基于课程层面开展课程思政建设的实践探索

开展课程思政建设是落实立德树人根本任务的有效途径。能否有效开展课程思政建设取决于能否实现"价值塑造""知识传授""能力培养"三位一体的教学目标达成。各类课程深入发掘思想政治教育元素,并在课程目标设置、课程实施过程、课程教学效果反馈等环节有机融入课程思政,从而达成课程三位一体教学目标。课程思政建设能够与各类教学改革紧密结合,发挥协同育人作用。     

高职学生思政课获得感调查与分析

以芜湖市五所高职院校500名学生为调查对象,采用问卷调查的方法获取高职学生思政课获得感相关数据,对样本数据进行分析。研究发现,高职学生思政课获得感处于稍低水平,思政课获得感和思政课认同感之间存在正相关;高职学生的性别、年级、学科和独生子女与否与思政课获得感不相关,城乡高职学生在思政课获得感上存在显著差异;在相互关系中,高职学生思政课获得感与"一丝不苟的教学态度""丰富多彩的教学内容""知识新颖的思政教材""生动活泼的教学方法"等相关,最突出的相关变量是丰富多彩的教学内容;提升思政课获得感,高职学生对"任课教师思想开放,敢于抨击社会现实""课程知识对自己有用""教材生动有趣"三项措施的赞同度最高。     

职业教育课程思政建设的二元选择性矛盾与教育文化哲学释义

课程思政建设是职业教育思想政治教育的重要组成部分,也是探索"培养什么人""怎样培养人""为谁培养人"等根本问题的重要举措.目前,我国职业教育课程思政在"知识诠释面"与"意义生成面"、本体限制性与"他我"定向限制、"刺激—反应"强化训练与"发现—建构"意义学习、"主—客"体纵向教导型与师生双主体横向交互型方面存在二元选择性矛盾.基于此,以如何呈现、如何理解、如何教学、如何角色定位为逻辑切入点,从教育文化哲学视角,探究职业教育课程思政建设新思路:提升教师课程二次开发的能力,生成课程思政认知的文化契合域;以个体先验、经验为基础,搭建学生"自我"与"他我"课程思政认知的文化汇合域;营造课程"再语境化"的智慧生长空间,架构学生"发现—建构"课程思政文化学习域;塑造师生双主体横向交互型关系,生成课程思政文化共同体.     

基于协同效应的高职“课程思政”建设路径探讨——以柳州城市职业学院计算机网络技术专业为例

本文以柳州城市职业学院计算机网络技术专业为例,论述基于协同效应的高职"课程思政"建设路径,从"课程思政"的内涵出发,剖析课程思政与思政课程"同向同行"的实现渠道,通过建构"融合课程""协同课堂""师资协同"等方式形成专业课程与思想政治课程的协同育人模式,探索出一条有效的"课程思政化"建设路径。     

文科Python程序设计课程的思政目标建设

以文科Python程序设计课程为例,结合教学内容、思维方法和价值理念,从课程内在逻辑中挖掘课程所蕴含的思政元素和所承载的思政教育功能,找到思政元素与理论知识的契合点,将家国情怀、个人品格和科学观等思政内容与课程教学目标有机融合,建立课程思政目标,寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,提升课程教学质量。     

Python程序设计课程思政教学实践探索

将思政元素融入Python程序设计专业课教学之中,是当前教学的重要任务。围绕课程思政目标、课程思政资源挖掘、课程思政教学实施等方面,阐述Python程序设计课程思政元素挖掘与教学实践,旨在让学生学好专业课程的同时,潜移默化地接受思政教育,进而提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。     

"课程思政"融入"细胞生物学"教学中的途径探索

"课程思政"是当今高等学校人才培养的重要任务.深入挖掘专业课程中的思政元素,实现知识传授和价值引领相结合,引导学生实现立德树人的根本任务.文章根据"细胞生物学"课程特点以及授课对象,探索了"细胞生物学""课程思政"的必要性和实施途径,为"细胞生物学"的"课程思政"教学改革提供借鉴经验.     

"幼儿园教育活动设计"课程思政教学设计探究

课程思政在"幼儿园教育活动设计"中的意义,可以体现在:"带来更多活动设计素材""突出活动设计的内涵""培养学生的职业精神".分析"幼儿园教育活动设计"课程思政教学设计相关问题,可以带给相关教师更多启发.主要围绕"课程思政在'幼儿园教育活动设计'中的意义""'幼儿园教育活动设计'课程思政教学设计策略""'幼儿园教育活动设...     

地方高师院校课程思政构建的困境及对策分析

地方高师院校在课程思政建设中具有天然的优先性和空前的紧迫性。尽管在课程思政的推进过程中,地方高师院校已经取得了不菲成绩,但由于自身独有的特点、错位发展的需求特点,课程思政建设仍然面临着"师德培养与师范技能培养脱节""思政理论与教学实际脱位""思政课程与专业课程错位""校内资源与校外资源脱节"四个困境。突破地方高师院校的课程思政构建困境,真正跨越地方高师院校课程思政构建的窠臼,就应该有针对性地优化课程思政体系构建,做到道术同培,形成素养提升新机制;师生同行,构建相得益彰的教学共进体系;显隐同向,构建思政课与专业课融合互补新机制;校地同步,构建资源共享合力育人新模式。     

学前心理学课程思政教学改革及实践探索

在学前心理学中积极推行课程思政,可以更好地丰富课程内容,使课程目标更立体,使课程体系更贴近社会.主要围绕"课程思政对学前心理学的影响""学前心理学课程思政教学改革问题""学前心理学课程思政教学改革措施""学前心理学课程思政教学改革注意事项"这几个方面进行讨论、分析,重点结合课程思政,探究新时期学前心理学教学改革问题,旨...     

