大概念视域下的中小学人工智能项目式教学实践——以“人工智能预测出行”为例

本文以“人工智能预测出行”为例,围绕单元大概念“数据是人工智能的基石”,通过项目式学习和丰富有效的小组讨论等形式,探讨从大概念视角下推进中小学人工智能课程体系搭建和课堂教学组织。本文通过案例表明,大概念与项目式学习,是实现高效人工智能课堂的可行路径之一。     

项目驱动的中小学人工智能实验教学——以“AI看世界”为例

本文将项目式学习与实验教学法相结合,构建了项目驱动的实验教学模型,用以落实立德树人的根本任务和人工智能课程目标,并以“AI看世界”这一图像识别项目为例,阐释了模型的应用效果,以期为一线教师开展人工智能课程提供借鉴。     

基于项目式学习的教学设计——以“圆周运动”教学为例

中国学生发展核心素养研究报告提出,教学应指向核心素养的发展,而项目式学习满足学生深度学习的要求,在培育学生核心素养方面具有优势。本文对项目式学习的内涵和要素进行了介绍,阐释高中物理项目式学习教学设计的特点,提出高中物理项目式学习设计流程,然后以“圆周运动”教学为例,呈现了具体设计、实施过程及教学实践并给出思考。     

人工智能赋能项目式课堂教学多元分析的实践研究——以高中信息技术“声光检测”教学为例

本文尝试借助教学人工智能技术,通过个性化的学情分析、有监督的机器学习课堂智能测评、计算机视觉分析下的课堂行为探测反馈来赋能课堂教学,多维度地为课堂教学提效。     

基于项目式学习的高中历史教学实践探索——以“鸦片战争”为例

项目式学习与新课程改革理念具有内在的一致性,是高中历史教学中的一条创新路径。文章概述项目式学习的概念与特征,并以人教版高中历史教材必修1中的“鸦片战争”为例探寻项目式学习的实施路径,目的是促进学生的学科核心素养培育真正落地。     

项目式推进小学人工智能课堂的教学设计与实践——以Micro:bit光控灯项目式教学为例

基于学生已有的知识结构,以Micro:bit光控灯为教学项目,从项目展示与分析、项目规划与制作、项目迭代与创新、项目交流与分享几个环节入手,阐述了人工智能背景下,项目式课堂教学实施的过程及效果。学生不仅实现了从“学项目”到“创项目”的华丽转变,还大幅提升了编程思维和逻辑思维能力。     

项目式学习在高中信息技术教学中的应用研究——以Python人工智能爬虫课程为例

在高中信息技术教学实践中,课程内容往往过分关注培养学生的软件操作技能,忽略了对学生信息技术核心素养的培育。以人工智能课程为例,经过设计、构思、研讨与迭代,进行项目式学习教学方法的应用。研究发现,项目式学习在信息技术教学中的应用对学生的学业成绩、学习兴趣、表达能力、计算思维等方面有所提升。     

基于项目式学习的小学高年级人工智能教育实践研究——以“AI战疫之口罩识别——图像识别技术初探”一课为例

人工智能顺应技术发展的时代需求逐步走进中小学课堂,在此背景下,文章论证了项目式学习应用于小学高年级人工智能教育的必要性和可行性。通过剖析项目式学习方式及特征,构建了集项目实施、教师活动、学生活动三位一体的小学高年级人工智能教学模式,以“AI战疫之口罩识别——图像识别技术初探”一课为例,探索了该教学模式的实践应用,实践表明：该教学模式能够有效培养学生的创造性思维能力、实践能力、激发学生的学习兴趣,为小学高年级人工智能教学提供借鉴。     

基于设计思维的项目式学习活动设计与实践——以“智能台灯系统”为例

文章提出了基于设计思维的项目式学习活动流程：引发共情,定义问题;集思广义,构思方案;分工协作,制作原型;测试评估,迭代演进。以“智能台灯系统”为例,依据该流程进行学习活动设计,并阐述了同理心地图、SCAMPER法、KANO模型、技术图样绘制、世界咖啡法等设计思维工具与方法在教学实践中的应用。     

基于项目式学习的高中物理教学——以“设计自行车码表”为例

项目式学习注重培养学生的综合素养,能够有效推进育人方式的变革。首先,介绍了项目式学习的内涵和要素。然后,根据项目式学习的设计流程,以“设计自行车码表”为例,探究了基于项目式学习的高中物理教学的设计思路、课程实施方案,并进行了教学反思。     

