卓越教师专业能力成长的合理性建构

卓越教师是指能够创新而卓著地开展教育教学活动的优秀教师,卓越教师的基本素养结构主要由教师职业道德、教师专业知识、教师专业能力等三个方面构成,其中,卓越教师的专业能力在卓越教师成长中具有决定性的独特价值。然而,在当前卓越教师专业成长过程中,由于未能恰当地处理好卓越教师专业成长过程中知识与能力的关系,存在着将知识与能力等同起来、采用知识的方式来培养能力、能力的内隐性决定了能力没法教等认识上的误区,致使卓越教师专业成长过程中教师专业能力重要性地位的严重缺乏。结合国内外学者对教师专业能力的研究以及依据国家相关教育规章的规定,卓越教师专业能力成长合理性建构的要素可以划分为教育教学设计能力、组织与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力、管理与教育活动能力等六个方面。     

在更新教育观的过程中探索教学方法改革的途径——与青年教师谈发展

每一位优秀教师的成长都反映了他专业发展的逻辑。无数位优秀教师、教育家的成长轨迹,便汇聚、呈现出教师成长的规律。本刊2012年特设“走进名师”栏目,并将陆续推出一批反映近年来在基础教育和教师培训中颇有影响的名师、名家的成长经历和思想历程的文章,以飨读者。我们期望通过这个栏目,使广大青年教师能够从名师的成长经历中获得启发,尽快为自己的专业发展定位,科学制订专业发展计划,在教育教学实践、反思、研究和感悟中实现专业提升。     

个案研究:追寻特级教师的专业发展之路

从教师专业的纵向发展上来看,特级教师是一种荣誉称号,代表了教师个人生涯的辉煌成就,也是其他所有非特级教师成长的典范和专业发展目标。教师的成长具有个体性、独特性和历史性,学习优秀教师不仅要仿照其优秀教学形成后各阶段所展示出来的方式方法,也必须重现这些优秀教师在成名之前的发展历程。彰显教师个体如何受到独特的政治、文化等宏观社会背景和教育、教学等微观制度影响并与之交互的真实过程。     

新教师成长中的破坏因子与化解策略

在学校教育中,类型多样、复杂多变的矛盾成为了新教师成长过程中的破坏因子,如果不能妥善处理,就会影响自身发展。因此,分析影响新教师专业成长中的破坏因子,探寻各种矛盾的化解策略,是新教师成长不可或缺的内容。一、新教师与同事的＂矛盾＂作为新教师,总是希望自己的工作环境就像一个大家庭,同事之间相互关心,和睦相处,共同进步。     

课堂教学也可在静中求“活”

教师的专业成长,需要其自身具有强烈的自我发展意识,也需要外界专业力量的支持。许多优秀教师在回忆其成长历程时都曾提到,某些人士的及时指导与帮助,对其专业成长起到很大的促进作用。基于此,我们希望建立这样一个平台:展示教师在专业成长中的某个片段或某一过程,之后请专业人士就此片段或过程进行实例点评。通过这种形式,让学校管理者意识到,在教师的专业成长中,管理者应该怎样指导和帮助教师发展。     

基于课题行动研究下的教师专业成长

随着现代社会的发展和基础教育改革的深化,对教师的素质提出了更高的要求,当今时代需要更多的具有专业特长的优秀教师,处于时代浪潮的教师在教科研大潮中不断学习和成长。本文就课题实践研究与教师专业成长的几点体会与感悟,结合实际谈谈教师如何借助课题实践攻克难关,发展自我,实现自身的专业成长。     

课堂教学也可在静中求J“活”

教师的专业成长，需要其自身具有强烈的自我发展意识，也需要外界专业力量的支持。许多优秀教师在回忆其成长历程时都曾提到，某些人士的及时指导与帮助，对其专业成长起到很大的促进作用。基于此，我们希望建立这样一个平台：展示教师在专业成长中的某个片段或某一过程，之后请专业人士就此片段或过程进行实例点评。通过这种形式，让学校管理者意识到，在教师的专业成长中，管理者应该怎样指导和帮助教师发展。     

教师专业标准:教师专业独特性的引领指南

<正>我国幼小中教师专业标准的酝酿、修订和完善,最重要的意义和价值,是从长期以来对于教师主要依据任职年限、学历要求和可客观衡量的业绩而决定的职称荣誉评定激励机制,转向对于教师成长过程给予专业独特性引领指南的援助。用美国1989年颁布优秀教师标准的政策性文本标题语言来表述,就是在教师专业成长的整个过程中善意提醒,优秀教师"应该知道的和能够做到的",并鼓励努力做到。相信专业标准提醒教师不断自我反思自己该知的和会做的过程,就是在对教师的专业成长给予实质的指南性援助。     

教师专业能力成长过程探析

教师专业化的国际潮流及知识经济时代的浪潮亟待教师专业能力的合理性生长。探索教师专业能力发展过程，为教师专业能力成长构建理性基点是支持“教育母机”——师范教育良性运转的客观要求。本文试图从教师专业能力发展过程中的五对矛盾人手，通过“对话式”的透视，以期对教师专业能力成长过程获得更为全面、准确的把握。     

