树德学堂:有效提问的魅力

一、树德学堂之我思什么才是有效的提问呢?首先,有效的提问要紧扣教学目标,切合学生实际。老师应选择重要的内容提问,不应依据是否容易提问而提问,提问不重要的细节会误导学生。其次,有效的提问要面向全体学生,并且要把握好等待的时间。提问要面向全体学生,对于理解或鉴赏性材料的提问,要尽可能突破"标准     

树德学堂:优化提问的智慧

一、树德学堂之我思我们一直在追求高效的课堂,但不可否认的是很多时候我们的课堂离这个目标还比较远。二期课改新课程理念确立了"以学生发展为本"的核心思想,学生只有在学习过程中实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三大目标,学生自身才能得到全面的充分的发展。因此学生在课堂教学中必然处于主体地位。从学生的长远考虑,培养他们自主学习的习惯和能力是非常重要的,要让学生由"学会"走向"会学"。并且培养了学生自主学习能力能够提高学习效率,自主学习的最高境界     

树德学堂:有效发展学生的表达能力

新教材突破了语文学科中心视野,以学生发展为本,不仅重视对学生多方面语文能力的培养和提高,尤其重视逐步教会学生在实践中把握运用语文的规律。细心的老师一定会发现,小学语文教材每篇课文的最后都有一个"语言直播厅",这部分的教学内容有时可以结合到课堂教学中,有时也可单独地作为课外说话、写话训练。联系教材特点,利用语言直播厅"和学生实际,有意识地设计一些小练笔或开展一些故事会、交流会,加强说写训练,能有效地发展学生的表达能力、写作能力、想像能力,培养学生的创造性思维。下面就我在教学实践中的尝试,谈几点做法。     

历史教学中对学生情感态度与价值观的培养

历史课程标准要求,在历史教学中培养学生的情感态度与价值观.因此,要培养学生的辨证思维,正确的情感态度与价值观;要提高教师的历史文化素养,为实施情感态度与价值观教育提供保障.     

信息技术教师专业发展的现状调查与分析——以北京市城区中学为例

教师专业素质结构是一种多方面和多层次的结构,知识、能力、态度是其核心部分。本研究从信息技术教师的专业态度、专业知识、专业能力三个方面来分析信息技术教师的发展现状。其中,专业态度包括信息技术教师对自身职业的认同感和热爱程度、职业满意度、专业发展动力、专业发展规划     

让地理走进学生的生活

"学校在试行国家课程和地方课程的同时,应当视当地社会、经济发展的具体情况,结合传统和当地学生的兴趣和需要,开发和选用适合本校的课程。"从这个意义上来讲,校本课程不仅是国家课程及地方课程的拓展、延伸和补充,而且是教师专业成长和学生全面发展的重要途径。从形式上看,校本课程是"以校为本",强调了"人本"精神,立足"人"的发展。因此,校本课程的开发应关注"人"的生活,体现以学生为本的教育价值,注重学生的发展和个体差异。本着新课程理念是要教给学生终身受用的地     

也谈学生语文素养的培养

新课程到底要改变什么,说白了就是＂教得轻松,学得快乐＂。而要达到这种境界,不是张口即来,它必须由知识与技能作基础,情感态度与价值观作上层建筑,还有就是过程与方法,否则就成空话。在实际操作中,作为一线教师的我们应植根于课堂,努力做到以下几点,以培养学生的语文素养,促使课堂效率的提高。     

人的发展:听评课离不开的第一核心要义

<正>如何才能让听评课活动虚功实做?不才以为,听评课作为教育教学活动的一个重要部分,仍然离不开人的发展这个第一核心要义。这里的人又无非两类:师,生。先说师。听评课首先应着眼于推动授课教师的发展与形成个人魄力和授课为风格,这不仅是专业     

人的发展:听评课离不开的第一核心要义

如何才能让听评课活动虚功实做?不才以为,听评课作为教育教学活动的一个重要部分,仍然离不开人的发展这个第一核心要义。这里的人又无非两类:师,生。先说师。听评课首先应着眼于推动授课教师的发展与形成个人魄力和授课为风格,这不仅是专业     

新课程“三维目标”的解读和落实

<正>《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:根据课程目标制定课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。"三维目标"的提出,是根据当代科学技术和社会发展的需要,尤其是吸取了当代知识观的最新成果,对知识和知识教育所作的全新的认识、科学的界定和全面的落实,充分体现了"以学生发展为本"的教育思想,同时为课堂教学改革指明了方向。如何来落实"三维目标"是教学改革的难点,也是不可回避的重点。     

刍议阅读教学中学生评价能力的培养

《课程标准》特别指出：＂突出语文课程评价的整体性和综合性,要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考查学生的语文素养。＂因此,在阅读过程中学生评价能力应是多元的、拓展的。评价能力是指学生对教材内容从不同角度、不同要求、运用已有的知识经验作出个人的反应,并对读物的性质、价值、精确性和真实性作出个人的判断和评价,这是一种较高层次的阅读能力。培养这种评价能力,其核心是训练学生的思维能力。对此,我阐述自己对培养学生阅读中评价能力的几点看法,作为引玉之砖。     

走进教材 走进生活——谈学生语文素养的形成和发展

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础．也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养是一个整体,它的基本内涵和要素包括：情感态度．字、词、句篇的积累,语感思维品质,学习方法和习惯,识写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,     

历史教学中如何提升学生的人文素养

人文素养即人文方面的素质和修养,亦称人文素质,包括道德水准、情感、意志、心态、价值观、哲理思维水平、凝聚力等。历史教学对学生人文素养的要求,在《历史课程标准》情感态度与价值观的教育目标中有明确表述。那么,在历史教学中如何提升学生人文素养,笔者做了如下尝试。     

追求数学课堂“优质高效”的关键——浅议数学高效课堂

<正>追求课堂教学的优质高效是一个永恒的话题,我们对课堂教学的探究永远都是没有最好、只有更好。数学课堂中的效,有效果之意,亦有效率之意,更有效益之意。所谓优质高效,就是追求效果、效率、效益的统筹兼顾,追求知识技能、过程方法、情感态度的和谐共生,追求教师专业水平与学生学科素养的同步提升。一、优质高效的数学课堂应彰显学科本色在学科领域内探索课堂教学的优效,最基本     

试论教师的命题智慧

命题是教师专业素养高低的重要指标之一。命制一份好的试卷甚至只是命制一道好的试题都可以考查一位教师的专业基本功,体现教师对课程标准的理解、对教材文本的把握和对高考方向的研究程度等。命题是一种能力,更是一种智慧。现以高中地理学科为例,从三个层次理解教师的命题智慧。     

高中政治教师专业素养考核的命题研究

教师的专业素养是指教师在文化专业知识、教育教学能力等方面,在一定的社会环境影响下,经过锻炼与培养而达到的综合水平。各地高中政治教师的招聘和评比活动,如教学大比武、学科带头人评比、教学能手评比、名教师评比等。     

简论历史新课程标准下的学生教育与教师教育

一、历史教学改革的新取向1.对学生所学知识与综合能力的考核新世纪的历史课程标准确立了历史教学的三维目标,即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,突破了传统的知识观中要求学生对历史知识有准