社会时空关系与人生价值标准

人类活动总是离不开特定的历史时间和空间的。我们讨论人生价值标准,必须将其放在一定的社会时空关系中加以考察。我以为,这才是运用历史唯物主义观点研究人生价值标准的正确途径。现将自己的看法简述如下,以叩教于大家。一马克思有一句名言:“时间是人类发展的空间”。历史的时间和空间是人类活动的固有形式,它们虽然也是无限的,但却不是没有开端的。历史的空间是人类的创造性     

直观及其在认识中的作用——康德“感性”学说研究

康德的所谓“感性”是指主体自我借助于感觉经验而形成感性直观知识的先天认识能力,即感性直观形式。他把人类的直观分为经验的直观和纯粹的直观。直观在康德认识论中占有非常重要的地位。康德的直观学说反映了康德哲学的调和主义、二元论和不可知论的实质,但也体现了认识主体的能动性特点。     

从“我思”到“自由意志”——对康德“自我”观念的一些修正

笛卡尔关于“我思故我在”的论证受到诸多批评,本文通过两个步骤将其论证补充完整:一是提供基于语言分析的先验分析论证;二是提供基于先验统觉的先验综合论证.“先验统觉”是康德先验哲学的奠基石,但却被他错放在知性直观的位置,本文则将它改为感性直观,并且区分了自返性统觉和对象化统觉,进而区分了“我思之我”和“自由意志”,在此基础上阐明先验主体和先验客体、先验时间和先验空间等重要概念及其关系.     

美的客观内容与主观形式

承认美是不依赖于审美者的主观、不以审美者主观意志为转移的客观存在,是否就必然要否定美必须依赖于人类的主观、要表现为主观的意识形式?这一问题,我国美学界的看法颇不一致。本文就此谈点粗浅的认识,以就正于美学行家们。马克思曾指出旧唯物主义的主要缺点是:“对事物、现实、感性,只是从客体的或者直观的形式去理解,而不是把它们当作人的感性活动,当作实践去理解,不是从主观方面去理解。”我认为,仅从客观方面而不从主观方面认识美,对美还只是认识了一半。作为人的     

小学数学数形结合课堂教学策略

数学是研究数量关系和空间形式的科学,“数”和“形”作为数学两大主要研究对象,它们的辩证统一贯穿数学发展的主线。《义务教育数学课程标准（2011年版）》突出体现了数感、符号意识、运算能力模型思想、空间观念、几何直观等十项核心概念,其中几何直观就是数形结合思维。“数缺形时少直观,形少数时难入微”,数形结合将数量关系和空间形...     

情境教学在音乐课中的应用

如何利用情境教学在音乐课中更好的实施美育,我在教学中进行了以下几点尝试: 一、有效利用空间,创设“美的情境”。 审美感受是人类对感性显现了自身本质力量的自由观照,由于审美主体能从美的对象中直观自身,因而能在精神上获得一定的满足,     

书伴我成长

我现在是一只脚急于踏入青春的大门,另一只脚却陷在童年里不能自拔。但不管是青春还是童年,这一路陪伴我成长的就是书。 蒙田曾经说过:“比之其他任何一种娱乐形式,不管它们多么愉快,我宁可选择读书。”是啊!在我小的时候,妈妈就给我订了《好儿童》。为了“研究”这本书,我放弃了玩的时间,推掉了好多小朋友的邀请。只要一有空,我就拉着妈妈一同“陪”我看书。说是“陪”,其实是妈妈给我念。现在,只要一有空,我就把自己关在房间里“啃”书。书总是把多姿多彩的世界展现在我的眼前,使我不     

论意识形态感性叙事及其正向建构

意识形态是特定阶级系统化、抽象性的“观念的上层建筑”,总是寻求以特殊形式实现自身的普遍认同。意识形态感性叙事意指意识形态主体借助感性化叙事介质,切合受众感性化心理需求,将系统化、抽象性的思想观念和价值体系转换成直观、具象的表意实践和感性体验的传播形式,是实现意识形态有效传播,增进意识形态普遍认同的重要途径。感性叙事是意识形态传播的创新形式,资本主义意识形态能够裹挟感性叙事介质对外渗透与扩张,社会主义意识形态也能够借助感性叙事方式传播主流价值观念。就社会主义意识形态感性叙事而言,要着力从运行、主体、内容、话语、渠道等方面主动作为、积极建构,抢占意识形态阵地有利空间,促进主流意识形态有效传播。     

康德时间的中介性

康德以前的时间观主要有实存型时间观、属性型时间观和主观型时间观三种，康德以主观型时间观为蓝本，批判继承了前面二者的合理内核，提出了他独有的验前型时间观。康德认为：时间作为验前纯粹直观形式，是感性去直观对象而形成感性表象的中介，同时它还是知性纯粹概念(范畴)去综合统一感性表象的中介。康德对时间中介的分析，对时间作为主体的内感官形式优于外感官形式(空间)的分析，其根本目的都是突出作为认识主体的人的能动性。     

必须高度重视时间经济效益

圣奥古斯丁这样说:“无人问我时,我深知何为时间;一旦我要解释时间,我却一无所知”。现阶段我国在职公民几乎都戴有手表,居室里都挂有闹钟,放眼可知时、分、秒,但对于“时间”与社会生活的深层联系却不甚知晓,可与奥古斯丁的感叹媲美。然而,随着经济体制改革的深入推进,已向大众提出了一个严肃的要求:切实重视时间经济效益！     

实践与人的解放

实践与人的解放张远新，牧迢马克思指出：“对事物、现实、感性”不能“只是从客体的或直观形式去理解”，而应“把它们当作人的感性活动，当作实践去理解”。①实践是主体与客体、主观与客观分化的现实基础，同时也是主体与客体、主观与客观达到统一的现实途径。只有以科...     

