跨文化交流中的理解、接受与聆听

跨文化的交流并不能直接便利地产生对双方及时世界的理解，交流不仅需要双方在对话中更深刻地认识自己，更需要在生存经验的相互交流中获得通向他者的超越。在跨文化交流中寻求双方的最佳理解已渐渐成为各领域不可或缺的基础，我们最终将在双方对话的“互动认识”中理解他者与自己，从而发现“唯一的人类的意义”。     

试论语辞与主体的协调性问题

作为交际工具的语言，在传达信息的过程中，总是一视同仁地为全社会成员服务的。但是，由于交际主体双方都是以特定的社会属性、社会信誉和个性心理等角色特征参与交际的，因而在对具体语辞客体的建构表达和解构理解上，往往呈现出多姿多彩的情形。这表明，交际主体不但作用于客体，而且其各种特征对这种作用过程的影响也是十分明显的。因此，在交际活动中，双方都必须认真考虑自身和他人的各种特征，尽量将自己的语辞行为与主体双方的特征需求保持一致。     

让家长走进幼儿园实现家园合作

家园合作是指幼儿园和家庭都需要把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进孩子的身心发展。实践证明，只有家园双方合作，才能更好地发挥作用。     

家有近视小儿

有位哲人说过一句话：幸福的家庭都是一样的，不幸的家庭却各有各的不同。我自己是中度近视，孩子的爸爸是散光，而且我们双方上一辈老人的视力也都不太正常。这些遗传上的不利因素很有可能在儿子身上表现。因此，我家儿子的眼睛从小就让我们操心不止。     

论无独立请求权第三人

无独立请求权第三人是指对原告、被告双方争议的诉讼标的没有独立的请求权，但由于案件的处理结果可能与其有法律上利害关系，为维护自己利益而参加到原被告已经开始的诉讼中进行诉讼的人。     

我和同事们

工作中，经常有老师为同事之间鸡毛蒜皮的小事向别人倾诉，以求得内心的平衡。其实，这并不是解决问题的最好办法。经人传播容易走形，伤害双方的感情，不但于事无补，还在无形中为日后双方的和平相处设置了心理上的障碍。如果工作中注意做个有心人，做同班老师的第三只眼睛、第三只耳朵，遇事也能把握住自己的情绪，变通处理，相信班组之间的关系会无比融洽。这里，我列举往日工作中的几个片段与大家共享。     

双向选择有利于人力资源优化配置

在现代企业制度下，出资者所有权同法人财产权相分离，无论劳动者是否以一定的形式享受企业资产权益，都不影响他们通过市场交换向企业提供自己的劳动力。企业（用人单位）和劳动者（求职者）按照各自的需要及条件相互选择对方，双方适应度趋于最大化，这就是所谓双向选择。在劳动力市场上，用人单位和求职者作为交换双方是不同的利益主体，他们各有自己的独立需要和选择条件。尽管不同单位和求职者选择的具体条件或标准千差万别，但概括起来主要是对劳动力的使用价值或价值及其实现条件的要求。劳动力资源不仅是社会和企业对人的安排，而且…     

破釜沉舟

战争不仅是双方力量的较量，更是双方心理的搏杀。如果没有项羽的破釜沉舟，历史可能就会改写。战争如此，世事亦然：有时不要给自己设置一个可以退回的阶梯，这可能成为你成功的绊脚石；有时臀要破釜沉舟，下定决心，执着地奔向自己的既定目标。结合注释，越过文言词语，旬子的障碍，读了上边的文段，想来是可得到一些启迪的。     

情字当头 责任缺失

走婚族的双方并没有为一纸婚书而居同一屋檐下的目的,而是为了更关注于自己的内心感受奔波于各自的生活轨道上。他们更看重双方间的情感交流与爱情质量,更重视彼此的情感功能而非其他。     

试论声乐教学中的指号现象

试论声乐教学中的指号现象许毓黎声乐教学是通过教学双方的交际而进行的。这是因为双方基于这样的动机──教师希望自己所传达的知识和技巧为学生感知；学生则希冀着自己被感知，因而产生了教学这样的交际行为。众所周知，声乐教学没有任何交际的中介实物（器乐教学还有乐...     

