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梅伊曼和拉伊实验教育思想的分歧及对教育实验的启示 总被引:1,自引:0,他引:1
梅伊曼和拉伊实验教育思想的分歧及对教育实验的启示●程江平恩斯特梅伊曼(ErnstMeumann,1862—1915),德国心理学家、教育家。1901年,他在《德意志学校》杂志上发表文章,第一个提出了“实验教育学”的概念。威廉奥古斯特拉伊(Wilhel... 相似文献
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威廉·奥古斯特·拉伊(Wilhelm August Lay,1862—1926)是“实验教育学”的主要代表人物之一。实验教育学运用自然科学的范式研究教育现象,在教育学的历史发展过程中,对教育理论和实践、对教育研究产生了一定的影响。拉伊在其中发挥了重要的作用。 相似文献
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德国传统的社会教育学自二战后已和社会工作密切相联。这一现象掩盖了它的教育学的含义。卡隆尼( 1980)( Kronen)把它描绘为“在社区,为了社区,通过社区的教育。”①传统的提法包含了许多重要的含义,但是它的历史提醒我们仅集中于“社会的”则存在一些误解。 社会教育学的出现 大约在 19世纪中期社会教育学这个词开始在德国使用,据说是卡尔·麦格( Karl· Mager)在 1844年界定的,被用来作为对“集体教育学( Collective Pedagogy)的替换词,同时作为“个人教育学( Individual Pedagogy)”的反义词而使用。然而真正意… 相似文献
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教育研究作为以观察和实验为基础的有条理的探究,最初被称为“实验教育学”。它与冯特(Wundt)1880年在莱比锡提出的“实验心理学”一词是相对应的。实验教育学是1900年前后由德国的拉伊(Lay)和梅伊曼(Meumann),法国的比奈(Bi-net)和西蒙(Simon),美国的赖斯(Ri-ce)、桑代克(Thorndike)和贾德(Ju-dd),瑞士的克拉巴雷德(Claparede),阿根廷的麦肯特(Mercante),比利时的舒依坦(Schuyten),英格兰的温奇(Win-ch),以及俄国的西科尔斯基(Sikors-ky)和涅恰耶夫(Netschajeff)建立的。在此之前若干年问世的三篇著作——德国心理学家普赖尔(Preyer)在1882年发表的《儿童心理》,美国的斯坦利·霍尔(StanleyHall)在1883年发表的《儿童研究》和英国 相似文献
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米哈伊尔·彼得罗维奇·谢季宁是苏联教育科学院教育一般问题研究所高级研究员,是苏联杰出的教育革新家之一。他曾在农村学校进行过二十多年的实验,担任过三所学校的校长。他的探索象沙塔络夫、伊利英、雷先科妹、·阿英纳什维利及其它教育能手的探索一样,创造了一种新的教育学——“合作的教育学”。它与 相似文献
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当前,苏联的普通教育改革出现了一个新的势头,这就是从宏观深入到微观的改革,即深入到教学、教育过程的改革。其重要标志之一,就是围绕“合作教育学”问题正在进行的热烈讨论。 所谓的“合作教育学”,其核心思想,就是强调把教学、教育过程建立在师生合作这种新型关系之上。《合作教育学》一文发表于1986牟10月18日的 苏联《教师报》。在此之前,一批从事教育实验长达25—4O年的教师和学者,如 B·φ·沙塔洛夫、ш·А·阿莫纳什维利等,应《教师报》的邀请,在莫斯科进行了为期两天的会晤,与会者还根据这次会晤取得的共同认识和共同体验就写了题为《合作教育学》的座谈纪要。 这一纪要发表之后,引起了苏联报刊和舆论界的极大关注。人们认为“合作教育学”是创造与革新的象征。 就目前情况而言,“合作教育学”已得到广大社会舆伦的支持。这反映在苏联教育部长 С·Г·谢尔巴科夫的讲话中,反映在《真理报》和《共青团真理报》刊载的有关文章中,尤其反映在“合作教育学”的全力支持者《教师报》所发表的大量文章中。只是在苏联教育科学院院士中存在着不同意见。一部分院士认为“合作教育学”言之成理,并指出,凡带普通性的东西无疑地都应在经过科学检验之后加以推广,凡带特殊性的东西应视不同条件予以采用,凡 相似文献
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德国教育家W.A.拉伊在他的《实验教育学》(人民教育出版社)一书中指出:"通过游戏进行的教学是所有教学活动的典范,因为这种教学合乎自然。"因为"游戏是一种本能驱力的表现",所以"所有的教育活动都必须以本能驱力为基础,建立在通过游戏获得的各种能力之上"。乐于游戏是儿童的天性,同时也是认识世界的最重要的途径。引入游戏化的教学活动, 相似文献
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十九世纪瑞士教育家约翰·海因里希·裴斯泰洛齐在教育史上最突出的功绩之一就是第一个喊出了“教育心理化”的口号并力图见诸实践,这是一个划时代的创举。“教育心理化”思想是从卢梭自然主义教育学说中引伸、发展出来的。裴斯泰洛齐 相似文献