应用型本科《光电子学》课程思政教学改革的探索

在应用型高校开展课程思政,以"育高素质应用型人才"为目标,实现"知识传授""价值引领"和"能力培养"的有机融合,正成为目前课程教学改革的共识。文章以高素质应用型人才培养体系中的课程思政教学改革为视角,以《光电子学》课程为例,结合专业和课程的特点,深入挖掘该课程中蕴含的思想政治教育资源。通过对教学目标、教学素材、教学方法和教学评价机制等方面进行改革,将思政教育融入专业课程教学当中,以实现在对学生知识传授过程中价值观的同频共振。     

"Python程序设计语言"课程的思政设计与探索

为贯彻教育部有关高等学校课程思政建设的指导思想,实现"立德树人"这一根本任务,本文尝试探索在理工科专业课程"Python程序设计语言"中融入思政元素,并设计和阐述了三种思政教育方式:思政导入、思政案例和点滴融入.通过三种思政教育方式的设计以及其在课程教学之初、案例教学实施和教学全过程各个阶段的实施,有效地激发了学生的学...     

新农科背景下植物生理学课程思政教学探索

为实现新农科教育"树新标""开新路""育新才"的目标,高校农科类专业在专业课教学过程中应全面推进课程思政建设,实现立德树人的育人目标.本文以植物生理学课程教学为例,从课程思政的必要性、课程思政的目标、具体规划和课程思政元素挖掘等方面入手,将思政元素有机融入专业知识和实践技能讲授中,不断提升课程思政育人效果.     

英语教学中课程思政的有效实践讨论

英语教学具有学时长、跨度大、覆盖广等特性,容易使学生受外来文化和思潮的影响,导致我国主流意识形态和价值观受到冲击与影响.因此需要将课程思政融入英语教育的全过程,丰富英语教育的价值意蕴.然而在探究课程思政的应用价值,促成课程思政与英语教学相融合的过程中,却存在诸多实践问题,严重影响课程思政功能的发挥.本文从"思政意识""思政资源""制度建设"等角度出发,提出了相应的实践策略,优化英语教学过程,提高课程思政的实践质量.     

高职院校以社会主义核心价值观为主线的课程思政改革与探索 ——以工业机器人专业核心课程为例

课程思政是全面提升大学生思政教育效果的重要途径.高职院校工业机器人专业核心课程中蕴含着丰富的思政教育资源.发挥专业课教师的主导作用,制定专业课与思政教育相统一的教学目标,以社会主义核心价值观教育为主线,以专业课为载体,将核心价值观中"爱国""敬业""诚信"等价值追求与专业课程内容相结合开展课程思政建设,有助于引导学生树...     

成果导向教育理念下的"课程思政"教学实践——以旅行社经营与管理为例

将成果导向教育理念作为搭建"专业课程"与"课程思政"之间协同的桥梁.围绕成果导向教育理念开展"课程思政"教学实践探究,以课程的知识、能力、素质目标倒逼"课程思政",将专业知识与思政元素相结合对整个课程进行设计,在课堂教学中将专业实践知识与思政内容有机融合,解决传统思政课程对专业课渗透难的问题.     

高校课程思政的内涵与元素探讨

文章从模式、理念、内容论证了课程思政的基本内涵,从马克思主义哲学视角和社会主义文化视角讨论了课程思政的内涵与元素,指出课程思政建设就是在专业课程建设中融入"思政"元素,将专业课程中的知识和技能元素与"思政"元素进行交融,从而形成知识、技能、思政元素"三位一体"的课程思政内涵体系,提出了课程思政是集马克思主义哲学、伦理学、逻辑学,社会主义文化、法律制度、文学艺术、美学等多元化的元素结构,并与知识、技能元素相互融合的课程思政元素体系.     

基于学习进阶的高校思政课程资源开发初探

在大中小学思政课一体化建设的过程中,如何开发和利用课程资源是其中的一个重要途径。以基于学习进阶理论的思政课程资源开发为切入点,采取"阶梯进阶""螺旋进阶"两个教学策略,聚焦"党史观""群众观""法治观"等三个重要范式,对其在大中小学思政课一体化建设中的有效衔接和作用进行实证探讨,使其更好地为高校思政课教育教学服务。     

“课程思政”建设视域下思政教育与工程教育融合路径探析

"课程思政"建设是融通思政教育与工程教育的纽带。本文从"课程思政"建设的现状出发,剖析了其在教学内容、教学组织形式、研讨培训、质量监控、制度保障中存在的不足,提出了以彰显底色为核心、模式创新为路径的"课程思政"建设构想。并基于三所建筑类高校的实践,归纳出"落实为先""融合为要""建筑特色"的三种融合模式,为重构思政教育与工程教育的融合路径提出了见解。     

教学场所的重构——对H大学公选课《深度中国》的深度解析

笔者通过"场所"研究视角,对H大学现象级公选课《深度中国》课堂予以追踪,并辅之以对十三位任课教师的深度访谈。研究发现,《深度中国》作为一门公选性质的"特色思政课",其成功在于继承了传统思政课价值学习、意义学习和整体学习的课程定位,并依据现有主客体条件对教学的非实体因素进行了有效重构,营造了一个在传播核心价值、抒发家国情怀的同时,师生又可以在其中确认自我、传递知识和寄托人生的"教学场所"。《深度中国》课堂是发散着多重引力的"关系场""知识场"和"心理场",体现了思政课教学"价值性和知识性""主导性和主体性""统一性和多样性""灌输性和启发性""显性教育和隐性教育"以及"理论性和实践性"的统一。