远程学习者自主学习能力培养探析

在现代远程教育教学模式下,自主学习贯穿于学习过程的始终。目前我国远程教育学习者的自主学习现状不容乐观,分析影响学习者自主学习能力的因素,探索培养和提高自主学习能力的方法和策略,对于促进学习者有效完成学习活动,提高远程教育教学质量有着重要的意义。     

成人学习者远程学习适应性研究的思考

本文主要对远程教育成人学习者学习适应性研究的现状及一些问题进行了思考。认为应从多角度、多层次来理解和研究成人学习者的学习适应性:可以从宏观和微观的不同层次来分析和强调成人学习者与远程教育院校之间的彼此主动适应;可以从内外两方面以及观念、制度、活动三个层面对成人学习者远程学习适应性作一结构化的理解;可以从教与学相关联的角度,从学习者所处的不同群体层次来考察他们的学习适应性问题。在提高成人学习者的学习适应能力方面,除了学习者自身的努力外,还应注重远程教育院校对学习者的引导和帮助,注重学习者与他人(包括老生在内)全方位的人际往来。     

远程学习者自主学习能力的培养

自主学习不是自由学习,自主学习的能力需要通过培养才能获得,学习者要树立“自主学习观”,应当具有适当的知识准备和主动加工的心理倾向,应熟悉并能使用远程学习技术,应具备自律学习能力,教师应帮助学习者掌握自主学习策略。     

远程学习者自主学习能力的研究

远程学习者自主学习能力是影响远程教学质量的重要因素,它直接关系到远程学习者学业的成败。本文在文献调研的基础上,采用问卷调查、访谈、理论概括、实验分析等多种方法,对远程学习者自主学习能力的概念、构成要素、获得途径、发展规律和培养策略进行了研究。该研究为远程学习者自主学习能力的培养提供了理论和实践指导。     

远程学习者自主学习能力培养途径与内容分析

自主学习能力是远程学习者学习成功的重要保证.本文在考察自主学习能力培养途径的基础上,通过对自主学习能力构成要素和远程学习者调查、访谈结果的分析,确定了远程学习者自主学习能力所应包含的内容,以及远程学习者自主学习能力培养课程的内容,并提出通过教学指导和观察模仿相结合的途径来培养远程学习者自主学习能力的策略.     

培养远程学习者自主学习能力的PLE设计研究

如何利用丰富、优越的网络学习资源培养远程学习者自主学习能力,提高学习效率,PLE设计是解决这一问题的方法之一。依据PLE的内涵和远程学习者自主学习能力要素,设计培养远程学习者自主学习能力的理论模型,以理论模型为指导开发PLE实践平台,并利用平台进行实践,进而分析实践过程和结果,以验证该理论模型的科学性,实践平台的适用性、实用性及推广性。     

远程成人学习者的学习障碍及其对策

远程学习打破了时间、空间、容量的限制,使成人学习更加有弹性和人性化,更能有效分享学习经验和知识。但成人学习者在进行远程学习时也会遇到一定的障碍因素,如认知偏差、自主学习能力低、工学矛盾突出、学习效能不高、交流欠缺,等等。应采取相应的应对策略,消除远程成人学习者的学习障碍。     

成人远程学习者自主学习影响因素分析

自主学习作为个体的一种学习过程或能力,会受到很多因素的影响。自我效能感、认知策略和学业失败应对方式对自主学习都起着重要的作用,它们分别反映了自主学习过程的动机、认知和行为三个侧面。本研究使用问卷对中国成人学习者自我效能感、认知策略和学业失败应对方式进行了调查,并采用相关分析探讨了三者之间的关系。结果发现,中国成人远程学习者自主学习的特点是:倾向于认为自己的努力和能力会在学习中发挥较大作用;在学习过程中更多采用深层加工策略;在遇到学业失败或困难时,一般是采用问题解决的应对方式,常伴随一定的自我谴责。另外,通过相关分析发现,学业失败应对方式与效能信念和认知加工策略之间都存在相关,但效能信念与认知加工策略之间无相关。相信自己能对学习施以影响的成人学习者,在面对学业困难或失败时更多地采取积极的问题解决的应对方式,同时这样的学习者也更倾向于采用深层加工策略。但成人学习者的效能信念对其选择何种认知策略没有影响。     

远程学习者的自主性学习研究

远程学习者的自主性学习能力直接影响远程教育的质量。采用问卷调查及访谈的方法．以华南师范大学、武汉理工大学、浙江大学及厦门电大的远程学习者为调查对象，从学习动机、学习方法、人际交流等方面，调查并分析了制约远程学习者进行自主学习的因素，在此基础上进一步探讨了培养远程学习者自主学习能力的方法。     

