谈公共教育知识转化为教师个体知识的问题

公共教育知识转化为教师个体知识，是指教师将获得的公共教育理论知识内化为个体内在素质、外化为个体行为能力、指导实际的过程。一个实现了知识转化的教师，会形成正确的教育观念以及运用教育理论观察、分析和评价教育形象、教育问题的能力，形成了固定的、整体的教育信念，能反思自己的教学行为。但教师原有的知识结构中的观念、公共教育知识本身的可转化性及将公共教育知识转化为教师个体知识的教育承担者都会影响转化的发生。     

教师个人教育知识及教育信息能力初探

在信息时代 ,教师个人教育知识、教育信息能力是与公共教育知识、一般信息能力相对的概念。文章阐述了教师个人教育知识及教育信息能力的含义和特征 ,并详细分析了它们的类型。     

教师教育：高校教师的教育技术能力要求

教师教育具有培养目标的特殊性，结合《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，高校教师的教育技术能力主要包括：意识、知识、技能、应用和社会责任等。     

浅谈教师的教育创新能力

本文认为教师是实施创新教育，培养学生创新能力的关键。教师应当具备以人为本的现代教育观念，努力培养自己不断吸纳新知识的能力，创造性的思维能力，创新性的教学实践能力。     

谈公共教育知识转化为教师个体知识的问题

公共教育知识转化为教师个体知识，是指教师将获得的公共教育理论知识内化为个体内在素质、外化为个体行为能力、指导实际的过程。一个实现了知识转化的教师，会形成正确的教育观念以及运用教育理论观察、分析和评价教育形象、教育问题的能力，形成了固定的、整体的教育信念，能反思自己的教学行为。但教师原有的知识结构中的观念、公共教育知识本身的可转化性及将公共教育知识转化为教师个体知识的教育承担都会影响转化的发生。     

论高校教师的教育知识管理与能力培养

高校教师的教育知识管理能力直接影响到高校的教学水平和人才培养质量。本文结合高校教师教育知识管理的特点，提出应从教师个人、教师组织和学校管理三个层面入手提高高校教师的教育知识管理能力。     

创造性教育与教育者的创造性

创造性教育是教育的主要方面，有创造性的教师是培养有创造能力的学生的前提。现代教育对教育的素质提出了新的要求：掌握新兴学科的知识和新的科学技术，并能传播新的知识信息；具有知识更新和再创造的能力；向“全能型”和“完整性”方向发展。     

浅议创新型教师的基本能力

创新的关键靠人才，人才的培养靠教育，成功的教育靠教师。创新教育要求教师要动态地呈现知识，发散地引导思维，不懈地培养毅力，这就给现代教师提出了更高的标准和要求。很难想像：一个没有创新意识和能力的教师能培养出具有创新精神和能力的学生来。作为创新型教师应具备以下基本能力。     

浅议反思性教育

近年来。在教师教育研究中，反思能力被看作教师专业成长的重要因素。倡导反思性教学培养反思型教师也成为国内外教师教育理论界形成的共识。要使教师成长为一名具有反思能力的教师，不单单是其拥有的知识和使用的方法技术策略，而是教师对教育对象、自身特殊倾向，教育目的、教学目标和教学任务所持有的信念信仰，以及教师教育教学实践过程所表现出来的教育机智和批判反思能力。例如，我国著名心理学家林崇德就提出“优秀教师=教学过程＋反思”的成长公式。     

高职创业教育师资队伍的建设

高职创业教育对教师的素质和能力提出了新要求，要求教师有较为合理的知识结构，熟练掌握本专业的技能技巧，掌握创业知识和创业技能，具备较强的专业实践操作示范能力、创新与开拓能力以及应用信息的能力等。加强创业师资队伍建设，应重点抓好跨专业、校内外结合的教师队伍组建工作，要创造条件让现有教师体验创业，同时教师自身也要树立创新的教育观念，树立终身学习意识。     

论教师的教育专业素质及其培养

教育专业素质是教师专业化发展的一种专门素质，是教师素质的重要组成部分。它是教师在其专业活动中表现出来的、直接决定其专业活动效果的教育品质的总和，其结构包括教育信念、教育知识、教育能力和教育情意。教师教育专业素质的培养分为职前教师教育的初步培养和在职教师教育的终身培养。     

