浅谈儿童早期的视唱练耳训练

视唱练耳,是专业音乐学习者的一种基本训练,用以培养学习者按乐谱准确地感知音高与节奏的能力,同时,加深对拍子、音程和调式等感性的认识,使训练者最终能够获得“看到乐谱有音乐,听到音乐有乐谱”的高级音乐感知能力。下面我们从“听”与“唱”两个方面进行分析与论述:一、听觉训练人对音乐的认识是由“听”开始的,听觉训练在音乐教育中占有重要的地位。听觉训练一般包括音高分辨、节奏模仿与旋律短句记忆三方面内容。1.分辨音高训练这项训练是儿童感知旋律的基础,通过以高低不同的各个音高的分辨,使儿童初步建立旋律的思维意识。在训练中,…     

培养纸年级“综合音乐感”教学探索

在音乐教学过程中，我根据低年级学生的特点，主要从音高、力度、节奏、音色四个方面，对学生进行素质训练，运用游戏学习法和综合教育法，把听觉、演出、创作指挥、分析和评论估价作为探索手段，通过自由探索、引导探索、即兴创作、巩固概念四个环节，让学生主动地去探索声音的奥秘和音乐的意境，去创造自己的音乐，使学生音乐素质得到提高，“自觉音乐感”得到培养，多方面的活动能力得到锻炼，使个性和谐发展。１．音高辨识的探索。怎样让学生感受音的高低？在教学中，我通过敲打灌了不同量水的瓶子，让学生听辨声音的高低，然后，让学生…     

用耳朵听音乐

低年级的孩子喜欢用耳朵听音乐,老师要根据他们在学习过程中的感受和理解的独特性,在教学上运用多种手段,使学生既看得懂也听得懂,能在短时间内进入课堂状态,参加到音乐课堂活动中。一、听觉训练在音乐教学中,一切音乐教学任务的完成都必须依赖儿童的听觉能力。因此,听觉训练就显得更为重要了。不论是唱歌、欣赏、学习音乐知识还是技能训练,都应在培养学生听觉感受的基础上进行。要培养、提高低年级学生的音乐感受力和表现力,就应该有计划地进行练耳教学,提高学生对音高、节拍、节奏、速度、力度、音色、音程等音乐表现手段的听辨能力。如在…     

根据音乐艺术的特点进行教学

音乐是艺术的一种,由于它与其他艺术的表现手段和表现方式的不同,形成了自己的特点:一是听觉艺术;二是时间艺术;三是诉诸情感的表演艺术。音乐教学必须掌握这三个特点,遵循音乐艺术的规律,才能使音乐在教学过程中充分发挥其教育作用。音乐是听觉艺术。教学中“发展听觉是最重要的事情”(舒蔓:《论音乐与音乐家》)。一个人的听觉应该具有听辨音高、节奏、力度、音色等基本音乐要素的能力,具有感知这些要素合成的主题、旋律、乐段、乐章等整体性音乐结构的能力,具有体验音乐作品的情感内涵和思想意境的能力。教学中应该从培养这些能力入手训练学生的听觉。如训练学生辨别音高的能力,可根据由易到难、循序渐进的原则进行听音记谱练习:低年级学生听记单音和简单的旋律(先是听老师唱     

论小学低龄段内心音乐听觉中音高感和旋律感的培养

内心音乐听觉是构成学生音乐素养的主要方面,也是一切音乐教学的基础。在小学低龄期(6～8周岁)基本能形成稳定的听觉能力,这个阶段正是培养内心音乐听觉的黄金时期。经研究,小学低龄段内心音乐听觉构成要素主要表现在节奏感、音高感和旋律感这三方面,三者相互依存、共同作用。主要从音高感和旋律感的培养进行具体策略的阐述。     