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如果不是为了研究教育,笔者绝不会硬着头皮读完《卡尔·威特的教育》一书,这本书目前颇为流行。历时24天,记下1225条感悟和发现,最终得出的结论却是:卡尔·威特扯了一个弥天大谎。老卡尔·威特是德国的一个牧师,他“把一个低智儿培养成了闻名全德意志的奇才”,并且把孩子14岁以前的成长经历写成了“杂乱无章”的书,这就是老卡尔·威特在教育上的全部成就。这个“低智儿”就是他的儿子小卡尔·威特用句俗语,父子二人正是“一条绳上的两只蚂蚱”,是相互依存,相得益彰的,儿子的成就同时就是父亲的成就,两者都只因为同一个事实:儿子由弱智成为了… 相似文献
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加拿大马克斯·范梅南教授是“现象学教育学”的开创者之一。他的《教学机智——教育智慧的意蕴》(李树英译,教育科学出版社)一书,以独特的现象学研究方法,以大量的教师、父母和学生的生活和学习经历为原材料,从实际情境中探讨教育学的问题,为理性的教育学注入了丰富的情感,许多观点令人耳目一新。无论是作为初为人师者,还是经验丰富的教育工作者,抑或是对教育感兴 相似文献
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列·符·赞科夫(1901-1977)是苏联著名的教育家,曾担任过苏联教育科学院院士。他毕生从事教育工作,早年曾担任过乡村小学的教师、儿童教养员,还从事过缺陷儿童心理的研究。他从1950年开始普通教育的研究,1956年,曾同凯洛夫等人一起共同编写了《教育学》一书。该书曾作为苏联师范院校的教材使用。之后,他又集中精力于教学论的研究,从1957年到1977年他逝世前的二十年里,发起组织了“教育与发展”实验室咬后改称为“教学与发展”实验室),并带领大家长期深入小学教学实际,进行实验研究,取得了显著成果,先后发表150多篇著作,其中最著名的有《论教学的教学 相似文献
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马克斯·普朗克,是20世纪最伟大的物理学家之一.1900年,为克服经典物理学对黑体辐射现象解释上的困难,他首次提出了量子概念,这一概念彻底地打破了自牛顿和莱布尼茨创立的微积分以来“自然无飞跃”的古老观念,为量子力学的诞生开辟了道路.著名物理学家詹姆斯·弗朗克(James Franck 1882—1964)曾高度评价说:“马克斯·普朗克,由于量子概念的创立,使他成为现代物理学发展的精神之父”.1早期经历 马克斯·普朗克(Max Plank 1858—1947)出生于德国北部的小城基尔.普朗克早在少年时… 相似文献
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梁仲华 《临沂师范学院学报》1999,(2)
“问题教学”是由前苏联教育科学博士、教育科学院院士米·依·马赫穆托夫首先倡导的。在他的两部著作《问题教学的理论和实践》(1972年)、《问题教学基本理论问题》(1975年)中,对“问题教学”的理论和实践做了详细的叙述。什么是“问题教学”?马赫穆托夫认... 相似文献
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赵树海 《北京师范大学学报(社会科学版)》1987,(2)
<正>在社会主义思想发展史上,有一位被革命导师恩格斯称作“德国共产主义创始者”和“共产主义的理论家”的杰出人物,他就是德国早期工人运动的著名活动家和空想共产主义的理论家——威廉·魏特林(1808——1871年)。这位裁缝工人于1835年走上了工人运动的舞台,1836年他成为在巴黎的德国工人革命组织“正义者同盟”的领导人,从此开始了他的工人活动家和革命理论的生涯。他的革命的理论创造活动主要集中在1838——1843年,在这期间,他写成了《现实的人类与理想的人类》(1838年)、《和谐与自由的保证》(1842年)《一个贫苦罪人的福音》(1843年)三部理论著作。其中他的代表作《和谐与自由的保证》一书,被马克思称为德国工人“史无前例光辉灿烂的处女作”和德国“无产阶级巨大的童鞋”。(《马克思恩格斯全集》第1卷,第483页)在这部著作中,他系统地阐述了自己的空想共产主义学说。 相似文献
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列·符·赞可夫(1901—1977)是苏联心理学家、教育科学博士、苏联教育科学院院士、普通教育学研究所教学与发展问题实验室领导人。他先后发表了教育理论专著150余种,其中《教学论与生活》、《和教师的谈话》在苏联被誉为教师必备书。他把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。他通过教学实验完整地提出了“教学与发展问题”理论,构建了“实验教学论体系”。他对教学与发展的关系做出了科学的解释和确切的论证,并对如何创设最佳的教学体系,促进学生一般发展,做出了精辟的论述。《和教师的谈话》是以较通俗的形式,解释和宣传他的教学… 相似文献
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程永来 《中国科教创新导刊》1998,(1)
《科学美国人》与英特尔公司创建人之一戈登·穆尔访谈录(1)@程永来《科学美国人》与英特尔公司创建人之一戈登·穆尔访谈录(1)程永来译方韧校戈登·穆尔是英特尔公司创始人之一和英特尔公司荣誉主席。25年前,他领导了开发世界第一种“单芯片计算机”的研究计划。该研... 相似文献