西部农村特殊教育转岗教师的挑战与出路

当前在我国中小学教师特别是特殊教育教师的选聘和培训中,"转岗教师"广泛存在。特殊教育转岗教师这一群体大多集中在西部农村地区,是解决西部农村特殊教育师资数量问题的主要出路。主要来源有两类:一是从普通中小学转入特殊教育学校工作的教师,二是从非教育系统转入特殊教育学校工作的教师。本文所探讨的特殊教育转岗教师主要是指从普通中小学转入特殊教育学校工作的教师。     

特殊教育教师情绪劳动与情绪倦怠：心理资本的调节作用

为探索心理资本在情绪劳动对情绪倦怠影响中的调节效应,本研究采用情绪劳动问卷、工作倦怠量表的情绪倦怠分量表、心理资本问卷对344名特殊教育教师进行调查。结果表明：(1)总体而言,特殊教育教师情绪倦怠处于中等水平,其中男教师的倦怠水平显著高于女教师;(2)特殊教育教师表层扮演正向预测情绪倦怠,深层扮演负向预测情绪倦怠;(3)特殊教育教师心理资本在表层扮演和深层扮演对情绪倦怠的影响中均发挥调节作用。具体而言,在低心理资本水平下,表层扮演显著正向预测情绪倦怠,而深层扮演对情绪倦怠没有显著的预测作用;在高心理资本水平下,深层扮演显著负向预测情绪倦怠,而表层扮演对情绪倦怠没有显著的预测作用。研究结果揭示了情绪劳动对特殊教育教师情绪倦怠的影响及其边界条件,为预防与干预特殊教育教师情绪倦怠提供了实证参考。     

关注“生命共同体” 谱写生命的和谐乐章 上海市长宁区初级职业技术学校生命教育巡视

上海市长宁区初级职业技术学校是一所招收辅读学校毕业生和随班就读学生的特殊教育学校。学校是上海市中小学心理辅导示范校和上海市生命教育试点校。学校始终把学生、教师、家长三为—体的"生命共同体"理念作为生命教育工作开展的前提,     

中小学心理健康教育工作重点、制约因素及家校合作的调查研究

中小学心理健康教育工作的开展是实现学生全面发展和实施素质教育的需要。采用自编问卷,选取104位心理教师和363位班主任作为被试,对中小学心理健康教育的工作重点、制约因素及家校合作进行调查。结果表明,对于心理健康教育的工作重点,心理教师和班主任在"改进学习方法或习惯""行为的自我管理"等方面存在认知上的一致性,但班主任更看重学生的"情绪调节""行为的自我管理""应对危险或伤害情境",而心理教师更看重"亲子沟通",对很多学生心理行为问题的敏感度和关注度比班主任更高;在心理健康教育工作的制约因素上,心理教师和班主任都认为"缺乏专业的心理教师"是重要因素之一,但心理教师对"缺乏必要的工作经费""心理教师的专业训练不充分""领导重视和支持不足""缺乏相应的评估考核机制"的关注显著多于班主任,班主任对"家长的参与和配合程度低"的关注显著多于心理教师;在通过家校合作开展心理健康教育工作方面,班主任更注重"和家长面谈提供教育建议",心理教师更多采用"面对面咨询建议""向家长发放宣传资料"的方式。在此基础之上,对中小学提升心理健康教育实践水平提出建议:对全体学生开展发展性心理健康教育,为部分学生开展预防性、治疗性心理健康教育,为家长开展亲职教育。     

提高灾区中小学教师心理康复教育能力的必要性及对策

"5.12"地震远远未成"过去式",当前,灾后心理重建工作的重点已逐渐从"心理急救"转向提供中长期的心理支持。灾区中小学教师是灾后学生心理康复教育的主要力量,应高度重视灾区中小学教师心理康复教育培训工作,提高教师心理康复教育能力,帮助教师调适自身心理状态,引导和促进灾区中小学心理重建工作持续健康发展。     

中小学教师情绪劳动的张力及其限度

随着学生家长学历水平的普遍提高,中小学教师的职业劳动性质更偏向一种情绪劳动。中小学教师面对正处于快速成长期、生理与心理均不成熟的未成年人,更需要把握情绪劳动的张力与限度。因此,中小学教师需要在情绪劳动的张力与限度中寻求超越的背景下,强化中小学教师的专业认同感,在一体化的教师教育机制中强化情绪劳动的价值与特点,构建中小学教师情感劳动的社会支持机制,优化中小学教师情绪劳动的评价机制,以期在内外合力之下寻求其情绪劳动张力与限度动态平衡的可能性,进一步挖掘中小学教师的情绪劳动在教育活动中的教育价值。     

