寻找德育新资源

童谣：贴近小学生的德育语言童谣，清爽，明快，是诗歌，似音乐，蕴涵着时代信息……面对社会上出现的“灰色童谣”，北京宣武师范学校附属第一小学的老师开始酝酿将《北京童谣》作为校本课程引进学校。1993年，学校启动每周一节的《北京童谣》校本课程，并编写了教材。课堂上，教师教给学生更多优秀的、     

过一种自然而温暖的童年生活——基于“童真教育”的思考与实践

童年,儿童生命里一段最美的时光。学校教育就应该给孩子创造与童年的"美丽的遇见",为儿童提供一种自然而温暖的童年生活。童真教育是离儿童童年最近、最适切儿童的教育。     

唱新童谣 养好习惯

2003年9月,我校正式把《北京童谣》作为校本课程,写进了二年级4个课改实验班的课表内。《北京童谣》作为我校的校本课程,每周每班安排一课时, 做到专时专用,经常研究。课堂上,学生们在老师的带领下,学习童谣、吟诵童谣、感受童谣、创编童谣,活跃了思维,陶冶了情操,丰富了知识,训练了语言,提高了文化和道德修养。     

坚守童真 享受教育

坚守童真,让学生享受自然而完整的教育,是近10年来北京市宣武师范学校附属第一小学一直追求的教育境界。在这个教育理念下,全校师生息息相依,实现着生命的成长,续写着这所百年老校新的发展篇章。教育的本质是什么?不同的一、持续追问,探寻教育本质     

《北京童谣》唱响校园

“琼岛春阴游北海，太液秋波映国槐，玉泉趵突品泉水，居庸叠翠看云台，西山晴雪梨花灿，蓟门烟树盼雁来，卢沟晓月迎远客，金台夕照聚贤才。”这是宣师一附小编写的校本课教材《北京童谣》中收录的一首童谣《燕京八景歌》。童谣这口耳相传的口头文字珍品，记载了生活涉及到的方方面面的内容，是人民对时代反映的最强音。作为诗歌的一种形式，它既富于哲理、具有文学性、又浅显易懂，读起来朗朗上口，能唱、能说、能游戏，被孩子们喜闻乐见。我校将童谣引进课堂、引进校园、引进孩子们的生活。     

“感恩·生命”主题教育活动——感恩之心

一、活动主题 感恩·生命主题教育活动——感恩之心。 二、活动背景 《爱的教育》的主人公安利柯的父母是这样教育安利柯的：你应当永远怀着感恩的心情,感谢生活的全部赐予。感谢早晨的第一道阳光,感谢春天的每一朵花开,     

新童谣在这里唱响——童谣进校园教育理念

“五颗星，照天空，天安门，在正中，齿轮麦穗红绸绕，看见国徽挺起胸!”这首活泼明快的童谣，是北京市向社会征集的近2万首童谣中的一首。借鉴北京市宣师一附小等学校的经验，2004年6月24日，北京市委宣传部、首都文明办、市教委、团市委联合发起了征集新童谣活动。此次活动受到了社会各界的广泛关注。全市1600所小学及1430所幼儿园和社会各界人士参与了这项活动，短短一个多月时间，就征集新童谣19436首。经过精心筛选、编辑、加工、润色，有400多首优秀作品被选进了北京出版社出版的《新童谣》一书，这些健康向上、童趣盎然的新童谣已经响亮地传遍了北京市的校园。为此，中央领导对北京市采用新童谣这种儿童喜闻乐见的形式，让学生受到潜移默化教育的做法，给予了充分的肯定。“灰色童谣”一度在中小学流传，让老师和家长们颇为忧虑。北京市宣师一附小从2003年夏天开始，就发起了用健康童谣代替“灰色童谣”活动，率先开设了每周一节的《北京童谣》校本课程，并编写了教材。在课堂上，老师教给学生更多优秀的、积极向上的、风趣幽默的健康童谣，并指导学生在吟唱中学习童谣的写法，鼓励他们自己创作充满儿童情趣、反映校园生活、富于时代气息、弘扬高尚情操的现代童谣。在“我与童谣”系列活动中，老师们充分挖掘童谣诵、唱、写、画、演、编、用等特点，使这门课程与学校的其他工作结合，让童谣丰富的内容、简短的文字、精练的语言、活泼的形式成为大人与儿童沟通的媒介，成为小学生思想道德教育的新途径，本期刊中刊我们推出《新童谣在这里唱响》，旨在通过介绍北京市宣师一附小“健康童谣进校园，唱响师生共同发展的主旋律”的经验，使“童谣”这一德育新途径引起更多的人们关注，并期待其在未成年人思想道德建设中发挥更大的作用。     

别样的童年,一样的童真——从儿童视角读《草房子》

随着"儿童本位"的现代儿童观的提出,儿童视角为现代文学切入创造了空间。《草房子》透过儿童的视野重新诠释、图解外在的世界,蕴含儿童的生命特征和体验。朦胧的爱情、友情、亲情的体会与感悟交织成儿童的成长经历。     

生命教育：素质教育的底色

时下，为数不少的未成年人，淡漠，轻视，挥霍自身生命乃至厌世轻生。这些层出不穷的恶性事件，反映出青少年令人忧虑的生命行为状态。让教育回归到生命营养地，构建适合本校校情和学生特点的生命教育校本课程，对青少年进行生命教育，引发其良好的生命状态，展现其应有的生命活力，应该是学校对未成年人进行思想道德教育。     

