谈数学课堂教学中教学立意的层次和提升

教学立意决定了一堂课的教学境界.以"一元二次不等式的解法"为课题的同课异构的教研活动,充分体现了三种层次的教学立意,即知识立意、能力立意、生本立意.三者呈现出一种递进的关系.作为教育工作者,我们应学会提升教学立意.     

关于“知识立意转变为能力立意”的几点思考

随着高考改革的不断深入,数学高考提出了"命题要把以知识立意转变为能力立意",这一转变遵循了高考改革的"考查目标以考查能力与素质为主,考查内容遵循教学大纲又不拘泥于大纲,考查试题增加能力型与应用型试题"的指导思想,充分体现了素质教育目标.那么,知识立意与能力立意如何界定?数学高考命题以哪些能力进行立意?这一转变对中学数学教学有何启示呢?     

由“同课异构”引发的思考

笔者通过多次参加同课异构的教学研讨活动,对同课异构有了更深刻的认识,并不断的总结、反恩、实践,引发了一些粗浅感悟与同行交流。     

从“知识立意”到“素养立意”——“分数的初步认识”教学案例及评析

所谓教学立意是教师预设教学活动时的观点和视角,它决定着课堂教学的整体效能。教学立意是无形的,它指引着教学设计的方向。随着新课改的不断深入,教师的教学理念不断更新,正逐步实现从“知识立意”向“素养立意”的嬗变。     

浅谈开展同课异构 提升教师课堂教学能力

随着新课改的推进,小学语文教育衍生出一种名叫同课异构的教学模式。无数前辈的教学实践证明这种教学能力可以有效帮助所有语文教师拓展教学思路、教学理念,进而达成集思广益、扬长避短的教学效果。为此,文章以人教版小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》为例,对开展同课异构教研提升教师课堂教学能力进行深入探讨与分析。     

由同课异构“勾股定理”引发的思考

勾股定理是一个著名的几何定理。在几千年前,我国古代劳动人民就已经发现并开始应用勾股定理。我国古代数学家赵爽用几何图形的截、割、拼、补来证明代数式之间的恒等关系,体现了“数形结合”的统一思想,在世界数学史上具有独特的贡献和地区。     

趋势与启示——由2000年高考引发的思考

2000年高考试题在由知识立意向能力立意转变、学科能力测评向综合能力测评转变等方面作出了一定的努力。下面就结合2000年高考化学的各类试题，谈谈我们的认识。     

教学立意的理解与提升 ——以小学数学教学为例

教学立意是教师预设教学活动时的观点或视角,它直接决定着课堂教学的整体效能.本文以小学数学教学为例,挖掘教学立意的内涵,剖析教学立意的价值,提出"先""新""实""远"的教学立意原则,以及深谙知识本质、开展学情调查、落实学生主体、激活应用过程的教学立意提升路径.     

“完全平方公式”的教学思考

通过对“完全平方公式”的教学设计过程,说明合理高效的教学设计,可以更好地帮助学生参与到教学过程中,提高解题能力。在教学中让学生成为学习的主人,引导他们用数学的眼光看世界,给学生更多的思维空间,这样的数学课堂一定能收到很好的效果。     

英语“同课异构”单元复习课引发的思考

今年我校英语组开展了“初中英语课堂有效教学的研究”课题的研究,其中研讨教师在新课程背景下如何上好单元复习课？如何对词汇、语法、话题进行有效复习而又不是重复新课内容？我作为课题组的负责人,经常深入课堂一线,听英语教师上课,研究、寻找提高课堂教学效率的途径和方法。     

“同”出优质 “异”出特色——以“战后资本主义的新变化”同课异构为例

因学科素养、知识储备、历史观念和教学理念不同,教学者对同一课标的解读和细化会有差异。"俞静娟名师工作室"三位教师围绕"战后资本主义的新变化"从不同视角进行解读,在特色中归纳出优课具备的共同之处:促成认知冲突,激发了学生探究热情;进行史料研习,科学追溯历史;追求新颖立意,有效配置教学内容。     