浅谈如何提升学生评价的实效性

一、顺应——以自主需求点燃学生评价的激情 为了使学生评价产生良好的效益，使学生参与评价的积极性得到充分的调动，我让学生自主拟定近期自己的种种愿望，理解并顺应学生的适当需求。如，期初发给每位学生一棵愿望树，树上可以挂上一个个经家庭和学校双方共同挑选又积极健康的心愿果，学生在学习中通过自己的努力方可实现树上的某个愿望。     

你化解矛盾的能力有多强？

在生活中，难免会碰到你的朋友与朋友、老师与同学之间发生一些不愉快的事，从而产生一些摩擦和碰撞，这时，身处中间的你如果处置不当。就会加深双方矛盾。导致双方的关系陷入困境。你一定想努力化解矛盾吧，做做下面这个测试，看看自己化解矛盾的功力指数是多少。     

通过听课交流提高教学技能

用心去听别人上课，有利于发现问题、启示自己。同时听后双方进行坦诚的交流，这样，就有利于提高自己的教学技能水平，这是本人从事教学的一点体会。[第一段]     

对教学观念的重新审视与理解

教与学是课程从理念形态转化为实际效果的媒介和手段。那么课程改革从教学上突破是必然途径。而作为教学的主体因素——教与学双方(尤其是作为主导者的教师)，则必须在课程改革精神指导下，形成新的教学观和学习观，给自己以科学的定位。     

零钱的威力

学生A放学骑自行车时，不小心把邻班学生B撞倒在水泥路上。B倒没有怎么伤着，可裤子擦了一个大窟窿。他喊着要赔，说自己的裤子是新买的，上面一个大窟窿，没法穿了，非得赔钱不可。可A说，自己不是故意的，把裤子补补可以，但要赔钱买新的，他不干。僵持不下，他们找到了政教处。政教处进行了调解：双方各退一步，A赔20元钱。双方都答应了，按说事情也该圆满解决了。     

管理中的沟通艺术

学校管理中，言语的交流和沟通是最直接、最彰显人性的途径，也是对话双方知识、阅历、教养、聪明才智和应变能力的综合展现。作为一名基层学校的校长，应努力锤炼自己的言谈礼仪，用自己深厚的涵养、精湛的言语艺术，让沟通渗透学校工作的各个层面，让教育形成应有的合力，使管理步入既充满人性关怀又凸显制度约束的美妙境界，使管理上层次，使学校提品位。     

“一战”中土耳其、保加利亚为什么要加入同盟国一方作战

第一次世界大战爆发后，协约国和同盟国双方除了在战场上展开血腥厮杀外，同时还对未参战的中立国展开了激烈的争夺。而一些中立国待价而沽，看谁给的好处多、获益大，然后就倒向谁。由于这些国家地理位置都具有重要的战略意义，而且拥有一定数量的军队，它们的参战将直接影响到交战双方的力量对比。所以两大交战集团对此展开积极的外交活动，各自以牺牲对方的领土为条件，引诱它们参加自己一方作战。如意大利本来加入了同盟国，但协约国满足了它的领土要求，它最后加入了协约国一方作战。当时，大战双方还对土耳其、保加利亚进行了大力争夺。但最终土耳其、保加利亚倒向了同盟国一方。那么，这是为什么呢？     

在解读幼儿作品中实现家园有效互动

家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过双向互动，共同影响、促进幼儿身心发展。在传统的家园互动过程中，家园双方多以幼儿园为主体，以教师为主导，家长处于被动接受的地位；往往针对共性的问题多，针对个性的问题少。     

角色扮演——合作学习的体现

角色扮演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。角色扮演是先假设某一个交际情景，让学生充当其中的角色．在规定场合下完成自己设想的语言行为。进入角色后．每个人就会表演出符合情景的对话。学生改变了自己的身份，从局外人变成了说话者．直接体会到双方的各种需求，注意力自然就转移到了内容上．不会拘泥于语言形式。     

走出诚信纳税的误区

诚信纳税是征纳双方共同的主题，然而人们普遍误认为“诚信纳税”就是“老老实实缴税”，对“诚信纳税”的误解有：诚信纳税是纳税人出于道德意识而对国家所作的贡献：“诚信纳税，利国利民”而可能不利于自己；诚信纳税只与纳税人有关而与征税人无关。其实，诚信纳税是：征纳双方的义务；诚信纳税是需要征纳双方共同努力；诚信纳税，利已利国：诚信纳税是纳税人的最优策略。