小学信息科技教学中“计算思维”的培养策略

在学科核心素养背景影响下的教学变革,直接影响到教学观念和教学行为的转变。小学信息科技教育要“让教于学,以学生思”,回到学生本位引导学生深度学习信息科技。对学生核心素养的培养,一方面对教师的教学活动提出了更高的教学要求,另一方面更加注重对学生计算思维能力的培养。教师应加强学生的“学”,激发学生的思维活力和创造活力,继而让学生在信息科技课堂中能够深入学习和有效学习。信息科技教学着力培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习和信息责任,指导学生分析和采集信息、判断和处理重要信息,形成计算思维,并将其迁移到具体的问题解决过程中。文章主要论述小学信息科技课堂计算思维的培养策略。     

在问题情境中培养学生计算思维的方法探究——以《程序中的循环》一课为例

计算思维是信息技术学科核心素养的重要组成部分之一,在中小学信息技术学科教学中的重要性和必要性,越来越多地受到关注。如何在信息技术教学中培养学生的计算思维呢?文章从实际课堂教学入手,浅析在课堂教学中以问题情境来培养学生的计算思维,提高学生信息素养。     

基于核心素养的信息科技学科计算思维培养策略

在新课程改革和“双减”背景下,学科核心素养受到了广大一线教师的关注,越来越多的教师开始转变教学理念,从以往的关注学生的知识和技能转变为关注学生的关键能力和必备品格。信息科技学科核心素养包含了四个方面的内容,其中,计算思维对学生个人发展至关重要,中小学信息科技教师需要高度重视培养学生的计算思维,将计算思维渗透到实践教学的各个方面,提高学生解决问题的能力。本文分析了计算思维的概念,阐述了应用计算思维解决问题的方法,探索了培养学生计算思维的实践策略。     

浅谈核心素养下小学信息技术学科的教学策略

为适应现代科学技术的发展,迎接信息时代的挑战,小学信息技术学科教学重在培养学生对信息技术的兴趣。“信息技术学科核心素养由四个要素组成——信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。”以下,笔者主要基于信息技术学科核心素养,谈谈信息技术学科的教学策略——精度、深度和广度。     

指向核心思维活动的计算思维教学探索——以初中信息技术融合课“智能时钟”为例

虽然义务教育阶段的计算思维培养贯穿于现行的课程中,但培养的力度、广度和效果仍然不足。为此,教师需要认清课程改革的趋势——学科核心素养,进而根据要求提早在初中阶段落实学科核心素养。在理解计算思维内涵及其核心思维活动的基础上,以初中信息技术融合课“智能时钟”为例,设计与核心思维活动对应的课堂教学模型,开展学科融合的计算思维大概念教学探索,从而为初中阶段培养学生计算思维提供了一条参考途径。     

创设问题情境，培育核心素养——以“如何为运动员编号码牌”为例

义务教育信息科技学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。新课标明确要求培养学生的核心素养是教学的首要任务。从创设真实问题情境出发,探索在小学信息科技学科,如何将新课标理念落实于课堂教学以此培养学生学科核心素养。     

小学信息技术教学中学生计算思维的生成

<正>信息技术学科作为发展学生信息素养的重要途径,其重要性日益凸显。在实际教学中,教师要将学生的信息素养培养重视起来,并进行教学的相关设计。计算思维作为培养学生信息素养的关键,其是一种重要的思考方法,通过计算思维的掌握,学生就可以在面对问题解决时模仿计算机的求解方式,从多个角度进行有效的思考,实现问题的简化解决。为了实现学生计算思维的有效培养,教师在教学实际中要围绕学生的发展,从信息技术学科的特点出发,     

大任务驱动下信息技术教学的计算思维培养路径

计算思维是高中信息技术学科的核心素养之一,但当前信息技术教学中存在学生计算思维培养缺位的问题。对此,可以“大任务”为高阶理念,引领信息技术教学的育人方向,厘清大任务驱动下的教学模式与计算思维培养模式的映射关系,总结提炼出大任务驱动下计算思维的培养路径。     

创客教育视域下高中生计算思维培养路径研究——以创客校本课程为例

目前绝大多数高中生都无法做到从人、技术、社会等角度全面系统地认识信息技术,缺乏对信息行为的批判性分析能力,因此需要多维度提升学生以计算思维为代表的信息技术学科核心素养。开设创客校本课程是培养学生计算思维的优良路径。文章从“创设教学环境,构建计算思维知觉场”“主动建构,内化计算思维”“融合项目学习,拓展计算思维”等方面阐述了培养学生计算思维的实践经验,以期优化校本课程建设和培养引领时代发展的一流数字人才。     

运用生活情境 培养学生计算思维

义务教育阶段信息技术的课程理念是发展学生的学科核心素养,具体应包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等诸多方面。计算思维作为学生学科核心素养的重要组成部分,一经提出就受到了各阶层教育工作者的广泛关注,关于其内涵与价值,以及在日常教学中如何渗透与培养是值得深入探讨的话题。     

新课标背景下初中信息科技计算思维的培养策略

初中信息科技教学应顺应时代发展的需求,培养适应信息化时代和知识社会的高素质人才。在教学过程中以发展学生的计算思维为导向,着力于研究切实有效的教学策略,以提高学生的计算思维,全面提升学生的学科核心素养,为适应未来社会做好准备。探讨借助初中信息科技课程培养学生计算思维的意义,对初中信息科技教学现状和问题进行分析研究,提出行之有效的教学实践策略。     

基于学科核心素养的高中信息技术课堂教学设计与实践研究

在现代社会,核心素养已经成为大家都关注的一个重点,与此同时,如何培养学生的核心素养也成为新课改中的一个重点。高中信息技术这门学科的核心素养包含了信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个部分,教师在日常的教学中需要将信息技术的学科核心素养融入其中,潜移默化地培养学生的核心素养。本文主要对学科核心素养的高中信...     

