高中数学课堂教学有效性低下的原因分析及应对策略

高中数学课程标准（实验）明确指出：高中数学课程应具有基础性,要为学生的未来提供发展的平台;学生的数学学习活动应倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习方式,同时应注重提高学生的数学思维能力和发展学生的应用意识．评价一堂数学课的教学是否有效,     

让学生真正成为学习的主人——《函数y=A sin(ωx+φ)的图像》教学例谈

一、教材分析新课程标准提出:"注重提高学生的数学思维能力,发展学生的数学应用意识,最大限度的体现数学的文化价值。"高中数学课程提供基本内容的实际背景,反映数学的应用价值,设立体现数学某些重要应用的专题课程,力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用,促进学生逐步形成和发展数学应用意     

高中数学课程标准选修系列1、2教材分析与教学建议

1教材分析 1．1新课标的基本理念 《普通高中数学课程标准》提出的10条基本理念是：①构建共同基础,提供发展平台;②提供多样课程,适应个性选择;③倡导积极主动、勇于探索的学习方式;④注重提高学生的数学思维能力;⑤发展学生的数学应用意识;⑥与时俱进地认识“双基”;⑦强调本质,注意适度形式化;⑧体现数学的文化价值;⑨注重信息技术与数学课程的整合;⑩建立合理、科学的评价体系．笔者认为,     

让学生真正成为学习的主人——《函数y=A sin(ωx+φ)的图像》教学例谈

<正>一、教材分析新课程标准提出:"注重提高学生的数学思维能力,发展学生的数学应用意识,最大限度的体现数学的文化价值。"高中数学课程提供基本内容的实际背景,反映数学的应用价值,设立体现数学某些重要应用的专题课程,力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用,促进学生逐步形成和发展数学应用意     

让学生真正成为学习的主人——《函数y=A sin(ωx+φ)的图像》教学例谈

一、教材分析 新课程标准提出:"注重提高学生的数学思维能力,发展学生的数学应用意识,最大限度的体现数学的文化价值."高中数学课程提供基本内容的实际背景,反映数学的应用价值,设立体现数学某些重要应用的专题课程,力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用,促进学生逐步形成和发展数学应用意识,提高实践能力.     

《高中数学课程标准》的框架设想(2002.3.18征求意见稿)

高中是与九年义务教育相衔接的高一级基础教育阶段．《标准》根据时代要求，对高中数学课程进行了新的设计．在保持我国数学教育优良传统的同时，力求改变目前数学课程及其实施过程中的某些“繁、难、偏、旧”的状况． 《标准》设置了必修课，并在此基础上设置了体现不同要求、内容各有侧重的选修课程（模块），目的是为学生提供多种选择，以使不同的学生可以选读不同的数学课程．其中，数学Ｂ类课程有助于学生在自然科学、工程技术、经济科学等方面获得发展，数学Ｃ类课程有助于学生在社会、人文科学等方面获得发展．对数学有兴趣、希望获得较高数学素养的学生，《标准》设置了数学Ａ模块．数据处理、数学与社会等模块则主要涉及与日常生活有关的数学问题，以及与人类思想、文化相关的数学内容． 《标准》的数学内容与过去相比有较大变化：加入了算法等一些新内容；设立了数学建模、数学探究、数学文化等专题；对已进入中学课程的微积分、统计与概率进行了新的设计；对原有的内容，如解析几何、立体几何、三角恒等变形等作了整合和适当精简．特别需要指出的是，数学Ａ模块着重培养学生的探究、阅读、交流、创新能力． 同时，《标准》注重改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展     

高中数学课堂教学有效性低下的原因分析及应对策略

高中数学课程标准（实验）明确指出：高中数学课程应具有基础性,要为学生的未来提供发展的平台;学生的数学学习活动应倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习方式,同时应注重提高学生的数学思维能力和发展学生的应用意识．评价一堂数学课的教学是否有效,就是看学生的学习活动是否积极主动和交流合作,是否具有探索意识;课本知识的传授是学生主动获取还是被动接受,学生在学习活动中是否养成独立思考和勇于质疑的习惯．     

如何培养高中生数学思维能力

高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力,这是数学教育的基本目标之一．本文从四个方面阐述教学中如何培养学生的数学思维．提高学生的数学思维能力．     

美术类高中数学校本课程开发的实践与反思

<正>《普通高中数学课程标准》提出:不同的学生在数学上得到不同的发展.高中数学课程应为学生发展提供共同基础和多样化选择,强调数学与生活及其他学科的联系,注重数学文化渗透.同时,高中数学课程也应该给学校和教师留有一定的选择空间,学校可根据自身的情况,建设有特色的校本课程,推动国家课程的全面落实,适应学生多样化发展的需求,促进学生全面发展^([1]).     