从音乐理论走向实践——视唱练耳教学中节拍感的培养

视唱练耳课程培养目标是训练音乐听觉,培养对音乐的感知力,并将这种能力运用到音乐创作与表演的实践中去。其中,节奏训练是其教学的核心任务。从早期音乐开始,直到现在复杂而丰富的现代音乐都离不开节奏,都将节奏视为音乐的灵魂。节奏是先于音高而出现发展的,音高如果没有节奏的组织就会失于表达,而节奏则可以不依靠音高独立地来表现情绪。符合逻辑的节奏组合称为节拍,是音乐运动过程中形成的周期性的规律。     

4—6岁幼儿“综合音乐感”教育初探(上)

“综合音乐感”是60年代产生于美国的一门课程。从1985年开始,我园根据上海音乐学院研究所马淑慧博士所引进的“综合音乐感”理论,对4—6岁幼儿进行“综合音乐感”教育实验。我在教学中根据我园幼儿的特点,确定主要从音高、力度、节奏、音色、曲式五个方面,对幼儿进行素质训练,运用游戏学习法和综合教育方法,把听觉、演出、创作,指挥,分析和评论估价作为探索手段,通过自由探索、引导探索、即兴创作、有计划即兴创作、巩固概念五个环节,     

论小学低龄段内心音乐听觉中节奏感的培养

内心音乐听觉是构成学生音乐素养的主要方面,也是一切音乐教学的基础。在小学低龄期(6-8周岁)基本能形成稳定的听觉能力,这个阶段正是培养内心音乐听觉的黄金时期。经研究,小学低龄段内心音乐听觉构成要素主要表现在节奏感、音高感和旋律感这三方面,三者相互依存、共同作用。主要从节奏感的培养进行具体策略的阐述。     

音乐教学中的听唱视记奏

随着时代的发展,音乐教学越来越丰富多彩,听、唱、视、记、奏这几个方面始终是音乐教学重要的组成部分。一、听音乐是一门听觉艺术。听觉训练应该从两方面入手：一是基本技能训练,音准、节奏是听觉训练的基点。准确的音高感和良好的节奏感必须从低年级开始训练,先入为主,熟能生巧,训练时可由易到难。教学方法上既要有科学性,也要有趣味性。二是把基本训练所获得的技能,放在歌唱、欣赏、演奏等实际音乐活动中,使之更清楚地认识各种音乐要素,获得更好的学习效果。     

培养音乐表现力之我见

当前音乐课普遍存在着学生缺乏音乐感受力和表现力的倾向。其原因就在于传统音乐教学只注重音准、节奏等“音感”方面的训练,没注重思想感情传达的“乐感”训练——即表现力的培养,致使学生学习音乐时形成了一种僵化生硬、缺乏情感与生气的状态。本文从教学实际出发,谈谈如何通过律动、欣赏、演唱等多种渠道加强对学生音乐感受力和表现力培养的一些粗浅看法和做法。 一、通过体态律动练习,训练音乐表现力的基本功。 立足于“听”,放手于“动”,是进行体态律动的基本点。体态律动是以音乐刺激听觉,产生印象,再调动身体来表现音乐。为此,听觉的训练至关重要。应在听好音乐的基础上,再放手于律动,即让学生根据对音乐的     

以“听”养“心”——内心听觉能力在小学低年段音乐课堂中的训练策略

音乐是一门听觉艺术,而内心听觉则是人体的内在思维语言,如何将这两者有机结合起来,值得探究。儿童期是一个人感知能力迅速发展的阶段,从儿童期就开始培养内心听觉能力,能帮助其切实提高音乐鉴赏的水平,从而打好学习音乐的基础。本文从内心节奏、内心音高、内心音色、内心想象、内心旋律五个角度来阐述训练低年段学生音乐内心听觉能力的策略。     

奏响低年级节奏教学“四部曲”

节奏是音乐的灵魂。节奏的训练在小学音乐教学中占有很重要的位置。通过进行恒拍的训练、听觉的训练、语言节奏的训练、动作节奏的训练,可以培养学生的节奏感,提高学生歌唱、理解和表现的能力。     

