高中英语课堂生成性教学研究的范式转换

课程实施过程实质上一个开放的、动态变化的知识构建过程,面对课堂中存在的非确定性因素,教师要及时捕捉、善于利用,并对知识的呈现与导入、内化与构建、充实与拓展阶段的教学进行合理的预设,使学生的思维充分碰撞,让学生的主体地位得以充分体现.教师要引导学生积极参与课堂教学活动,鼓励学生通过自主思考、探索、互动、交流来完成学习任务...     

生成性思维视闽中的教学范式转型

思维方式的变革是教学改革的必然要求。传统教育的许多弊病是与本质主义思维相联系的。文章旨在以生成性思维的基本精神观照教学生活，探讨课堂教学的范式转型。主要方面是：由既定的外在目标到内在的生成性目标；由高控制的流程到建构生成的过程；由空洞的内容传递到回归生活世界；由以目标为中心的标准式评价到走向理解的生成性评价。为此，教师应具有新的角色定位和教学意识。     

生成性思维视阈中的教学范式转型

思维方式的变革是教学改革的必然要求。传统教育的许多弊病是与本质主义思维相联系的。文章旨在以生成性思维的基本精神观照教学生活,探讨课堂教学的范式转型。主要方面是:由既定的外在目标到内在的生成性目标;由高控制的流程到建构生成的过程;由空洞的内容传递到回归生活世界;由以目标为中心的标准式评价到走向理解的生成性评价。为此,教师应具有新的角色定位和教学意识。     

小学数学课堂动态生成性教学研究

随着素质教育和新课程改革在小学教育中的不断深入,小学数学课堂教学的形式也有所改变。小学数学课堂动态环境的构成适应了现阶段小学生心理和生理发展的需要,在学习过程中增添了乐趣。尊重小学生的课堂学习,强调学生的主体地位,让学生主动参与到学习过程中是动态课堂生成的重点内容。小学数学知识具有一定的逻辑性与复杂性,小学生容易产生畏惧的学习心理,不利于课堂学习的良性开展。因此,新课程理念要求让学生在气氛活跃的课堂中学习数学知识,关注课堂的动态生成性,让学生在求知欲的指导下完成课堂学习。教师需要从改变传统的教学观念开始,革新教学模式,建立平等合作的师生关系,让学生自主融入课堂教学中。     

生成性教学:教学哲学还是教学范式?——与程良宏博士商榷

无论是从杜威的教育哲学出发,还是从罗素对哲学的定义来看,生成性教学都不符合哲学的特征。将一种自认为"正确"的东西称为"哲学"是不严谨的。教学中的生成具有一定的合理性,但还无法取代预设的地位,因此它只能作为预设的补充。主张教学应走生成路线的观点具有片面深刻性,将其定位为一种教学范式较为妥当。实现有效的生成,不在于选择何种教学方法,而在于对某种教学方法的技术性掌握程度。任何方法只要掌握得好,都是实现生成的手段。     

教学研究范式的后现代转换

现代教学研究范式的基础主义和一元性等弊端日益凸现，强调多元理解并致力于实践问题的解决，是后现代主义的追求。教学研究范式的后现代转换，推动着从教学研究一元到多元的转换，这一转换使研究由外在走向内在，由裁定走向参与，由宣示走向对话，行动研究成为普遍采用的方式。     

生成性教学研究述评

国外对生成性教学的研究,既有“教学意义”上的探索,也有“心理意义”上的研究。国内学者立足于对生成性教学的基本认识,从多方面展开了对生成性教学的研究,但在研究中存在着“泛化”、“浅化”、“偏化”、“窄化”等不良现象。     

让生成性教学激活历史课堂

生成性课堂教学是指教学活动绝不是教案和课件的具体展示过程,而是充分发挥师生的积极性,随着师生交流和教学活动的深入,教师和学生的思维不断碰撞和交流,生成新问题,教师帮助学生解决新问题,     

From Teaching to Learning: A Paradigm Shift in Engineering Education and Lifelong Learning

In the knowledge society, competence is the most important factor in competition on the global market. That means learning and learning methods now attract great attention in all branches of the industry, in addition to the learning institutions. This article reports on new initiatives taken to promote project-based learning by information and communication technology in pilot projects as well as in a large-scale project. The development is based on collaboration with the industry, universities and colleges in a global setting.     