论高校教师创新教育素养的培养

要培养学生的创造力，需要教师具有与之相适应的教育创新素质。然而，相当一部分高校教师在观念、知识、能力等方面与创新教育的要求存在着距离，这在一定程度上制约了学生创造力的发展。因此，高校教师应更新教育观念，构建适应创新教育要求的知识结构，开发自身的创新潜能，努力使自己成为创造型教师。     

教师专业发展视野中的高师教育课程改革初探

教师专业发展不是教师把某种普遍的、规范的教育理论直接应用于教育实践的过程，而是教师个体的个性、知识储备、专业情意与所处的教育情境相互融合，在教育情境中积极领悟和创造性地发展个人教育知识的过程。高师的职前培养是教师专业发展的起步阶段。高师教育课程应密切联系真实的教育情境，着力培养教师的实践能力、专业判断能力和研究教育教学实际问题的能力，帮助教师养成反思习惯，为教师终身的专业发展奠定基础。     

农村初级中学教师专业发展的实践与思考

教师的专业知识、教研水平、接受新知识和不断更新知识的能力，直接影响着教育教学质量的高低，促进教师专业发展，加强教育教学研究，是摆在学校和教师面前的一项重要任务。为此，当前应从以下几个方面来做。     

“愚”也是一种教育策略

课堂教学是教师的知识水平、工作能力和思想境界的集中体现，也是学生吸取知识、发展能力和彰显个性的主渠道。作为“人类灵魂工程师”的教师，总想在短时间内运用一定的方法、技巧使知识得以转换，学生的能力得以发展，师生的情感得以升华，然而，在教育实践中，担当“传道、授业、解惑”职责的教师却时常身陷困境，遭遇尴尬。有时讲解正入角色并陶醉于自我喝采时，突然从教室中“飞出欢乐的歌”；有时教师良苦说教、善意疏导却引发了学生“风风火火”的顶撞行为。对此，教师如何平抑“气愤”，合理导控，这对获得良好的教育效果十分必要。…     

中小学教师科研能力及相关因素研究

素质教育的实施和中小学课程体系及教育目标的改革与调整，需要中小学教师具有适应现代教育的创新素质和教育科研能力。调查和统计结果显示：大部分中小学教师的教育科研能力还不能适应现代教育的要求，中小学教师的科研能力与其职业理想、教育观念、知识水平、教育教学实践能力互为条件，相互促进。因此，提高教师的科研能力要从教师的教育教学思想和行为等多方面入手。     

学会欣赏学生是特殊学校教师最基本的素质

众所周知，当一个教师很难。要教育好学生很不容易。为此，教师要具有高尚的师德，渊博的知识。扎实的功底，善于运用多种教育方法。具有多种教育能力。而当一个特殊教育学校的教师更加难。要教育好特殊学生更加不容易。为此，特殊教育学校教师除必须具备普通学校教师所要具备的师德、知识、功底和能力之外，还特别要学会欣赏特殊学生。这既是特殊教育学校教师最基本的素质，也是特殊教育学校学生成长发展的迫切需要。     

教师培训：需要培训什么？

随着现代教育对教师的专业化发展提出了越来越高的要求，如何更新教师的教育理念和知识、丰富教师的专业素养、提高教师的专业能力，从而促进教师专业化发展以适应现代化教育发展的诉求，已成为各级教育主管部门和各基层学校急需解决的问题。于是，各种形式的教师培训活动就热热闹闹地开展起来了，     

教师教育实践课程:过程与反思

作为新世纪的师范生,要有广博的知识、熟练的教师技能和对自身教育状态善于洞察、反思和创新的思想。从能力的方面看,既要有获取知识、整合知识、淬炼思想的能力,还要有一个未来教师必备的教育教学能力、教育情境的驾驭能力、教育     

创新教育与教师培训

创新是人类社会发展的动力，是迎接知识经济挑战的需要，也是实施素质教育的内在要求，创新教育呼唤具有高尚的道德品质，丰富的知识素养，全新的教育理念，较强的教科研能力的创新型教师，为此，我们必须加强教师队伍建设，通过对教师进行培训，来提高教师实施创新教育的能力。