浅谈把简易乐器引入课堂教学

器乐进课堂是深化音乐教学改革的一大举措,通过对简易乐器的学习来提高学生的音乐基本技能和音乐素质。简易乐器(如竖笛、口风琴、口琴等)价格低廉、携带方便,同时又有固定音高,有助于学生掌握音值、节奏、视唱及乐理知识,有助于解决学生唱歌的音准问题,有助于培养学生的音乐兴趣和欣赏能力。在教学实践中,我坚持把简易乐器引入课堂,为音乐教学丰富了     

浅谈高职音乐教学中的视唱能力之培养

视唱练耳课是训练学生听觉的一门音乐基础课，而良好的视唱能力是音乐智能形成的基础．在教学中教师要重视对学生音乐视唱能力的培养，在这一过程中最重要的是注意解决视唱中的“音准”、“节奏”、“兴趣”问题，并开展音乐欣赏，学习其它音乐知识与进行技能训练，从而达到培养高职学生良好的视唱能力目标．     

丰富感知 加深理解——例谈音乐聆听的三个阶段

<正>音乐是听觉的艺术。聆听是感受音乐的第一方式,也是提升学生音乐感知、发展学生音乐思维、拓宽学生音乐视野的有效手段。《义务教育阶段艺术课程标准(2022年版》明确指出:“聆听是音乐学习的基础,是培养学生核心素养的重要途径。良好的音乐听觉和欣赏能力对丰富学生情感体验、积累音乐听觉经验、感受音乐的美好、促进身心健康成长具有重要意义。”可见“聆听”在音乐学习中具有举足轻重的地位。因此,笔者将学生聆听音乐的过程分为三个阶段,并将之细化巧用多种手段辅助学生感受、理解、想象音乐,提高学生音乐聆听的有效性。     

谈“综合音乐感”在音乐教学中的运用

谈“综合音乐感”在音乐教学中的运用○米英华“综合音乐感”是通过听觉、演出、创作、指挥、分析和评论估价等六个方面的教学活动,来锻炼学生多方面的才能,并强调学生创造力的一种音乐教学方法。音乐是声音的艺术,它是通过听来感受的,因此必须从听觉素质训练着手。“...     

视唱练耳训练法

在视唱练耳课中要培养和提高学生读谱能力和音乐听觉技能,就必须从课堂教学的方法抓起,即视唱音高的训练,内心音高的听觉训练,音响色彩感的训练.     

音乐课堂中节奏练习教学策略的实践探究

小学阶段是学生学习音乐的起始阶段,在这个阶段学生参与音乐活动的兴趣十分浓厚。节奏是音乐的脉搏,是组成音乐的基本要素之一。音乐教学中节奏训练是学生音乐素质培养的重要环节。教师在音乐教学的节奏练习中,应通过联系学生生活实际,发掘生活情境中的节奏,利用音乐游戏、律动、童谣等形式将节奏练习融入音乐课堂中,让学生感知体验和表现节奏,增添音乐课堂的趣味性、能动性,探索出音乐节奏教学策略,提高学生的识谱能力、视唱能力,为其终身学习音乐打好基础。     

小学音乐要重点培养“审美趣味”

音乐是一门技能、技巧很强的实践活动。在教学中要重视技能、技巧训练,提高学生在音高、节奏、速度、力度、音色、调式等方面的音乐素养,培养识谱能力,为更好地感受音乐、理解音乐、提高审美能力打下基础。     

中小学生语文学习途径研究

一、改革第一课堂，向45（40）分钟要素质、要效益 实验一开始，我对语文课堂教学结构提出了几点要求：“五主”、“三自”、“三有”、“三看”。简称“五三三三”工程。 “五主”；即教师为引导、学生为主体、训练为主线、能力培养为重点，以学生语文学习综合素质的全面和谐发展为主旨。