实施活动导学 打造高效课堂

＂高效课堂＂始终是学校教育孜孜追求的目标。结合教学实践,从活动设计、活动衔接、点拨提升、检测反馈四个方面进行研究,来阐述如何优化＂活动导学＂的各个环节,打造高效课堂。     

例谈高中化学“活动单”的设计

文章结合案例从＂活动单＂的设计原则、设计策略和注意点三方面谈了如何进行科学合理的＂活动单＂设计。     

“活动单导学”在初中生物学实验教学中的应用

＂活动单导学＂的实验设计与传统实验的设计相比,存在着一定的优越性,效果也较好,本文对活动单设计生物学实验相关情况作了简要的阐述。     

浅谈幼儿园＂活动单导学＂模式下的数学高效教学

＂活动单导学模式＂就是要教师充分解放思想,快速转换角色,将课堂活动交给幼儿;一定要让幼儿动起来,把幼儿的注意力引到课堂上,坚持做到＂四个转变＂,即重教向重学转变、重结果向重过程转变、重传授向重指导转变、重模式向重个性转变,充分体现＂活动单＂的教师＂导＂、幼儿＂动＂的模式。     

“活动单导学”方式下物理课堂教学结构优化浅析

＂活动单导学＂改变了传统课堂教学方式,提倡学生自主学习、小组合作学习、成果展示交流、教师点评提升、课堂教学评价,符合新课程改革的要求.本文基于＂活动单导学＂方式提出了物理课堂教学的4种基本课堂教学结构,优化了传统物理课堂教学结构.     

“活动单导学模式”中的“五忌”

＂活动单导学模式＂课堂教学实践层面存在着五类问题,即活动目标的设计空乏、活动单设计的视角混乱、学习活动设置飘渺、教师的语言丧失活力、学生的学习活动时间被挤占。因此,在＂活动单导学模式＂的教学中,教师要注意目标忌大、视角忌混、活动忌虚、衔接忌硬、内容忌繁。     

活动单导学课堂：走向交往实践的主体性教育

活动单导学课堂是在深入推进素质教育的背景下,教育者追求＂合目的性＂、＂合规律性＂教育的一种有益探索。活动单导学课堂将学科教学目标赋予系列活动之中,注重学生的参与、经历、交往、实践与感悟,引发的是学生、教师、学校行为的改进和主体成长的文化自觉。     

“活动单导学”教学模式中的教师心理站位

在＂活动单导学＂教学模式中,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者,是学生自我建构的激发者、促进者和帮助者。教师教给学生的不仅是知识,更多的是学会思考问题的方法,然后用他们自己的创造性思维去学习,进而为学生终身学习奠基。教师在＂活动单导学＂课堂教学中应始终把学生放在主导地位,促进学生自主、生动、活泼、快乐地发展。本文从教师促进学生体验学习的过程,促进学生享受合作互助的收获,促进学生形成自信进取的心理状态,促进学生分享学习成功的喜悦等方面阐述了＂活动单导学＂中教师正确的心理站位及其给课堂带来的可喜变化。     

职校数学“活动单导学”模式下的活动单问题设计

在＂活动单导学＂模式下,不少教师在＂学生活动单＂中的问题设计上存在一些虚浮和无效现象。本文就活动单中的问题设计存在的问题进行了分析,在问题设计应遵循的原则、问题设计符合学生学情、联系学生实际等方面进行了探索。     

在化学教学中运用“活动单导学模式”培养学生的信息能力

学生的信息能力是建构新知识、分析解决问题的基本能力,是三维目标的重要内容之一。文章介绍了如何紧扣＂活动单导学模式＂的几个环节（创设情境、自主学习、合作探究、成果展示、自我完善、点评提升）在化学教学中培养学生的信息能力的。     

小学科学课中实施“活动单教学”策略的初步探索

在小学科学课中实施＂活动单教学＂,要培养学生参与活动意识和参与活动能力,其主要策略有：重视激发兴趣,启发学生参与活动;创设教学情境,引导学生参与活动;及时反馈调整,强化学生参与活动;正确进行评价,促进学生参与活动。     

加强学法指导,打造“活动单导学”的高效课堂

以＂活动单导学＂模式打造高效语文课堂的关键在于加强对学生的学法指导。初中语文学法指导要从教学的自学环节、课堂活动环节以及作业环节依次进行,在具体指导过程中还应重视教学观念的转变,以强化学生的心灵体验为最高目的。该文结合教学实践,对学法指导的程序和策略进行了有益探索。     