激励法在优秀教师成长中的合理运用探析

优秀教师对整个教师队伍来说是一个较为先进的教师群体,他们专业基础知识扎实,教学过程中能够正确引导学生的学习模式和学习行为,提高其学习能力。每个优秀教师都具有自己独特的个性,他们真诚而积极,满怀热情投身于教育事业。本文分析了优秀教师的特点和标准、制约优秀教师成长过程中的关键因素、主客观因素对于培养优秀教师的影响等。     

新加坡教师教育模式对我国教师教育改革的启示

新加坡教师教育模式主要是以发展开放型的教师教育为主,同时非常注重教师价值观以及终身职业专业的发展。经过多年发展,在新加坡教育部门的引导下,在建设优秀教师队伍过程中,通过反思型实践提升了教师专业技能。由于我国与新加坡都具有儒家传统思想,新加坡的先进教师教育经验成为我国最具借鉴意义的模式之一。     

激励法在优秀教师成长中的合理运用探析

优秀教师对整个教师队伍来说是一个较为先进的教师群体,他们专业基础知识扎实,教学过程中能够正确引导学生的学习模式和学习行为,提高其学习能力.每个优秀教师都具有自己独特的个性,他们真诚而积极,满怀热情投身于教育事业.本文分析了优秀教师的特点和标准、制约优秀教师成长过程中的关键因素、主客观因素对于培养优秀教师的影响等.     

幼儿园教师专业成长之研究视域初探

幼儿园教师专业成长研究受到生态学、心理学、社会学等相关学科的影响.因此,在研究幼儿园教师专业成长问题时,研究者要关注教师的专业成长环境,关注优秀教师受到的人一境系统影响,关注教师专业成长的历程、价值和动力,关注教师尤其是女教师发展的社会文化背景及人际互动.     

教师如何实现自身的专业发展

教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即从专业新手到专家型教师乃至教育家的成长过程。实践证明,一名新教师成为合格教师、骨干教师、优秀教师、名师、专家型教师、教育家的过程,必须是不断学习、实践、积累、研究和创新的过程。一、终身学习是教师专业发展的源头活水在当今时代,知识更新频率大大加     

农村教师专业成长存在的问题及对策

教师专业成长是指教师走上教育教学工作岗位以后,在教育思想、知识结构、教育能力和心理素质等方面不断发展和进一步完善。教师专业成长的过程是一个可持续发展的过程,是教师自我提高的必然结果。随着我国教育现代化的发展,在课程改革的浪潮中,教师走上专业成长的道路是必然趋势。     

教师假性成长及其克服：从教育行政角度的分析

一、教师假性成长的表现 所谓“假性成长”,指的是在成长过程中,教师被认为或自认为是优秀教师或专家型教师,但实际上只具备了优秀或专家型教师的一些表面特征,而并未从质上成长为优秀教师、专家型教师。     

教师假性成长及其克服:从教育行政角度的分析

由于教育行政部门在教师成长的标准和认定方式上存在偏差,用强势的行政力量,通过工程化来打造优秀教师,许多优秀教师其实是一种不循成长规律、非全面性和功利性的假性成长。教育行政部门应该树立正确的教师成长观,改进行政管理,改革教师成长标准和认定方式,促进教师的有效成长。     

日本幼儿教师的专业教育

教师专业成长是教师从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程，是教师通过接受专业训练和自身持续不断的主动学习与反思，逐步成为一名专家型和学者型教师的过程。在我国，幼儿教师的专业成长通过三个阶段来完成，即职前教育、人职教育和职后教育，这是一个连续的不间断的过程。各地在幼儿教师专业成长方面进行了不断的探索，取得了一些有益的经验，但也存在着一些问题。     

高校英语教师专业成长体系建设研究

在高校英语教学向纵深领域发展的进程中,高校英语教师面临着个人专业成长与教学复杂化的全新要求。就现状看,在英语教师专业成长过程中,存在自主成长意识薄弱、自我成长动力匮乏和专业发展环境缺失等多种现实问题。为此,针对高校英语教师专业成长体系建设面临的问题,提出了高校英语教师专业成长体系发展的具体思路,以此提升英语教师的专业素质,推动实现个人专业成长。     

浅议反思性教育

近年来。在教师教育研究中，反思能力被看作教师专业成长的重要因素。倡导反思性教学培养反思型教师也成为国内外教师教育理论界形成的共识。要使教师成长为一名具有反思能力的教师，不单单是其拥有的知识和使用的方法技术策略，而是教师对教育对象、自身特殊倾向，教育目的、教学目标和教学任务所持有的信念信仰，以及教师教育教学实践过程所表现出来的教育机智和批判反思能力。例如，我国著名心理学家林崇德就提出“优秀教师=教学过程＋反思”的成长公式。