STEAM理念下小学人工智能综合课程的设计与实践——以“防疫安全门”项目式教学为例

自《义务教育信息科技标准（2022年版）》发布以来,人工智能教育、跨学科综合课程逐渐走进中小学生课堂。本文在STEAM理念指导下,采用项目式教学策略,设计小学人工智能综合性课程,通过课堂教学和动手实践,提升学生AI素养与跨学科思维,发展学生科学探究、创新实践、解决问题的关键能力。     

基于手持技术与深度学习的项目式教学——以“暖贴的设计与制作”为例

以人教版选择性必修1“暖贴的设计与制作”为例,基于手持技术数字化实验,以深度学习和培养学科核心素养为导向,开展项目式教学,以期为“研究与实践”栏目的教学提供参考。     

指向深度学习的STEAM项目式教学设计与实践——以“未来太空车”项目为例

为了培养学生的科学精神和创新精神,提升自主可控意识和数字素养与技能,本文从“未来太空车”项目背景、基于STEAM理念的项目教学分析和项目实施方案等方面展现指向深度学习的教学设计,形成了建立小组、明确任务、合作探究、作品展示、课内初评、反思优化和迭代评价等七个环节的项目式教学模式,同时为教师开展“跨学科主题融合”的STEAM课程教学提供参考和借鉴。     

学科融合视角下的中学人工智能项目式教学实践探究 ——以《河道垃圾智能清理小船》教学为例

大数据、人工智能等技术快速发展,深刻改变着人们的学习方式和思维模式,培养具有创新性思维的复合型人才是未来智能社会竞争对人才的需求.文章在学科融合的教育理念下,基于项目导向开展中学阶段人工智能教学实践,以实现培养适应智能时代创新性复合型人才的目的,为中学阶段人工智能课程教学提供实践经验.     

基于项目式课程的学习评价——以英语项目式学习为例

基于项目式课程的评价是一种全新的评价手段,它能帮助评价课堂教学活动是否注重学生21世纪技能和学科能力的培养。本文介绍了项目学习评价方法与传统评价方法的不同,项目学习评价的步骤,并以英语项目式学习为例,介绍基于项目式学习的英语课程教学评价常用的方法与工具,设计英语课堂案例的评价工具,最后提出基于项目式学习评价设计应该注意的问题。     

迭代式项目学习设计与实践——以小学信息技术教学为例

信息技术对于小学生意味着在学习过程中与时代共同进步,意味着在学习知识之余能够掌握计算机操作知识、学会相关技能。在信息时代背景下,掌握了信息技术就意味着小学生在日后发展中具备了扎实的基础,意味着未来有初级竞争力。本文以小学信息技术教学为例,研究了以迭代式项目学习环节的设计与实施作为信息技术教学的开展基础、对应方法,从设计到实践尝试引导小学生在信息技术知识学习中实现自主学习,同时提高教师教学水平、提高学生学习水平,使学生能够真正自主学习、有效学习。     

基于项目式学习的高中物理实验探究教学——以“用发光二极管制作电源指示灯”为例

基于项目式学习的实验探究教学是源于生活情境问题的实验探究,强调在真实问题中运用科学思维和方法进行探究.以“用发光二极管制作电源指示灯”为例,从项目的选择与提炼、项目的实施、项目评价与反思等方面与大家交流基于项目式学习的实验探究教学.     

融合生命科学的信息科技项目式学习实践与思考——以“创意鸟舍设计与制作”项目为例

课堂是学校育人的主阵地,在初中信息科技课程中设计并实施与生物学科融合的项目式学习,可充分发挥其协同育人功能。“创意鸟舍设计与制作”项目旨在让学生能够使用信息科技解决生命科学领域的真实问题,在提升学生信息科技学科核心素养的同时,促进其形成关爱生命的意识与城市生态社会责任感。融合生物学科可以丰富信息科技课堂的育人内涵,形成实物作品的真实项目有助于落实课程育人功能,育人导向的小组分工合作与评价体系有助于增强学生的团队协作能力。     

初中化学单元教学中的项目式学习实践——以“溶解现象”教学为例

以“溶解现象”为例,阐述如何将项目式学习融入大单元教学中,通过情境创设、模型构建、小组活动等教学手段,引导学生主动探究生活情境背后的化学知识,培养学生的核心素养。     

跨学科融合教学的项目式学习设计策略——以“收纳盒的设计与制作”项目为例

跨学科融合教学需要多学科知识融合来培养学生综合运用知识的能力、自主学习的能力、探究能力、团队合作和有效沟通的能力。项目式学习具有培养综合型人才、促进深度学习、提高问题解决能力、提升社会互动力的优势。通过项目式学习的方式能有效推动跨学科融合教学的组织、实施、评价、优化。