高等教育中的工具理性与价值理性

高等教育必须要抛弃在教育价值取向上片面强调"工具理性"的功利性教育行为,不仅应注重教育的效果,更应当关注教育过程中人的价值,以健全人格体系、全面发展为目的教育人,而不是把人作为简单承载知识的容器。大学管理者应树立以人为本的教学理念,促进教育者自觉地在大学教学实践中整合工具理性和价值理性的价值取向,从而培养出科学素质和人文修养兼备的人才。     

教育中的生命意识

教育面对的是人,必然重视人之为人的根本的有意识的生命。现实中的教育却过分张扬了其功利性,漠视了对人的生命及生命意义的提升从而陷入误区。只有充分理解了生命的特征,并在教育过程中唯知识、唯智力倾向,从整体的角度关注个体的生命存在才能使教育焕发新的生机。     

情感教育:凸现教育的人文关怀

关注人的生存,关注个人生活的意义是教育的人文理想。现实中的教育对人的功利性关怀远远大于人文关怀。情感教育强调关注学生的情感生活及良好情感品质的培养,使学生的人格健全发展,充分体现出教育的人文关怀。情感教育应作为一种教育理念渗透于素质教育中,并作为教育目标的重要组成部分加以建构和实施。     

教育中的生命意识

教育面对的是人,必然重视人之为人的根本的有意识的生命.现实中的教育却过分张扬了其功利性,漠视了对人的生命及生命意义的提升从而陷入误区.只有充分理解了生命的特征,并在教育过程中唯知识、唯智力倾向,从整体的角度关注个体的生命存在才能使教育焕发新的生机.     

生成性教育过程观与数学教学——对高中数学新课程改革的反思

长期以来,基础教育中存在着忽视教育过程价值的问题,更多关注的是学生知识的学习和技能的掌握,而对于以知识和技能为载体,对人的理性思维、创新精神、协作能力的培养缺乏高度的认识和实践。这反映了一种功利的教育价值观。功利性的教育价值观以达到预定的教学目标为理论指导,不仅预设教育的本质,而且预先设定了教育的过程本质,认为过程     

语文教学中情感教育的审视、构想和反思

<正>苏霍姆林斯基在《家长教育学》中说过,情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这个土壤上。情感,是语文教育的灵魂。情感和情感教育与我们所从事的语文教育存在什么样的关系呢?首先,我们必须关注什么是教育的终极目标。"教育的终极目标在于培养人的世界观,培养精神上充分发展的有理想有信念的人"。语文学科的教育亦如此。然而事实上,长期的应试性教育、功利性教育、重工具而轻人文的教育,使得语文的教育出现偏颇,甚至仅局限于知识的传授方面,而忽视了情感方面的教育。一当前语文教育中的情感教育缺失     

顺性的教育思想改革

很长一段时间我们在教育领域追求知识的积累和理性,而忽略了人性需求和发展本有的规律。教育的本质在于发现并启发人的本性和禀赋。顺应本性禀赋发展的教育是最有效也最有益于自身和社会发展的。教育从重视知识培养转变到重视本性发展,需要从源头上转变教育思维,改革现有功利性的教育思想,把启发禀赋和本性作为教育的主导思想,在本性教育思想指导下,定位好教育各阶段的基本使命。     

世俗性功利化教育的终结

现行的教育在实际操作中，走向功利化，教育活动参与者的动机、教育活动的内容、方法，越来越呈现出世俗性、功利性。教育固有的那份完善人的发展，丰富人的精神世界，培育人的灵性、善性的功能被忽视。教育过度地追逐知识、技能，整个社会过度地追逐文凭、物质。学生思维僵化、缺乏创造性的、独到的见解；感情的冷漠、责任感、的缺失。教育应该适当走向哲学走向行而上的东西，关注学生精神的成长。     

教师行为的功利主义价值取向及其合理性辩护

教师作为普通的人,其行为(如教书、育人、科研和自我教育)中也体现出了功利性的一面。教师行为中的功利性可以从人性的角度、社会学角度、经济学角度以及心理学角度得以解释。因此,正确对待这种功利性,尽可能减少教师功利性行为的发生,国家与政府应从几方面做出努力:继续提高教师的社会地位和待遇;继续改革教育体制尤其是考试制度;继续加强教师职业道德教育等。     

实施发展性评价 促进学生和谐发展

正教育评价本质上是一种价值判断活动。传统的教学评价是静态的、单一的、机械的和功利性的。这种评价标准主要是以预定的知识和技能方面的目标作为参照标准,忽视了不同层次学生的相对发展,忽视了对学生的全面评价。发展性评价关注掌握知识、技能的过程与方法,以及与之相伴的情感态度和价值观的形成,关注学生成长与进步的状况。我在教学中进行了有益的尝试,总结出"评价内容等级化→评价方式质性化→评价操作过程化→测试评估多     