我园生长教育课程的架构与实施

教育即生长,除它自身之外并没有别的目的。——[美]杜威"生长"的本意,是指生物体在一定的生活条件下体积和重量逐渐增加,由小到大的过程。由此,生长教育,可理解为顺应儿童天性、促使儿童不断向上生长的教育。我园的生长教育课程建构,从儿童自然天性出发,承认儿童生长的潜能与个性,尊重儿童生长的时间与速度,着重利用自然、乡土等丰富的教育资源,创设支持开放的生长环境。     

给孩子补“生命教育”这一课

人大代表苏文金说必须尽快给孩子补上“生命教育”这一课，引导孩子们认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。在我国大中小学中开展生命教育，十分重要、万分紧迫。学校要通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授。树立他们对自己和对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，正确地对待生活中的挫折和危机。提升应急避险和逃生的意识和能力，使学生在人格上获得全面发展。可将生命教育与加强、改进道德教育相结合，加入与生命、生活休戚相关的内容，道德教育就会更容易为孩子们接受；在组织实施方面，由于生命教育实践性强，要根据不同年龄段设置不同内容的教育课程。     

解剖实验是进行生命教育的良好契机

读完市八中学乐黎辉老师“尊重生命、珍爱生命”一文后，感到乐老师是一位注意在生命科学学科教学中积极开展生命教育的教师。她善于抓住契机进行生命教育，从文中，我们可以看到：有针对解剖实验的即时当堂教学，有由此引发的有关尊重生命、热爱生命的主题教育。其主题教育的方式是通过学生反思自己的行为进行的。其内容涉及到人类的日常生活方式、人类活动对生物多样性的影响，还有“红心鸭蛋”等社会问题。     

当建筑与教育深度融合——“童真”教育理念下校园空间设计的探索

校园空间规划与设计,是一门科学,更是一门艺术。如何实现学校建筑与教育理念、办学文化、课程内容、学习方式以及教育技术等深度融合?这对校长的空间领导力提出了全新挑战。基于校园空间规划的问题凝视思路探视策略审视三个方面,提出了教学空间设计的自然性、生活性、开放性、艺术性、综合性五大原则。     

当童真邂逅“长征”——《七律·长征》教学实录

《七律·长征》的教学,基于童真语文教学主张,分为四个教学板块：倾听导入,唤醒记忆;初读全诗,整体感知;精读诗歌,感悟精神;拓展延伸,升华主题。由此,突破“抓关键词,体会其中饱含的深情”的教学重点与“理解极度夸张手法的运用”的教学难点。     

“童真”的理想

认识陈军老师,是从"教育在线·特教论坛"的版主"童真"开始的. 2002年,"教育在线·特教论坛"创办之初,"童真"和"守护者"以他们的思想、学识和热心,吸引了国内外一大批特殊教育专家的参与,点击率扶摇直上,发帖、回帖的质量也非常的高."特教论坛"成为"教育在线"最有影响力、最具知名度的论坛之一.     

最美是童真——有感于“我喜欢——”

进入21世纪以来。儿童美术教育受到空前的重视,美术教育已经成为学校教育的必修课,绘画因工具材料简单、表征语言易学、表现方式多元而自然成为最常见的载体。不少家长积极送孩子上各种各样的校外艺术培训机构时,儿童绘画也是首选。     

长三角教育一体化背景下的“智美”课程建设

课程是学校建设和发展的基础,国家课程、地方课程、校本课程是学校课程的重要组成部分。课程的影响力直接决定着一所学校的影响力,如何促进课程的有效开发、整合与实施,是学校课程改革的永恒课题。多年来,江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学根据本校实际,在国家课程校本化实施、地方课程的融入性实施、校本课程的精准化实施过程中,努力打造实施"智美"课程,提升学校办学品质。     

孝敬教育“七个一”系列活动设计

古人云:“百善孝当头。”“德”包括的内容很多,其中最基本的就是孝敬父母和诚实守信。为了增强学生的孝敬意识,提高学生的道德修养,并逐步将其落实到学生的实际生活中,我们设计了“孝敬教育‘七个一’系列德育活动”:开展一次问卷调查,给父母写一封信,做一次专题讲座,举办一次     

指尖上的童真——“指尖教育”特色的思考与实践

"增强学生社会责任感、创新精神、实践能力"是十八届三中全会《决定》中的重要论述。江苏省南通开发区实验小学围绕"指尖教育"这一主题,深入推进课程特色建设,取得了显著的育人成效。在办学实践中,学校逐渐形成了"一体两翼"的"指尖教育"课程体系,即以"指尖课堂"为主体,以"指尖校园"和"指尖活动"为两翼。教育教学实践表明,这种全方位、多层次、立体式的课程体系有助于培养学生的创新精神和实践能力。     

校本模式下小学生命教育活动课程的价值实现

近年,教育的"工具性"价值凸显,"育人"价值偏离。教育起源于人,必须面向个体生命。在教育应该关注个体生命并成全人的价值导向下,主张将小学阶段的生命教育课程化。通过对生命教育活动课程的目标和主题的选择、实施方法和评价方式的研究,探讨校本模式下小学生命教育活动课程的价值实现:生命教育活动课程的主题选择更易于引导学生关注生命,过程更能激发学生的生命体验,评价方式更有利于促进学生反思生命。