“同”于内容“异”出精彩——由一次“同课异构”课例引发的思考

正"同课异构"在对教材的把握和教学方法设计上强调"同中求异、异中求同",让我们清楚地看到不同教师对同一教材内容的不同处理,不同教学策略所产生的不同教学效果,本文将对两位资深政治老师对该方面内容的讲授过程进行系统分析,总结出这两位老师是如何做到"同"于内容、"异"出精彩的。一、异曲同工,同样精彩1.教学理念上的一致性。两位教师均十分重视培养学生的人际交往能力,并以此为中心发展到高中政治教学当     

同课异构 绽放异彩——一组社会领域“同课异构”系列活动引发的思考

所谓"同课异构"是指对同一领域的同一课题,在同一年级的不同班级,由不同教师实施各自的不同教学设计方案的一种教学形式。其目的是让不同教师通过不同的构思,充分展示教学内容的丰富内涵与不同理解和思考角度,同时凸现教师教学个性,彰显教学魅力。进而通过议课、评课,让参与的教师共同获得专业化成长,并在这种成长中,幼儿获得真正的成长!     

“同课异构”课堂教学活动实录

传统的"同课异构"是教师执教同一课题,展示不同的教学风格,包括"选定课题一个人教学设计—同课异构付诸实践—课后评议互助提高"等环节。为了青年教师较快胜任教学,降低对教学质量影响的程度,通过对传统的"同课异构"模式进行创新:"同一年级教师选定课题—同一备课组集体教学设计(备课)—个人教学再设计—同课异构付诸实践—课后评议互助提高",从而体现教师的敬业精神和团结合作意识;帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材,解决教学中遇到的实际困难,打开思路,真正实现同伴互助;同时发挥教师的创造性,形成个性化教学风格,促进教师的专业化成长,尤其加快青年教师的专业成长。     

由同课异构引发的物理课堂教学“减负增效”的思考——基于“交流电是怎样产生的”课堂案例评析

正同课异构是一种有效的教研活动形式,它能较好地比较教师在教学观念、教材处理、教法选择等方面的差异以及由此带来的教学效果的不同,促使教师对课堂教学作"减负增效"的思考。本文以刘、陈二位教师"交流电是怎样产生的"同课异构课为例,从教学情境、教师关注、学生体验、学生提问及过程评价、无效行为等侧面,对教师的教学行为进行分析和评价,以期通过比较分析,引发教师对"如何让物理课堂教学更为有效""如何减掉学生不必要的负担"等问题的思考。     

“同课异构”课例评析

与一般的课相比,因同课异构讲的是同一教学内容,所以更有可比性。同课异构要求教师精心研究教材,潜心钻研教法和学法,以便各显风采,各具特色,为集体研讨提供了很好的研究平台。这种教研活动是提高教师教学水平和教学能力,总结教学经验的一条有效途径。同一节课,三位教师在优化导入环节上做法不同。课例A温故知新,设置问题情境,给学生留     

数学课堂让孩子自己做主——由“同课异构”想到的

"同课异构"一直以来是教学中常用的教研方式,通过同课的内容展示教师对于教材、学生、教学理念等不同维度的理解,以体现师生的课堂教与学的现状。不久前,学校组织了4名教师对苏教版《数学》第二册的"统计"进行了"同课异构"课堂研讨活动。听课后感触颇多,积极反思以求同行共鸣。     

计算教学：向思维高阶处漫溯——由“三位数乘两位数”同课异构引发的思考

本文是由三节"三位数乘两位数"同课异构课引发的思考,阐述在计算教学中,教师应从情境创设、知识迁移、方法探究、练习设计四个方面进行思考,让学生的思维品质向更高阶处漫溯。     

由窗边的那堵墙想到的——“立意教学”也有章可循

“意犹帅也,无帅之兵,谓之乌合。”这里的“意”就是作文时的“主题”。没有一个明确、深刻的主题,作文也就没有了生命力,没有了可读性。进行立意教学,可视作作文教学中解决作文“意”即“主题”的一种很价值的教学方法。那么,如何进行立意呢？     

“生本教育”下小学数学课堂教学设计的几点思考

生本教育是为学生好学而设计的教育,其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探完．突出合作,实现了“一切为了学生,高度尊重学生．全面依靠学生”教育原则。在小学数学教学中为了更好的体现以生为本,设置了前置性学习．小组交流,全班汇报,延伸拓展几环节为一体课堂教学模式。