安徽省乡村中小学教师心理资本现状及影响因素

为了解安徽省乡村中小学教师心理资本的现状及其影响因素,采用中小学教师心理资本问卷,对1 228名安徽省乡村中小学教师进行测试。结果表明:安徽省乡村中小学教师心理资本处于中上水平;性别、年龄、教龄、学历是影响乡村中小学教师心理资本的个体因素;职务、学校属性是影响乡村中小学教师心理资本的工作因素。因此,有必要重点培养和提升女教师、青年教师、高中教师和高学历教师的心理资本水平,促进乡村教育事业的快速发展。     

加强教师队伍建设的几点举措

特殊教育学校面对的是特殊群体的学生,要全面培养和提高这些特殊学生的综合素质,教师的工作任务艰巨,因此,加强特殊教育学校教师队伍建设工作更显重要.笔者根据自己多年来在特殊教育管理岗位上的工作实践认为,加强特殊教育学校教师队伍建设应重点抓好以下5点工作. 一、加强师德建设,树立良好教风 特殊教育学校的教师不仅要注重言传,更要注重身教.因而我们必须加强师德建设,优化队伍结构.教风的核心是教师的职业道德.树立良好教风,首先要加强职业道德建设,强化职业意识,丰富职业情感,优化职业行为.要不断地帮助教师树立职业理想,坚定职业信念.其次要加强教师职业道德教育,努力提高职业道德水平.要按照德才兼备、师德为先的要求,坚持不懈地把师德教育摆在师资队伍建设的首要位置.深入推进"师德师风"学教活动,全面贯彻落实《中小学教师职业道德规范》,引导和激励特教教师树立正确的世界观、人生观、价值观,以良好的思想政治素质和道德风范影响、教育每一位残疾学生.     

学习《特殊教育教师专业标准》的感悟

为促进特殊教育教师专业发展,建设高素质特殊教育教师队伍,根据《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾人教育条例》,教育部特制定了《特殊教育专业教师标准(试行)》。特殊教育教师指在特殊教育学校、普通中小学幼儿园及其他机构中专门对残疾学生履行教育教学职责的专业人员,要经过严格培养与培训,具有良好职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。本标准是国家对合格的教师的基本专业要求,是特殊教育教师实施教育教学行为的基本规范,是引导特殊教育教师专业发展的基本准则,是特殊教育教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。     

浙江省特殊教育教师队伍建设进入规范化快车道——浙江省特殊教育教师培训中心成立暨首期特殊教育学校校长高级研修班开班

为进一步完善浙江省特殊教育教师培养培训体系,加强浙江省特殊教育教师队伍建设,努力提高特殊教育教师的专业能力和教学水平,根据《国务院关于加强教师队伍建设的意见》(国发[2012]41号)和国家教育部等部门《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》,以及《浙江省人民政府办公厅转发省教育厅等单位关于进一步加快特殊教育事业发展实施意见的通知》(浙政办发[2010]143号)和《浙江省教育厅办公室关于实施中小学教师省级培训计划和做好2012年培训工作的通知》(浙教办师[2012]111号)等文件的精神,同时为了落实2012年浙江省教育厅厅长刘希平在全省教育局局长会议上有关"争取制定幼儿教育、中职教育、特殊教育新的支持政策,全面加大对学前教育、中职教育、特殊教育的投入力度"的讲话精神,2012年5月,浙江省教育厅批复同意在浙江师范大学设立浙江省特殊教育教师培训中心,该中心挂靠在浙江师范大学杭州幼儿师范学院.     

创新培训模式 提高农村教师培训有效性

湖南省教育厅《关于"十二五"时期中小学教师培训工作的意见》明确指出:"今后五年,对全省中小学、幼儿园、特殊教育教师和校长、园长进行每人不少于360学时的全员培训。""十二五"时期,各县中小学教师培训任务非常艰巨,具体培训实践过程中,由于培训目的不明确,培训缺乏实践性,农村教师培训效果不尽人意。据中国教育报2012年10月对     

加强生命关怀，开创心理健康教育新篇章

上海市长宁区初级职业技术学校是一所招收辅读学校毕业生和随班就读学生的特殊教育学校,是上海市中小学心理辅导示范校和上海市生命教育试点校。本着“每个孩子都是金子”教育哲学思想,学校将生命教育工作为2007年、2008年重点工作加以推进,并通过加强学生生命关怀,提升心理健康教育新水平。     

