基于OBE教学理念和PBL教学模式的“分子生物学实验”课程的研究与实践

“分子生物学实验”课程是生物学与基础医学专业学生重要的专业基础课,是一门实践性很强的实验课程。实验教学体系的建设是高素质创新型人才培养的保障,构建创新型人才培养导向的教学模式是人才培养的重要途径。针对“分子生物学实验”课程传统教学过程中存在的问题,改革教学理念,融合OBE教学理念和PBL教学模式,以学生为主体,通过问题导入引导学生创新,将学生成果产出作为教学目标,从而创新人才培养模式,提高教学质量。     

传统教学结合PBL教学模式在预防医学教学中的应用

目的:探讨传统教学结合PBL教学模式在预防医学教学中的应用。方法:以2012级中西医结合临床1班和2班学生为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组采用传统教学与PBL相结合的教学模式,对照组采用传统教学模式。课程结束后,通过问卷调查和考试成绩两方面评价不同教学模式的教学效果。结果:75.51%的学生倾向于采用传统教学与PBL相结合的教学模式开展日常教学活动,分别有85.71%、81.63%、77.55%的学生认为PBL教学有利于提高自主学习能力、激发学习兴趣、培养科研思维能力等;但是也有部分同学表示PBL教学对学生的要求较高且费时,不利于系统掌握基本理论知识。在考试成绩方面试验组和对照组未见明显差异。结论:在预防医学教学中采用传统教学与PBL教学相结合的模式有利于提高学生的综合素质,但是该模式的具体实施过程还有待进一步完善。     

组题式教学在遗传学教学中的应用

目的:基于问题的学习模式(Problem-BasedLearning,PBL)是一种适用于生物学专业学生学习基础课程的教学模式。本文探索PBL教学法的一种应用形式——组题式教学在遗传学教学改革中的作用。方法:将传统教学与组题式教学相结合,利用组题式教学丰富高校遗传学内容,并对遗传学进行教学改革。结果组题式教学能够激发学生的学习兴趣,帮助学生掌握要点、难点,提高学习技巧,培养学生分析、解决问题的能力及自主学习的能力。结论:组题式教学有助于提高教学效果,值得推广和深入探讨。     

基于OBE理论的人才培养方案设计研究 ——以口腔医学人才培养为例

口腔医学是高等医学院校的重要专业之一,面对传统的教学理念和方法不能完全满足当前社会对教师教学和学生就业要求的情况,如何提高教师教学能力、学生学习和实践能力,已成为迫切需要解决的问题。文章结合基于学习产出的教育模式(OBE教学模式),探索解决口腔专业人才培养中出现的问题,主要从结合专业情况,精准制定人才培养要求、夯实教师基础,稳步推进OBE教学模式、尊重师生特点,推进标准预期考核与可变课程设计相结合、完善评价体系、构建多元化的评价模式4个方面进行研究,希望能够为口腔医学人才培养方案改革提供些许思路。     

PBL教学模式在园艺专业课程教学改革中应用的探讨

为进一步提升学生的学习技能,激发学习潜力,该文章探索以问题导向的教学方法(problem-based learning, PBL)指导园艺学科教学改革的教学效果,以学习者为中心,基于目标导向的教学理念,通过问题导向的教学和自主性学习的引导等方法,提高学生对园艺专业的兴趣,增强学生对知识的理解与应用能力,培养学生自学能力,将PBL教学模式贯穿于园艺学科的专业课程的教学改革中,提升教学效果,并对PBL教学模式在园艺专业课程应用中存在的问题进行了探讨,将为PBL模式的推广应用提供有效的参考。     

“口腔修复CAD/CAM”课程思政的实践与策略

口腔医学技术专业实施课程思政改革是顺应新时代专业教育发展要求、深化口腔医学技术教育教学改革的关键内容,是构建口腔技术专业人才思想政治教育新格局的关键举措,也是高校落实立德树人根本任务的主要途径。该文从"口腔修复CAD/CAM"课程的特点出发,分析该课程实施思政教育的必要性与具体措施。将思政教育融入课程教学中,能够实现专业教育、人文教育与思政教育的多重效果,增强学生的专业认同感,提升他们的职业素养。     

