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1.
吴瑞红 《华夏少年(简快作文 )》2011,(1)
"任务驱动"教学法建立在建构主义教学理论基础上,便于学生循序渐进地学习信息技术的理论知识和操作技能.在信息技术课中体现"任务驱动"教学法,就是让学生自主探索问题、激发学习兴趣,并在完成"任务"的过程中,培养思考问题、分析问题、解决问题的能力.在信息课中任务的设计直接影响教学效果,所以作为教师我对驱动"任务"的设计做了一些思考. 相似文献
2.
在高中信息技术教学中,目前通常采用"任务驱动"教学法,它将我们的教学过程以一个个"任务"的形式展现在学生面前,让学生通过完成"任务"的形式达到我们的教学目的.采用这种教学手段,其关键是"任务"设计.本文就如何为学生设计、构造出一系列典型的可操作的"任务"作了探讨. 相似文献
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"任务驱动"教学使学习目标十分明确,适合学生特点,使教与学生都动有趣,易于接受."任务驱动"的特点之一就是嗣绕任务展开教学,因此任务的设计、编写非常重要,既要注重方法和知识体系,又融进信息技术的文化性、综合性,渗透其他学科知识.现对"任务驱动"教学模式谈几点看法. 相似文献
4.
李兴华 《四川教育学院学报》2005,21(Z1):168-169
本文通过对目前信息技术教学中存在的问题,提出"任务驱动"的教学模式及在信息技术教学中采用"任务驱动"的效益,并阐明在"任务驱动"教学模式下"以教师为主导,学生为主体"教学思想在信息技术学科教学中实施的注意事项. 相似文献
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"任务驱动"教学法是中学信息技术课堂教学中主要的方法。在"任务驱动"教学法中,"任务"设计是关键。一个好的任务必须符合针对性、操作性、有效性、难度性和合作性等原则,通过运用分层教学、认知规律、教学情境、课程整合、师生合作等方法设计任务,达到多轮驱动的效果。 相似文献
6.
本文在介绍信息技术与数学课程整合的内涵、作用、方式的基础上,利用现代教育理念:教师主导作用与学生主体地位,对高中数学的内容"曲线和方程"进行教学设计。该教学设计以整合思想为指导,利用问题任务驱动,将信息技术用于培养学生主动学习和教师突破教学难点的工具。 相似文献
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围绕《译者的任务》一文对沃尔特.本雅明的翻译理论展开研究,阐述了作者"可译性与不可译性"、"纯语言"、对传统翻译理论的"忠实"的挑战等诸多的翻译思想,详细地讨论了翻译的可译性和可译性限度以及解构主义翻译思想,指出它对传统翻译观的冲击及其局限性。 相似文献
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开展"微课"与初中化学教学的深度融合的调查研究,从量化研究和质性研究两个方面系统调研学生、家长和教师在学生观看"微课"完成学习任务单过程中扮演的角色和各方的反馈意见.针对调研过程中发现的问题,设计对应策略和学习要求来进一步完善"微课"教学活动. 相似文献
10.
杨小军 《新课程导学(上)》2014,(31)
正信息技术课程是一门实践性极强的学科,课堂的主要构造有三分之二的时间要交托给学生操作训练。综合来看,信息技术课堂一般存在三种由低到高的不同思维层次的操作实践模式:验证性实践、制作性实践、任务型实践。随着信息技术深入到人们的生活,计算机作为简单工具被广泛使用,人们输入关键词眼搜索查找资料,经过简单的"点按"就能完成许多工作任务。显然,从某种意义来说,这样的工具性使用方便了人们的工作与生活,但是,作为创造 相似文献
11.
王辉 《新课程学习(社会综合)》2010,(10)
用建构主义学习理论来指导信息技术课程的教学,我们会发现"任务驱动"教学法很适合这一课程的教学.建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机;创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习;学生必须拥有学习的主动权,教师不断地激励学生前进. 相似文献
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在中职信息技术教学中,目前普遍采用"任务驱动"教学法,它的基本特征是"以任务为主线、教师为主导、学生为主体"。让学生在一个个典型"任务"的驱动下开展教学活动,在完成"任务"的过程中,培养学生分析问题、解决问题的能力。本文分析论述了在Pho-toshop教学过程中对"任务驱动"教学法的一次尝试。 相似文献
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现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段,提出了以"超媒体"式组织教学信息,以"任务驱动"组织教学过程的思想."任务驱动"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,建构主义教学设计原则强调:"学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和学习动机.创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,学生必须拥有学习的主动权." 相似文献
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陈永顺 《新校园(当代教育研究)》2009,(12)
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程.开展这门综合实践课主要用来培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力,以协助解决我们工作生活中碰到的问题.建立在建构主义教学理论基础上的"任务驱动"教学法,符合教学规律,适用本学科教学,被信息技术教师普遍采用. 相似文献
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本文结合了笔者中学信息技术教育的经验,总结出信息技术课堂任务设计的四项要点,任务的层次性、趣味性、挑战性、生活性,以提升课堂教学的活力。 相似文献
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浅谈信息技术与学科整合的三种模式 总被引:1,自引:0,他引:1
周满意 《浙江现代教育技术》2007,(Z1)
一、以信息技术课程学习为主,其它学科课程为辅这种整合模式,以学生学习掌握信息技术为基本教学目标,常采用"任务驱动"的教学方法,教师在设计"任务"时,将信息技术知识和技能目标融入其他学科的任务之中,学生依据任务提出问题、思考问题、解决问题,在这个动态过程中掌握信息技术,并且培养应用信息技术的意识。 相似文献
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本文就如何在信息技术教学中有效地进行任务设计以及在设计中应把握的几个原则进行剖析,以使得"任务驱动"真正为信息技术教学服务。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
<正>在信息技术课中体现"任务驱动"教学法,就是让学生在一个个典型"任务"的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列"任务",从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成"任务"的过程中,培养学生分析问题、解决问题的能力,提升学生信息技术技能。如果在操作性极强的信息技术课堂上能够巧妙地设计"任务",能够大力提升课堂的效益。下面,我主要从以下几个方面来谈谈"任务"设计时需要考虑 相似文献