递推数列“aan＋2＋bam＋1＋can=0”的通项探究

数学课程标准中，课程的基本理念要求：倡导积极主动、勇于探索的学习方式，应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识．要注重提高学生的数学思维能力．     

新课标下的数学教学观

为切实推进数学课程改革，国家颁布的《义务教育阶段数学课程标准》体现了全新的理念：课程设置面向全体学生。体现普及性、基础性和发展性；数学学习内容注重现实性．激发学生主动学习的欲望；数学学习方式强调自主学习，加强动手实践与合作交流；数学教学注重创设广泛的生活情境，学生是学习的主人，数学学习是一个自主探索的过程；教学评价既要关注结果，更要关注过程，注重学生的全面发展．其核心是以人为本。解决传统数学教学存在的问题，必须改变传统教学方式，而教学方式的改变又必须以教师教学观念的转变为前提。笔者认为，数学教师应树立以下观念．     

高中数学实践"问题解决"的几点思考

“问题解决”(Problem solving)自20世纪80年代美国教育界提出以来，被世界各国许多数学教育的纲领性文件所反复强调，继而成为国际数学教育研究的一个热点．我国新一轮课程改革十分注重数学知识与实际的联系，发展学生的应用数学意识和能力，从而发展学生的创新能力．我校就新课程标准     

浅谈小学数学生活化的途径

强化数学教学的生活性,注重实践第一,对于学生更好地学习数学,促进整体素质发展具有重要意义．因此,教师必须以课程柿准为指导思想,积极探索与构建生活中的数学体系,引导学生把所学的知识和技能运用到生活中去,用数学的思维去看待生活中的实际问题．并把生活中的实际问题带进课堂．用数学的方法解决．     

浅谈如何提高数学课堂教学效率

教学活动是教师的教与学生的学双边活动的过程．在新课程理念下,为了每一名学生的发展,应树立新的课程观．用好教材．活用教材,从学生已有的经验出发创设学生熟悉的教学情境,重视在具体的情境中去体验,理解有关知识,注重过程,提倡在学习过程中的自主活动,提高发现规律、探求模式的能力,注重应用,加强对学生数学应用意识和解决实际问题能力的培养．因此在课堂上必须注重教学效率．让学生在课堂上“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学”．     

优化学习方式 实现有效学习

新课程的实施，给我们的数学课堂带来了勃勃生机和无限活力，注重改变学生原有的单纯接受式的学习方式，建立充分调动、发挥学生主动性的学习方式，成为当前课程改革的核心任务．本文从注重情景创设、强化自主学习、关注情感发展这三方面，阐述了如何提高数学课堂教学的有效性．     

初中数学教学中学生创新能力的培养策略

数学是初中阶段一门重要的基础课程．教师在数学教学过程中应当十分注重学生创新能力的培养。本文作者结合多年从事初中数学教学的实践,结合相关实例．探讨初中数学教学中学生创新能力的培养策略。     

曲线方程教学与数学思维培养

数学思维能力在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用．学习数学和应用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、演绎证明、反思与建构等思维过程，并掌握数学思维的常用方法．高中数学课程注重提高学生的数学思维能力是数学教育的基本目标之一．     

由“向量面积比”探究引发的思考——新课程背景下高效课堂的探索

1背景 新的课程标准指出：“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识．”可见在新课程的理念下,更注重培养学生学习方法的探索能力;更注重培养学生思考、分析、解决问题的能力;更注重培养学生对已有知识和已解决问题的归纳、探究、创新能力．而研究性学习正是这种理念得以实施的一个载体．     

数学校本课程开发策略研究

教师应注重数学校本课程的开发,通过多种课程形式让学生喜欢数学,提高数学教学效率和调动学生的学习积极性,使学生能够更有效地学习数学,获得真正的发展。     

影响大学数学教育专业学生数学观发展的因素的调查分析

运用定量和定性结合的研究方法,研究了影响高校数学教育专业学生数学观发展的因素．发现：对于数学教育专业的大学生而言,不同因素对他们数学观发展的重要程度有明显的不同．最重要的因素是数学解题,然后是教师演示数学内容的方式和课程教材因素．其中,解决问题的思维方式是解题和课程因素的核心所在．而传统的数学经验环境也导致他们对数学认识上的断层,教育实习为这种观念的断层提供了条件,并可能导致观念上的“倒退”．高师要通过适当调整课程设置、拓宽学生视野、改变教学方法、重视教育实习指导、改革考试形式等来实施数学观的教育．