PBL教学模式导向下高校地理信息系统教学改革

地理信息系统(GIS)是实践性较强的一门学科。传统的GIS课程教学以理论讲授为主,且基本采用灌输式的教学方式,在这种教学模式培养下,学生往往解决实际问题的能力和创造能力较差。PBL教学模式是从问题出发,以解决问题为驱动力,以学生为中心,强调过程训练和分组协作学习,全面培养学生自主学习、实践和创新的能力。本文基于PBL教学理念,从PBL的基本要素:问题设计、分组协作学习和教学评价三个方面来重点阐述PBL教学模式引导下的GIS课程教学改革,以期提高地理信息系统的教学质量,为培养应用型和综合型GIS人才做出贡献。     

PBL教学法在口腔修复学教学中的应用研究

PBL教学法是一种以问题为导向的教学模式,在医学教育中被广泛应用,并取得了显著的成绩。本文探讨了口腔修复学部分课程理论教学中应用PBL教学法的实践效果,以期为PBL教学法在口腔修复学教学中的有效应用提供见解和意见。     

PBL教学法应用于生物医学电子显微技术教学中的体会

目的:将PBL教学法引入到生物医学电子显微技术教学中来,优化教学模式。方法:以PBL教学模式为实验组,以传统讲授式为对照组进行比较,观察PBL教学模式的效果。结果:实验组教学效果优于对照组教学效果。结论:PBL教学模式较传统教学模式优势明显,激发了学生对本课程的兴趣,提高了学生自主学习的能力。     

基于PBL的“数字信号处理器”课程改革

PBL(problem-based learning)教学模式以问题为中心开展教学,是一种流行的高等工程教育的教学模式。在深入分析PBL教学模式内涵的基础上,以"数字信号处理器"课程为例,进行了PBL模式的教学实践,介绍了PBL教学模式在问题设置、教学过程和考核方法等方面的具体实践做法。实践证明该种教学模式发展了学生解决实际问题的思维能力,发展了合作能力与自主学习能力,提高了学生的工程素养和竞争力。     

职业能力培养视觉下的管理信息系统PBL教学改革分析

通过分析管理信息系统PBL教学改革的重要意义,以职业能力岗位培养与专业技术能力适应性为主线,研究了管理信息系统课程教学中的PBL教学模式与实现方法,创造性构建出一套可操作性的管理信息系统课程PBL教学体系,探讨了管理信息系统PBL的实施过程,以团队的形式进行的实践,促进学生团队协作精神、能力的锻炼和职业能力岗位的培养。     

“口腔医学导论”课在某高校口腔医学生专业自主学习中的作用

目的:通过对某高校口腔医学生的自主学习现状以及"口腔医学导论"课开展前后的状况比较,分析研究"口腔医学导论"课对口腔医学本科生专业自主学习能力及主动性的作用影响,最终获得引导学生加强专业自主学习的有效途径。方法:在某医学院校,采用问卷调查的形式,对在校全体口腔医学生进行自主学习状况调查,增设"口腔医学导论"课程,对课程开展前后的自主学习状况进行问卷调查研究,并对调查结果进行统计分析。结果:调查统计结果显示,学生的专业自主学习平均时间随着年级的增加而递增;"口腔医学导论"开设后,学生的专业自主学习时间平均每天增加18.4分钟,课外进行专业自主学习的主动性显著增加,主要的学习途径除了阅读教科书、期刊外以网络学习为主,包括百度、谷歌搜索,校数字化图书馆等。结论":口腔医学导论"课的开设有助于提高口腔医学生专业自主学习能力及主动性,有助于提升学生对口腔医学专业的理解和热爱。     

