居民参与社区教育的主体性问题研究

社区居民是社区教育主体,居民参与社区教育是居民主体性的本质体现。但目前的社区教育实践和学术研究,都缺乏对居民参与的主体性问题的重视。从主体性理论视角分析居民参与社区教育,有其主体性的内在逻辑,在社区教育实践中体现居民的主体性特征。主体性理论维度揭示出居民在社区教育中应有的主体地位、参与权利和主体责任。因此,居民在社区教育中应调整参与角色,由一般性的参与者转变为社区教育的建设者、合作者和评价者。政府应推进社区教育主体间相互作用和制衡的合作机制,实现居民在社区教育的主体价值。     

城市基层治理中居民自治与社区共治的类型化分析

基层治理是城市社会治理最具体也是最关键的环节之一.当前,我国城市基层治理大体上可以划分为“居民自治”和“社区共治”两个不同层面.根据这两个不同层面的治理特征,运用类型化分析方法,可将城市基层治理分为无自治无共治型、有自治无共治型、无自治有共治型和有自治有共治型四种类型.这四种类型并无好坏之分,其发展也不是单向性的,因为居民自治与社区共治之间互为前提和保障,同时又相互制约.     

老城区社区治理中的居民参与问题研究——以泉州市老城区H社区为例

为探索老城区社区治理中居民参与存在的问题,通过调查研究,基于利益相关性、社区认同和社区规范三个制约老城区社区居民参与社区治理的三要素,对社区治理中居民参与具体情况进行分析探索。通过转变社区功能定位,培育社区共同利益,拓宽参与渠道,强化社区沟通,构建社区认同等提升居民参与的自觉性。     

少数民族社区旅游开发中社区居民利益分配问题研究——基于几个典型案例的分析

近年来,在社区旅游的开发研究中,少数民族社区旅游开发是一个重要的研究内容,其中社区居民利益分配问题又是重中之重。虽然已有学者对此问题进行过相关研究,但基本上都是针对具体个案提出的应对措施和解决方案,具有很强的特殊性,缺乏一般意义上的普遍适用性。基于此,在对国内外涉及社区居民利益分配相关典型案例研究的基础上,要从根本上解决少数民族社区旅游开发中社区居民利益分配问题,就应该做到确权、行权和维权,这是根本的解决之道。     

社区治理中培育社区公共精神的困境与路径

城市社区是人们生活的重要场所,也是提升人们幸福感的核心区域。学术界普遍认为,城市社区大多缺乏团结友爱、合作互助、参与信任等公共精神,这将不利于社区治理能力的提升。基于我国社会结构变迁、社区的形成改革历史,社区公共精神具有显著的建构性属性,即外在环境与动力机制影响社区公共精神的成长发育。通过转变社区治理方式、积极倡导平等参与的社区公共精神、逐步构建社区公共服务体系、积极开展社区公民教育等举措,探寻社区公共精神成长的多元路径。     

论社区居民的思想教育

加强社区居民思想教育,首先,要优化社区环境。要营造良好的社区治安环境、良好的政治舆论环境和良好的文化环境。其次,要建立科学的管理机制。要完善领导机制,落实思想政治工作领导责任制;要完善运行机制,改进工作方式;要完善创新机制,实施全过程全方住创新。     

赋权增能:社区教育工作者专业发展的路径探析

随着学习型社会和和谐社会建设进程的加快,全面发展社区教育作为我国教育事业的重要组成部分,是服务全面建成小康社会的战略要求。社区教育工作者作为社区教育的参与者、践行者和推进者,从"赋权增能"的视角研讨社区教育工作者的专业化发展路径,以增强其职业幸福感、专业自主性和自我效能感,实现其专业知能的有效提升,促进社区教育工作者队伍整体专业化建设水平。     

论社区居民的思想教育

加强社区居民思想教育,首先,要优化社区环境.要营造良好的社区治安环境、良好的政治舆论环境和良好的文化环境.其次,要建立科学的管理机制.要完善领导机制,落实思想政治工作领导责任制;要完善运行机制,改进工作方式;要完善创新机制,实施全过程全方位创新.     