人文教育视域下高校成人教育的价值取向

教育本是人的教育,其重要本质就是它的人文性。人文精神是人文教育的核心。高校成人教育作为教育体系和完整教育结构的重要组成部分,理应以加强人文精神的培育为己任。然而在实用性和功利性的价值取向的影响下,成人教育价值追求中人文精神缺失。基于此,成人教育需加大人文知识教育的比重,注重人文精神的培育,以培养积极参与社会生活、个性和谐发展的公民为其价值导向。     

小学语文朗读教学现状及策略研究

"听、说、读、写"作为语文知识的核心,应当在日常的语文学习中备受关注,但事实上"读"这个能力的培养往往在语文教学中被忽视,根本原因是当代教育制度的功利性,学生学习语文就是为了考高分、上名校,语文学习失去了其本身的意义。现今的朗读教学大多沦为掌握知识的工具,常常无法完成朗读教学的目标要求。文章旨在通过研究小学语文朗读教学现状,探究实现高效朗读教学的策略。     

浅析语文教学中的个性化教育

语文教育必须关注人的发展,实际上是关注人个性的发展．由于社会大环境,功利性教育和模式化教学的影响．现代的语文教育缺乏鲜明的个性。语文教师要通过提高语文素养,转变观念等方法来实现语文教学的个性化。同时．在语文教学中要注意教学中的灵活性和创造性以及教学评价的个性化。从而,发展学生个性,培养创造性人才．     

现代教育的哲学反思

反思现代教育困境,乃在于教育已被作为社会政治经济发展之工具、国家竞争之根基、个人获得知识技能以求未来幸福之手段而倍受青睐。这就根本地决定了教育只能蜕变成工具性的驯化与生产,沦为职业的附庸和工具。而本真的教育绝非成“材”、成“器”之育,而是成“人”之育,因为教育的本义乃灵魂的触动、思想的唤醒、情感的充盈,从而德性的养成、善性的提升、精神的丰盈、最终人的生成。教育的工具化根源于其功利性的价值取向,这种功利性的价值取向则根基于主客二分的二元论哲学观。这是一种以控制、利用、改造自然进而控制、利用和改造人以及人…     

人本教育与学生的创新素质培养

长期以来 ,我们的教育过分地强调其功利性的目的 ,将学生当作对象物 ,将分数、升学作为评价教师和学生成功的标准 ,教育成了外在于人本身发展的一种“物性化”的东西 ,它严重地束缚了学生的个性发展 ,抑制了学生创造潜能的发挥。只有在教育中渗透“以人为本”的教育观念 ,关注人性 ,提倡并尊重人的个性发展 ,才能从根本上解放教师和学生 ,并通过一系列有助于学生个性发展的教育手段 ,使学生的创新素质培养落到实处。     

基于博客的教育知识管理及存在问题分析

博客作为一个个性化的知识管理系统,正受到越来越多的人的关注,本文主要简单介绍了教育知识管理的概念以及教育知识的分类,以及博客作为工具进行知识管理的优势。同时也提出了使用中出现的问题。     

教师职业道德的功利价值取向及其辩护

教师常常被作为赞美的对象而存在，实际上，教师作为普通的人，其行为(如教书、育人、科研和自我教育)中也体现出了功利性的一面。教师行为中的功利性可以从人性的角度、社会学角度、经济学角度以及心理学角度得以解释。因此，正确对待这种功利性，尽可能减少教师功利性行为的发生，国家与政府应从几方面做出努力：继续提高教师的社会地位和待遇；继续改革教育体制尤其是考试制度；继续加强教师职业道德教育等。     

高职学生数学文化知识现状的调查与分析

通过对高职学生数学文化知识现状的问卷调查与分析,调查结果显示：在传统的＂应试＂教育和实用主义＂功利性＂的教育影响下,高职学生对数学文化的认识还比较肤浅,数学文化知识匮乏。不少人虽然学了多年的数学,但数学的精髓却未能把握,数学素养较低。     

幸福:教育的应有之义

人所具有的这一切是需要借助教育来实现的,幸福是教育的出发点也是最终目的,教育存在的价值就是为了人,为了人的幸福。然而在现实教育活动中,教育的工具性、实用性、功利性的价值取向,使教育失去了本真的价值,导致了教育与幸福的背离。要还原教育的幸福本义,教育就必须要超越它的工具性、实用性、功利性,切实地做到“以人为目的”。     

论大学通识课程任课教师应具备的素养问题

随着全球化发展趋势的加剧,在市场引导下大学教育过于强调知识的功利性、操作性和技术性,导致的当代大学生人文素养缺乏、社会适应能力差、道德情操败坏等问题引起了整个社会．尤其是教育领域内专家,以及学者的关注。在这种情况下,通识教育的呼声也日益高涨．得到越来越多人的肯定和赞同．但是作为学校的教育．通识教育要通过课程的设置来呈现,最重要的是要通过通识课程任课教师来增强通识课程的效果,这也就对通识课程任课教师提出了挑战。本文就如何促成大学通识课程任课教师所应具备的素养问题,结合浙江大学通识课程任课教师的情况,从教育学、哲学等方面进行探讨。