建构主义视野下实验心理学的教学改革

实验心理学是心理学专业非常重要的一门专业基础课,同时也是令教师和学生非常头痛的一门课程。建构主义学习理论,为实验心理学的教学带来了生机和活力。通过具体的教学案例,探讨了在建构主义视野下实验心理学的教学改革以及取得的成效。     

基于建构主义理论视野下的大学生素质教育

建构主义理论提倡在教师指导下,以学习者为中心进行学习,对于培养大学生的创新能力、主体意识和提高大学生思想道德素质以及人文素质等方面具有重要的作用。本文就建构主义理论在高校素质教育实践活动中的相关指导作用进行了较为深入的研究和探讨。     

老班的青春心理学

60后老班王芳芳带着90后的高一（2）班,她是“与时俱进”的老园丁。不但听得懂什么是“雷”,什么是“囧”,还是后现代主义青春心理学的教母。     

建构主义视野中的教学设计

建构主义理论是在认知主义理论的基础上发展起来的。强调以学为中心的建构主义理论的兴起和发展，对传统以教为中心的学习理论产生了巨大的冲击，同时也为如何树立科学的知识观、学习观和教学观提供了新的思路。本文着重介绍了建构主义理论的教学设计原则和方法。     

辅导员视野下学生管理策略思考——以“90后”大学生管理为中心

目前,"90后"大学生已经成为了大学校园的主力军,本文从"90后"大学生的群体特征出发,对其相应的管理策略进行探讨。     

论建构主义学习理论视野下的大学生素质教育

建构主义学习理论已经成为当前国际教育改革的主流思想之一,在认识论、教学观等方面具有独到的见解,对于我国全面实施素质教育具有积极的作用和重要的影响。文章就建构主义学习理论对于培养大学生的创新意识、主体意识和探索精神进行了较为深入的研究和探讨,从培养大学生独立思考的习惯、提高人文素质和思想道德素质等角度,探索建构主义学习理论视野下大学生素质教育的途径。     

建构主义思想对心理学课程教学改革的启示

建构主义学习思想启发我们在高校心理学教学改革中必须关注学生知识获得的过程,教学内容只有学生按自己理解的方式构建起对客体的认识,才能被学生掌握。运用促进学生灵活掌握知识,进行问题定向,启发思维,创设真实问题情境等建构主义思想的教学策略,使学生能有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。     

建构主义学习论视域下的军人心理学课程教学改革探索

建构主义的学习思想启发我们,教学内容只有学生按自己理解的方式构建起对客体的认识,才能被学生掌握。本人以建构主义理论为导向,结合长期的教学实践,对军人心理学课程在教学内容、教学方法和学习评价方式方面进行了改革探索。     

建构主义理论指导下的《心理学》课堂教学实践

高等师范院校《心理学》课程应以培养学生的学习能力作为主要任务,课堂教学是培养学生学习能力的主渠道,基于建构主义学习理论的教学模式是培养学生学习能力的最佳途径。这种教学模式要求教师和学生转变角色和行为;这种教学模式在《心理学》教学中的实践可以采取三个步骤、让学生完成三项任务、实现三个转变;这种教学模式在教学实践中取得了较好的教学效果。要使这种教学模式在培养学生能力在培养学生学习能力方面取得较好的效果,教师必须在学生自主建构、自主阅读、学习习惯养成等方面发挥真正的引导作用。     

传统文化视野下“90后”大学生理想信念教育研究

中国传统文化对大学生的理想信念具有重要的教化意义。"90后"大学生存在理想信念淡薄、价值取向混乱、精神状况堪忧等问题,发挥传统文化"内圣外王"的教育内涵,以高校为主阵地,深化课程改革创新、构建人文校园氛围、增加实践环节等方式将传统文化引入到"90后"大学生的理想信念教育中,让传统文化的养料滋养出积极健康的理想信念花朵,努力做好学生的理想信念教育工作。     

后现代文化思潮与文化建构主义心理学

后现代文化思潮是对现代文化哲学和精神价值取向进行批判和解构的文化运动,它对包括心理学等诸多领域产生颠覆性的影响.文化建构主义心理学作为后现代文化思潮的产物及组成部分,实现了心理学中的文化意识的衍变.文化心理学认为心理是文化的投射,而文化建构主义认为心理与文化是相互建构的关系.文化建构主义开启了一种新的心理科学观、理论观,大大拓宽了心理学研究的视野.     

社会建构主义心理学对主客关系的超越

主客关系代表了近现代西方哲学对人与世界及他人关系的认识，是现代心理学赖以建立的基础预设。来自社会建构主义的质疑使主客关系的合法性危机进一步显现。社会建构主义心理学对现代主客关系的超越不是证伪或颠覆，而是先将其存疑、悬置，后在认识论层面以建构主义取代符合论，在本体论层面以建构本体取代物质本体或精神本体，在对人认识上以关系主义取代本质主义。主客关系的超越对心理学的未来发展将产生重要影响。     

建构主义理论下的“学”与“教”

建构主义（constractivism）也译作结构主义，最早是由瑞士的心理学家皮亚杰（J．pipet）提出的。他认为儿童是与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。     

建构主义教育理论在心理学实验教学中的实践

心理学实验教学是心理学人才培养的重要部分,如何提高它的教学效果,是本人关注的主题。本研究以建构主义教育理论为指导,以提升学生的主体性为特色,总结了三方面的实践经验,即在实验教学课堂上、在开放性实验教学环节中、在现代化教学手段中提升学生的主体性。从而培养学生的创新精神、动手能力、分析问题和解决问题能力,最终推动了以学生为中心的新型教学模式的形成。     

“讨论课”与英语专业学生能力的培养

以"基础英语"课程的学习为个案,研究如何在英语专业课程中引入"讨论课"这一西方大学行之有效的教学组织形式,提出以"阅读-问题-辩论"为三个核心学习环节,立足于培养英语专业学生的理解能力、思维能力和表达能力,讨论学生和老师在"讨论课"中应扮演的角色。     

建构主义视角下“教育心理学”翻转课堂的信息化教学探索

本文从构建主义视角下“翻转课堂”信息化教学的概念形式和作用开始解析,并结合教育心理学的教学实际,提出利用“翻转课堂”教学模板,对教育心理学课程的教学方法,进行信息化完善的实施路径与适用性进行分析探究。希望通过本文可以启示我国教育行业,根据不断积累的教学经验与先进的教学理念,探索出可以提高教学质量与效率的全新信息化教学方法。     

建构主义理论视野下的初中英语作业设计

建构主义学习理论注重学生“自主”学习,以此指导初中英语作业设计,有助于克服作业“过多”和“过难”等弊端。初中英语作业的设计需要统筹教学内容、教师实际以及学生学情等种种因素,以时间的节省和培养初中生英语综合运用能力为目标。     

建构主义教学模式在高师心理学课程中的应用研究

建构主义教学不仅使学生掌握解决问题所需要的知识技能,而且还发展学生的创新精神和实践能力,适合作为高师教育专业课程的心理学科的教学模式,用建构主义教学模式革新高师心理学课程已成必然趋势.