成人英语学习者自主学习态度研究

英语的自主学习能力培养既是适应信息时代的要求,也是实现英语课程目标的要求。面对当前成人英语学习者自主学习过程中存在的基础差、语法为重、口语能力差等问题,文章认为,影响成人英语学习者自主学习态度的因素主要包括学习动机、个人性格、学习环境等。在此基础上,为端正成人英语学习者自主学习的态度,文章认为学习者应该进行有效的自我管理、充分利用网络资源、树立学好英语的信心等。     

远程学习者自主学习模式中教师角色研究

由于远程高等教育在高等教育中的特殊规律性,远程高等教育教师的角色期望受到了来自各方面的的巨大挑战。远程高等教育教师不仅要成为知识的传播者、理论的研究者,还要成为学习的指导者、学习过程的组织者、学习效果的评价者。在远程教育学习者自主学习模式中,由于教师角色定位不清,使得学生自主学习模式的运用降低了效率,教学和导学过程中不断出现隐含的矛盾和冲突,这些要求我们有必要对远程高等教育教师的角色期望进行研究,找出对教师最为重要的角色内容。     

远程学习者自主学习调查及策略建议

学习环境、学习动机和自主学习能力构成了影响远程开放教育学生自主学习的三大因素。目前，在我国远程开放教育中进行自主学习的基本条件已具备，但还存在着许多需要解决的问题。要激活“自主学习”教学模式，首先要树立远程教育师生观；然后，远程教育者需要对学生的自主学习进行一导学习观念、二导学习技术、三导学习方法、四导学习内容与一助学习环境、二助学习资源、三助答疑解难、四助互相交流、五助社会实践的“四导”、“五助”教育活动。     

试论成人学习者自主学习意识的唤醒

唤醒成人学习者的自主学习意识,是提高其学习质量的关键.为提高成人学习者的学习质量,应从帮助他们转变自我概念、冲破惯习意识、激发自控意识和增强自我管理意识等方面唤醒自主学习意识,以促进他们自我导向学习的有效开展.     

影响远程成人学习者学习有效性的因素分析

随着科技迅速发展,人才竞争日益激烈,终身学习成为每个人的必然选择,而远程教育成为学习者"充电"的最好选择.文章作者调查发现,远程成人学习者在学习过程的不同阶段所面临的不同困境,使其学习有效性难以保障.基于此,文章研究分析了影响远程成人学习者学习有效性的因素,即学习动机、学习效能感、自我管理,并对如何利用这些因素获得有效...     

元认知策略与远程外语学习者自主学习能力的培养

网络环境下学习者自主学习能力对外语学习至关重要。本文分析了元认知策略及其在外语学习者自主学习能力培养中的作用,从计划、监控、评价三方面提出了培养学习者自主学习能力的措施和方法。     

试论远程开放学习者自主学习的实现

自主学习是现代教育的重要特征、大学学习的显著特点、人有所成就的可靠保障。自主学习即"以学生个别化学习为主"是远程教育区别于传统教育的显著特征之一,也是远程教育的本质所在。远程开放教育学习者自主学习实现的前提是享有知情权、发言权、选择权、合作权,基础是通过掌握学习策略和善于整合数字化、网络化环境的各种学习资源两个重点加强学习能力的培养,途径是通过独立学习指导和交互学习指导两方面注重对自主学习的指导。     

提升远程学习者自主学习能力的策略

本文通过调查研究,重点对黑龙江电大“三环互动”教学模式中的规划自学、多媒体自学和小组合作学习做了进一步的研究和探讨,对学生在自主学习方面的状况和存在问题进行了分析,介绍了黑龙江电大在提升远程学习者自主学习能力方面所做的实践与探索,在此基础上,提出了提高远程学习者自主学习能力应当遵循的五项原则及应当树立的五个观念。     

开展元认知训练提高远程外语学习者的自主学习能力

培养学习者的自主学习能力是远程开放教育的目标之一。元认知是学习中,尤其是外语学习中重要的学习理论,对远程外语学习有重要的启示意义。实践证明,对远程外语学习者进行元认知训练是培养其自主学习能力的有效途径。     

远程学习者的自主性学习研究

远程学习者的自主性学习能力直接影响远程教育的质量。采用问卷调查及访谈的方法,以华南师范大学、武汉理工大学、浙江大学及厦门电大的远程学习者为调查对象,从学习动机、学习方法、人际交流等方面,调查并分析了制约远程学习者进行自主学习的因素,在此基础上进一步探讨了培养远程学习者自主学习能力的方法。     

关于远程学习者自主学习能力的研究

本文在文献调研的基础上,采用问卷调查、访谈、理论概括、实验分析等多种方法,对自主学习的内涵与特征、远程学习者自主学习能力的现状和获得机制进行了研究,并提出了远程学习者自主学习能力的培养方案。该方案为远程学习者自主学习能力的培养提供了理论和实践指导。