从正当性到证成性：一个未完成的范式转换

西蒙斯与罗尔斯之间的差异究其根本是洛克主义与康德主义之别,而当代英美政治哲学的主流之所以会混用正当性与证成性,并倾向于把洛克主义的正当性转变为证成性,是因为洛克主义的问题感和方法论被康德主义所取代的缘故,但这是一种尚未完成的范式转换.     

生成性教学:从方法的惑到方法论的澄清

教学实践中生发的"伪生成"与"乱生成"的现象和问题,实际上是对生成性教学进行方法化处置所导致的教学危机。究其原因则在于教学与教学方法存在的解放人与规训人的职能背反、复杂性范式与简单性思维的属性冲突。生成性教学的提出并非为了发明一种新的教学方法,其最重要的价值和最根本的意义在于确立一种哲学方法论。哲学方法论主张根据对象的性质和特点,以及具体情况和遭遇,来决定采用一种或另一种能较好的适应和适合于它的方法。因此,只有在哲学方法论关照下,才能达成理论的清思和澄明,才能求索并践履生成性教学之真谛。     

生成性教育理念与实践策略

传统课堂教学由于过于追求确定性、预设性,而变成一种线性的僵化的流程.学生学习主体性的发挥受到限制,教师的创造性空间也被封闭,其原因是教学观受现成性思维方式支配.应将现成性思维方式转变为生成性思维方式.生成性教学改变了传统课堂过于追求计划性、确定性的现状.注重过程的复杂性,关注师生互动,重视利用互动中生成的新的资源,为师生自主性、创造性的发挥提供了新的空间.其实践策略为:充分预设,有效互动,教育机智.     

从管理到治理：中国高校问责制范式转型

中国现行本科教学评估制度实质是一种政府对高校的问责制.该种问责制属于管理视野中的问责范式,为了提高制度运行效率,须向治理视野中的问责范式转型,即建立中国高校社会问责制.应从高校社会问责的六个构成要素:期望与需求、问责主体、问责对象、问责内容、问责程序、问责后果等方面加强制度建设,通过提高高校利益相关者的参与意识、健全问责机构、制定相关政策法规等措施促进制度的渐进变革.     

极性到间性：实践转向中译学研究范式的嬗变

分析译学研究范式嬗变中存在的极性困境,论述实践转向中极性向间性的转换及间性视域中译学研究范式的发展思路。     

“教学生成”的“设计”问题研究

生成性是当前新课程改革所倡导的新理念之一。生成性教学相对于预设式教学而言,强调学习的自主建构、教学的动态生成。然生成性教学也需要设计,首先教师要在纷繁的生成性教学资源中有原则的选择部分。其次,要考虑把选择的资源引向何方,达成什么样的教学目标。最后,要集各方力量,有效推动生成性目标的达成。     

从教学论到课程论：主体性教育研究主导范式的转向

近代以来,在教育理论领域,对主体性及其教育的探索几乎没有停止过。在我国,20世纪80年代以来,特别是课程改革背景下,主体性教育一度成为学者们普遍关注的焦点。但是由于研究视角、取向的局限性与研究范式的单一化和老化,使得该课题的研究尤其是应用性研究在一定程度上陷入困境。因此,当前主体性教育研究的主导范式必须得到改变。从传统的教学论范式到当代的课程论范式,是主体性教育研究转向的一条可行路径,它与目前我国乃至世界教育理论的研究趋向及教育实践发展的背景相一致。