“口腔医学导论”课在某高校口腔医学生专业自主学习中的作用

目的：通过对某高校口腔医学生的自主学习现状以及“口腔医学导论”课开展前后的状况比较,分析研究“口腔医学导论”课对口腔医学本科生专业自主学习能力及主动性的作用影响,最终获得引导学生加强专业自主学习的有效途径。方法：在某医学院校,采用问卷调查的形式,对在校全体口腔医学生进行自主学习状况调查,增设“口腔医学导论”课程,对课程开展前后的自主学习状况进行问卷调查研究,并对调查结果进行统计分析。结果：调查统计结果显示,学生的专业自主学习平均时间随着年级的增加而递增;“口腔医学导论”开设后,学生的专业自主学习时间平均每天增加18．4分钟,课外进行专业自主学习的主动性显著增加,主要的学习途径除了阅读教科书、期刊外以网络学习为主,包括百度、谷歌搜索,校数字化图书馆等。结论：“口腔医学导论”课的开设有助于提高口腔医学生专业自主学习能力及主动性,有助于提升学生对口腔医学专业的理解和热爱。     

有关PB骈法的几个问题

目的观察PBL模式在外科学教学中的效果。方法比较采用PBL模式和传统教学模式的学生对外科学习的兴趣、对外科在临床课程中的地位、对本教学法的认识和出科考试成绩。结果接受PBL模式的学生对外科学习感兴趣、认为外科是重要的临床课程、认为本教学法可提高自学能力、分析能力和表达能力的比例、出科考试成绩显著高于接受传统教学模式的学生。结论PBL模式在外科教学中取得了满意效果。     

口腔生理学课程的教学体会

口腔生理学是口腔医学专业的基础学科,与口腔临床各学科关系密切,所以口腔生理学的教学工作就显得尤为重要。笔者结合自身多年来口腔生理学的教学经验和体会,总结出一套以培养学生综合素质为主要目标的教学方案,旨在激发学生的学习兴趣,提高学生分析和解决实际问题的能力,在学好口腔生理学知识的基础上,培养终身学习的习惯。     

TBL在口腔教学中的应用

尝试TBL教学法在口腔教学中的应用,以提高教育教学质量。方法：选取本学院五年制本科口腔医学专业三年级学生作为研究对象。结果：TBL教学方法的理论知识部分平均成绩略低于传统教学的成绩,但无统计学差异。结论：TBL教学可以提高学生解决问题的能力以及综合分析能力,提示TBL教学模式可以在口腔牙周病学教学中广泛应用。     

PBL教学在病原生物学整合精品课建设中的实践与思考

以问题为基础的教学法(Problem-Based Learning, PBL)是以学生为主体的新型教学模式。本文就我校病原生物学整合精品课建设中开展PBL教学的教学设计、教学组织进程、教学体会几个方面进行了归纳和阐述。尤其对PBL教学的优势及存在的问题进行了重点的讨论。     

CBL联合PBL教学模式在内科临床教学中的应用

目的:分析CBL联合PBL教学在内科临床教学中的应用效果。方法:选取到本院内科进行临床实习的60名本科临床医学专业学生作为研究对象,将其随机分为对照组与研究组,对研究组采用CBL联合PBL教学模式展开教学,对照组则采用传统教学模式展开教学。对比观察两组学生实习成果及其对教学的满意度情况,结果:研究组学生临床学习成绩明显优于对照组,同时学生对教学满意度(96.67%)高于对照组(80.00%)(P<0.05)。结论:CBL联合PBL教学模式在内科临床教学中的应用,有助于促进学生临床实习质量的提升,学生认可度较高,值得推广应用。     

PBL方法在《药理学》教学中的应用

PBL（Problem—based learning）教学法是一种以学生为中心、以问题解决为主轴的教学方法。本文探讨了将PBL教学模式引入《药理学》课程教学的实施过程,通过采用设问-分析讨论-总结三段式教学,引导学生主动学习,以提高学生对《药理学》课程的自主学习能力以及分析、解决实际问题的能力,为研究探索工科院校药理学的新的教学模式提供借鉴。     

CBS结合PBL教学法在临床营养教学中的应用探索

目的:探索CBS结合PBL教学法在临床营养教学中的应用效果。方法:随机抽取本校2016级护理专业学生,分别实施CBS结合PBL的教学法和传统教学法。教学后进行闭卷考试和问卷调查。结果:实验组的平均成绩优于对照组(P<0.05),学生对CBS结合PBL的教学模式满意度高于传统教学模式。结论:CBS结合PBL教学法有助于激发学生对临床营养的兴趣,掌握最为关键的知识点,促进学生综合素质的提升。