充实活动内涵,展现舞蹈魅力——幼儿舞蹈“活动单导学”教学初探

幼儿舞蹈是通过身体动作、语言、表演与音乐的多重因素的相互融合,让幼儿感受到艺术的陶冶,身体和心灵都得到美化,同时还能帮助幼儿提升记忆力,发挥想象力,开发思维能力等。＂活动单导学＂的教学方式是在新课改的推动下产生的有效教学方式,在幼儿舞蹈教育中,教师要将音乐和游戏与活动无痕融合,提升舞蹈教学效率。     

“我的课堂我做主”——初中语文“活动单导学模式”下学生展示交流浅探

＂活动单导课＂是初中语文课堂教学中的一种有效模式,对增强初中生在语文课堂上的胆识与勇气、促进其课堂学习效果有重要的意义。在该模式下,学生借助老师的引导,以熟练的技巧进行自主展示交流,同时完成课堂学习任务。该文结合教学实践,对该模式下学生展示交流的技巧、合作机制以及竞争机制作了有益的探索。     

语文“活动式”教学浅探

一、语文＂活动式＂教学的基本内涵所谓＂活动式＂教学,顾名思义＂活动＂就是活动教学的核心内容,那么究竟什么是＂活动式＂教学呢？＂活动式＂教学不同于传统的学生被动参与的认识活动或者实践活动,也不是学生自发进行的活动。我们这里所讲的“活动式”教学是指学生主动积极参与的,一种可以达成教学目标并实现学生全面发展的活动：     

“活动单导学”教学模式下小语课堂教学的有效管理

让学生主动参与学习的全过程是语文学习自身的必然需要,学生积极主动地学习不但能学会自主学习,而且能提高小学语文课堂教学的效益。本文以＂活动单导学＂教学模式为载体,剖析学生在＂活动单导学＂教学模式下的小学语文课堂教学中是如何真正把课堂教学的有效管理与学生的自主学习有机地结合起来这个问题。     

“活动单导学”在高中生物专题复习中的应用——以“ATP的主要来源——细胞呼吸”为例

自江苏高考生物科目改为等级制以来,每周生物课时相比以前减少了近一半。面对课时紧而内容却不减反增的矛盾,学校管理者及教者将解决方法放在了如何进一步提高课堂效率上。＂活动单导学＂在如皋地区推广以来证实这一教学模式确实可以提高效率,在一定程度上解决上述矛盾,同时还培养了学生的自主探究学习能力。     

低年级数学课堂教学中动手操作的有效尝试

学生操作活动是一种特殊的认知活动,其特殊性在于能引起和促进学生把外显的动手与内隐的思维活动紧密联系起来,借助手的活动实现和反映其内在的思维活动。 一、在操作活动中明确操作的 目的学生的操作活动是一种定向的心智活动,其方向决定于教学目标,其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。所以,在学生动手操作前,教师首先要明确操作目的,要把教学内容＂物化＂成有结构的材料,要精心设计操作程序和指导语,让学生知道＂做什么＂和＂怎么做＂。     

例析“经验型”数学活动设计的“四化”要点——以“棋盘上马的行踪”为例

＂经验型＂数学活动试图将数学思维活动与数学实践活动有机结合起来,学生在＂做＂中＂悟＂＂四基＂,核心是通过积累＂基本活动经验＂进而＂悟＂其他＂三基＂。文章以修改后的数学活动＂棋盘上马的行踪＂为例,介绍了＂经验型＂数学活动设计的＂四化＂要点：目标精准化、思维深度化、＂四基＂＂生长＂化、要求适度化,以供设计＂经验型＂数学活动参考。     

“活动单导学”活动方案设计

＂活动单导学＂是以＂活动单＂为平台,教师采用创设活动情境、点拨启发、评价激励等手段,引导学生在活动中自主、合作学习,促进学生在知识、能力、情感等方面的发展,最终实现课堂教学目标的过程。＂活动单导学＂包括三层含义,一是＂活动＂,二是＂活动单＂,三是＂导学＂。其中,活动是＂活动单导学＂的主题,通过活动促进学生发展是＂活动单导学＂的根本目标。