培养学生“证据推理与模型认知”素养的基本策略——以“定量认识物质的组成与变化”复习课为例

在“定量认识物质的组成与变化”复习课中,以培养学生“证据推理与模型认知”学科素养为目标,以维生素C泡腾片为境脉,通过三大策略培养学生“证据推理与模型认知”素养：设计开放问题,在建立认知模型的过程中培养学科观念;开启探究实践,在组织深度学习的过程中培养学科思维;开展定量计算,在解决实际问题的过程中培养科学态度。     

小学信息科技跨学科主题学习设计与实施——以“碳足迹”教学为例

2022年发布的义务教育课程标准提出强化课程综合性和实践性,开展跨学科主题教学,并设立了跨学科学习主题。聚焦小学信息科技学科中“数据”这一核心概念,以“数说碳排放”为跨学科主题,描述了“主题确定—目标编制—组织内容—活动设计”这一跨学科主题学习实践的路径。以“碳足迹”一课为例,设计“采集数据—组织数据—计算数据”的活动过程,融合科学学科、数学学科的知识技能与思想方法解决真实性问题,培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和科学思维的核心素养。     

以核心素养为导向的小学信息技术教学策略谈

随着核心素养教育理念的逐渐深入,小学信息技术学科教学也开始由单一的知识讲授转换为综合信息技术素质的培养。现阶段,小学信息技术教学中关于信息技能的强化培养已格外明显,但在计算思维、信息意识与数字化学习习惯方面的培养仍略显欠缺。教师应正确认知信息技术知识规律与特点,坚持以核心素养为导向展开教学,回归以学生为主体的课堂教学,采取各种形式、手段来扩充学生的信息技术知识体系,使学生在积极的课堂参与中形成良好核心素养,培养学习自信心。     

面向计算思维培养的高中人工智能课程教学实践——基于开源硬件设计

人工智能是高中信息技术课程的重要内容,计算思维则是素养导向的课程改革中提出的学科核心素养之一。尚在探索中的人工智能教育重视知识普及而对素养培养关注不足,因此,围绕学生计算思维培养设计教学实验,依托开源硬件支持,探索在高中阶段人工智能教学的有效模式。此种教学模式强调学习实践,贯通人工智能“硬件设计—程序设计—关键技术原理”核心实践内容,注重问题解决过程中计算思维的培养。以“颜色识别”学习主题为例,面向高一年级学生开展实验研究,使用计算思维量表、测试题等对学生计算思维能力变化进行测量,并选取对照组学生的情况进行比较。实验结果证明,研究设计的人工智能课程教学模式对高中生计算思维培养具有显著促进作用。     

例谈Scratch游戏教学对学生计算思维的培养——以苏教版信息技术教材五年级上册第7课《穿越迷宫》为例

游戏教学法是儿童编程教学中最常用的教学方法,契合儿童的心理特征。计算思维是信息科技学科要培养的核心素养之一,也是学生在信息社会中学习、生活必备的基本能力之一。苏教版信息技术教材中介绍的Scratch软件是一款非常适合儿童学习的图形化编程软件。教师在课堂教学中可以结合游戏化教学理论,通过“玩—析—创—展—拓”五个步骤,让学生经历问题界定、抽象、建模、优化、迁移的思维过程,从而培养学生的计算思维。     

运用建模思想，培养听障学生计算思维——聋校小学信息科技学科教学模式的构建与实施

计算思维是信息科技学科核心素养之一。在聋校小学信息科技课堂教学中运用建模思想,让听障学生亲历实际问题的建模过程,既可以培养学生的抽象思维能力,也能为其计算思维的发展提供有效助力。聋校信息科技教师可构建并实施基于建模思想的面向计算思维培养的教学模式,在建立模型、求解模型、应用模型与模型迭代过程中渗透计算思维各项子能力的培养,提升听障学生计算思维品质。     

基于计算思维与信息素养的大学计算机课程改革探索

探讨如何面向计算思维与信息素养培养对大学计算机课程进行改革。将计算机课程中的相关知识作为计算思维的案例,在课程教学中强化计算思维的培养;通过计算机典型算法进行算法思维训练,提高学生解决实际问题的能力;借助信息素养的培养,提高学生信息处理能力。     

让“计算思维”的种子在Scratch教学中发芽

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(2017年修订)》指出,计算思维是信息技术学科核心素养之一。小学生通过学习信息技术课程,掌握了信息技术的基础知识,有相应的想象与创新能力,但对于编程教学中蕴含的算法思想、计算思维还需进一步培养。小学编程以Scratch教学为主,应该从单纯以语法、算法为主的编程教学,向培养学生计算思维和解决问题的能力转变,从而进一步提高学生的信息素养。