新型农村社区建设中居民社区参与的动力机制分析

新型农村社区居民在社区参与上主要存在参与内容具有明显选择偏好、参与行为具有区隔性以及参与意愿与实际参与行为不符等问题。通过建构利益驱动机制、认同驱动机制和制度驱动机制,帮助居民拓宽获取社会资本的渠道,增强居民社区认同感,搭建社区参与的制度平台,有助于增强社区居民的参与意识,改善社区居民参与状况。     

路径如何选择:社区教育融入社区治理的发展分析——基于杭州多案例研究

基于社会治理理论和杭州市社区建设背景,从社区教育融入社区治理发展的实践问题出发,选取杭州市社区教育融入社区治理的典型样本,对社区教育融入社区治理的路径问题进行分析。研究发现社区教育融入社区治理的路径各自不同,但在载体设计上都把握社区治理的核心要素,精心设计社区教育的内容、过程、形式与社区治理的核心要素进行有效对接,进而彰显社区教育的本质属性和价值功能。本研究在提炼社区教育治理融入社区治理的创新路径,验证社区教育融入社区治理的逻辑机理基础上,提出社区教育融入社区治理的定位和机制转向,通过多元素多途径建构社区公共学习空间,提升社区成员的学习意识和参与意识,增强归属感和社区共同体建设,进而促进社区治理和发展。     

教育赋能基层社区治理的机制分析和实践进路 ——基于社会资本框架

聚合微观的社区空间内,社区教育旨在推动教育与社区的融合,使得教育赋能社区治理具备实践基础。遵循社会资本内涵逻辑,社区教育与社区治理有着“互为因果”的有序循环关系,即社区教育的主体增能、组织培育、要素融合等功能属性基于社会资本的“信任合作、制度规范和扩大网络”破解“参与弱、主体不足和资源分散”社区治理困境。基层案例表明：基于“学”“育”和“联”模式实践,社区教育通过学习共同体、社会组织和资源聚焦等载体展现出教育的“柔性力量”,激活和创新社区治理的内容和途径。面向未来,社区建设通过强化学习共同体孵化、培育社会组织和扩大资源供给等策略推动“教育+治理”模式的健康发展,构建和运行能够满足社区成员终身学习的教育场景。     

“常青树”路径：可行能力视角下居民参与社区治理能力建设

居民参与不足是当前社区治理存在的主要问题,因为居民是社区治理的主体力量,居民的广泛参与是社区治理体系建设的关键一环。当前研究要么从宏观层面探索居民参与的行政运作因素,要么从微观层面分析影响居民参与的个体因素,没有将宏观角度和微观角度结合起来考察居民参与动因问题。从可行能力视角出发,选择参与机会和自主权两个核心变量,通过对参与事务、参与项目、参与团队和参与制度进行分析,针对居民“弱参与”难题尝试提出居民参与的“常青树”路径,促使社区居民真正成为社区治理的参与者。     

共同治理视野下大学校长主体性生成的路径

大学校长主体性生成的法律根据在于大学是一个法人,遵循“法大于权”的原则所选择的恰当治理结构是共同治理。若实现法人的主体性与作为法人代表的大学校长的主体性的生成,需强化一个领导核心并发挥校长引领与协调的作用、改组党委会并发挥党委会的缓冲作用、吸纳外部党委成员发挥的有效作用以及拓宽大学治理决策参与面。     

社区教育赋能社区治理现代化的策略研究

构建社会治理新格局是我国现阶段的重大命题,为社区教育赋予了新的使命。社区教育不仅能培养社区居民参与意识、提升能力,更能使社区工作者实现终身教育。然而在社区教育赋能社区治理的过程中,面临社区教育多元主体责任分散、社区教育自我赋能乏力、社区教育功能行政化等问题,导致赋能无法得到广泛肯定。为使社区教育能有效赋能社区治理现代化,可通过构建一体化的多元主体格局,提升社区教育自我赋能,完善社区教育服务内容等措施,进一步增强社区教育赋能社区治理现代化发展的力度。     

农村新型社区居民需求实证分析——基于郫县XX社区的讨论

运用经验研究的方式,以农村新型社区服务受惠群体为着眼点和切入点,总结当前新型农村社区服务开展的实际情况和存在的不足,探索建立覆盖不同层次、满足多元需求的社区服务体系,以促进农村新型社区服务体系的发展和建设。     

加强六盘水中心城区社区治理的实践与思考

近年来,随着社会的不断发展,社区治理中的相关问题日渐凸显。文章通过对六盘水中心城区的社区治理工作进行调查与分析,指出了该社区服务管理中存在社区事务办理功能尚未很好地呈现、社区居民参与社区治理的积极性不高、社区治理经费匮乏、社区治理工作者的综合素质较低四个方面的问题,并提出了相应的对策和建议,以期提高该社区及其他社区的治理效率,促进社区的健康发展。     

浅析包容性城镇化与社区治理的相互作用

近几年,政府和人民越来越关注包容性城镇化与社区治理的发展。包容性城镇化越来越注重农村居民真正的需求,社区治理越来越关注社区居民的生活质量,前者是经济政策,后者是社会管理方面,两者之间是否具有相同之处？是否具有相互促进作用？本文基于包容性城镇化与社区治理间重要因素的运作机制对其进行证明。