最大化,从而实现教育的优质均衡发展打下基础。