孩子为何只认识等腰三角形

我曾发现有位教师在教孩子认识三角形时,只给孩子看等腰三角形,结果使有些孩子以为只有等腰三角形才是三角形,其它样式的三角形就不是三角形了。由此我想到,我们在教孩子某个概念时应注意的一些问题: 首先,我们应给孩子提供充分的、能说明概念的直观材料或具体事例,为他们掌握概念提供丰富的感性经验。如这位教师能给孩子看各种样式的三角形和实物,孩子在形成“三角形”这个概念时,就不会只认识等腰三角形。其次,在给某一概念下定义时,教师应抓住概念     

时间的零度和空间的零度——评任洪渊《女娲的语言》中的时空观

可以毫不夸张地说,时间与空间是构成人类一切文明的唯一座标系。离开了它们,我们的智慧将漆黑一片,毫无所知。可是时间与空间的抽象性,几千年以来,一直困扰着一代又一代的哲人们。是人类理性的自负,在时空座标系上设计并解答了一道道文明的“数学题”,但我们一直重复着无聊的“数学”游戏。游戏做得越多,离生命的本体就越远,我们越无法返回自身。事实上,在这个世界上,人类的知识在不断增加,而人类的智慧却停滞不前。这     

马克思哲学的实践转向及其理论特质

一、马克思哲学确立的当代哲学主题的走向在《关于费尔巴哈的提纲》中马克思论述到：“全部社会生活在本质上是实践的”,“从前的一切唯物主义（包括费尔巴哈的唯物主义）的主要缺点是：对对象、现实、感性,只是从客体的或直观的形式去理解,而不是把它们当作感性的人的活动,当作实践去理解,不是从主体方面去理解。”     

小白兔

暑假回奶奶家时,邻居李伯伯送给我五只可爱的小白兔。它们都是纯白色的,两只眼睛像红宝石一样,小鼻子有点黑,跑得很快,很机灵也很顽皮,我很喜欢它们。我想起五个福娃名字的来历,就将它们以“我”“家”“欢”“迎”“你”来“命名”了。     

加强实际操作 学好几何知识——谈钉子板在三角形、平行四边形和梯形教学中的应用

几何知识与其它数学知识一样,都是人类认识的结晶。从本质上讲,都是一般的抽象的理性知识。而学生的认识却需要具体的、形象的感性材料作支柱。这是教学内容与对象间的一对矛盾,它决定了小学几何教学应当朝直观几何、实验几何的方向发展。 然而,怎样提供直观的感性材料,是单纯依靠教具“一人动手众人看”还是把学具引进课堂,在老师引导下,学生人人动手,通过实际操作,探索规律,获取知识,这是一个值得研究的教改课题。本文仅就“三角形、平行四边形和梯形”的教学,谈谈如何利用钉子板,提高教学效果。     

谈谈杨氏诗体学的独创性——读杨仲义著《汉语诗体学》

杨仲义教授的《汉语诗体学》 ,是我国首部自创体系、完备、系统的诗体学专著。由于它的开创意义和独有的特色、独创的成就 ,我姑名之为“杨氏诗体学”。我以为 ,“杨氏诗体学”的独创性主要有四 :一是观念的革新　诗歌具有双重的形式 ,它的外在形式即感性形式是指诗歌的语言文字以形、声等物质外壳在空间上的排列组合 ,如韵律、词采、语序等 ;它的内在形式即理性形式是指诗中的意象、意境、情感模式、事理逻辑等。感性形式和理性形式是诗体客观存在的两个方面 ,理应共同成为诗体学研究的对象。但是 ,古往今来的诗体论著常常画地为牢 ,只讨论…     

与灵魂对话

桃红柳绿能几时？为的只是这开颜的一瞬，记得我曾经看过这样的一个动画片：一只来自远古的长毛象与树獭和老虎共同“收养”了一个婴儿，婴儿渐渐成为了小孩子，它们与孩子玩游戏，为他捕食，为他寻找人类的足迹……然而，当最后终于找寻到人类时．它们却都高兴地离开了——起码它们的心灵是富足的，是安宁的……看过这个故事之后，我的心仿佛被一张大网遮蔽住了一样。     

养龟之乐

<正>上周,我家来了两个“不速之客”——两只小彩龟,它们是外婆在花鸟市场上买的。我可开心了,一有时间就看它们,甚至晚上刷牙时也不忘过去瞅瞅。妈妈说：“既然你这么喜欢,就给它俩取个名字吧。”这可难不倒我,我管大的那只叫“柳带”,小的那只叫“金花”,命名灵感来自我最近看的一本动物小说。     

高考题的图象解法

数学是研究现实世界空间形式与数量关系的科学,“数”与“形”紧密联系、相互渗透,它们之间又依一定条件而相互转化。 近年来的高考题,知识覆盖面广,容量大,既将知识点与能力融为一体,又使基础与方法并存,解答起来,入手较宽,方法灵活,但是,不少考生却因运算量过大、时间有限而陷入无法完成试题的困境之中,设法将繁杂冗长的数式运算的推理,转化为对图形位置关系的直观考查,利用几何图形的直观形象、简洁明快等特点寻求解题途径,是帮助考生冲出这种“困境”的有效手段之一,现就近年来有关函数内容的部分高考题为例,说明利用图形解题的简洁明快之处,以引起考生的足够重视。