我与《中小学心理健康教育》杂志的这二十年

本期"创刊20年"的分享嘉宾是李铭老师,《中小学心理健康教育》杂志与他相伴整整20年了。入职之初,《中小学心理健康教育》杂志是他的"唯一之选":在教育教学中有了困惑,找杂志;研究课题缺材料,找杂志。如今,阅读杂志已经成为他的"专业动作",他也从一名心理兼职教师成长为心理教研员,专业水平不断提升,杂志也成为他所在的课题组推荐给团队成员学习的必备参考资料。他的成长经验是:系统的专业学习是一名教师保持持久的教学生命力、提升专业水平的重要途径。     

中小学教师口语现状及修辞艺术探讨

近年来,在我国中小学教育教学活动中,对于教师口语的重视程度越来越高。然而,现实中依然存在着学生厌学,课堂注意力不集中,甚至出现逃课、逃学等现象。究其原因,一个重要的方面就是一些教师的口语表达不尽如人意,要么词不达意,茶壶里煮饺子——"道"不出;要么枯燥干涩,闻之无味;要么晦涩高深,使听课的学生"身在曹营心在汉"。为了实现教育目标,调动学生的学习积极性,达到良好的教学效果,就要提高教师口语的表达水平。探讨教师口语中运用比喻、引用、对比、双关、反问、设问、夸张等修辞艺术及效果,可以使教师口语更加生动形象、风趣幽默、富有感染力。优秀的教师口语在于对修辞艺术的灵活掌握和运用,这应是每位中小学教师的永恒追求。     

我国中小学心理教师的角色模糊及其深层次原因剖析

本文对我国中小学心理教师的角色模糊现象及其体制的原因进行了理论探讨。心理教师的角色模糊主要表现为心理教师与管理者、与德育教师及与普通教师的混淆。造成这一混淆的根本原因在于心理健康教育在德育和管理框架内运作,缺少与特殊教育的联系,现存殊教育范围的狭窄及其与主流教育的脱节等。解决混淆的根本途径在于深化目前的德育与管理体制的改革,在特殊教育框架内,以特殊儿童的服务为核心,重新整合心理健康教育资源,使心理辅导与心理测评发挥其应有作用。     

师范院校的心理健康教育探索

一、师范院校是中小学开展心理健康教育的工作母机据调查,目前我国中小学生有心理问题的约占14%—21%,心理问题较突出。中小学生普遍存在自卑、抑郁、厌倦学习、惧怕考试、情绪波动大、交际障碍等问题,有的已经酿成严重后果。中小学开展心理健康教育迫在眉睫,而目前在中小学开设心理健康课缺乏大批心理专业教师,使得相当一部分学校的心理健康课没有办法开设。如何解决这个问题呢?依据目前高等院校对心理专业教师的培养规模和速度,短期内不可能培养大批的心理专业教师来满足中小学开展心理健康教育工作的需要,最现实的办法是师范院校充分利用…     

中小学教师心理健康问题产生的原因及应对策略

中小学教师的心理健康是指中小学教师的思维方式、处世态度要与社会的要求相协调,为社会所容纳,并具有创造的思想,广泛的生活兴趣、融洽的人际关系、健康的情绪体验、积极的进取精神、稳定的工作热情。目前中小学教师的心理素质状况不容乐观,有相当数量的中小学教师心理处于“亚健康”状态。因此,关注中小学教师的心理健康,提高中小学教师的心理素质是关系到我国教育发展的一个重要问题。     

清退代课教师推行有难度

从现实层面看,农村中小学代课教师数量大、分布广,清退工作艰难。一是很多代课教师在低待遇情况下把自己最美好的青春献给了农村教育事业,有些代课教师也具备了相当高的教育教学水平,"一刀切"地清退,各地教育主管部门很为难,代课教师们有情绪。     

献身特殊教育事业的盲人教师——记全国“江民杯”特殊教育园丁奖获得者张贵建

张贵建是南京市盲人学校的一位盲人教师，自1971年从事特殊教育工作以来，他先后担任了盲校小学语教师、中专和高职推拿专业教师和教务处副主任、主任等职务。30多年来，他把自己的全部精力和智慧倾注于特殊教育事业，热爱盲生，勤勤恳恳为盲生服务，工作认真，成绩突出，曾先后荣获南京市优秀教育工作(行知奖)、江苏省特殊教育先进工作和全国优秀特殊教育工作和全国“江民杯”特殊教育园丁奖等称号。     

能力与品德是人最根本的心理素质——访北京师范大学博士生导师冯忠良教授

冯忠良教授是北京师范大学教育心理学博士点创建人,博士生导师。曾任中国社会心理学会理事,中国心理学会教育心理专业委员会委员,中国教育学会儿童教育心理研究会理事等职,现任全国中小学心理健康教育专业委员会理事长,获国务院特殊贡献奖和高等师范学院教师奖。发表教育心理学、学习心理、智育心理、德育心理等方面的专著、论文40余种,并十余次获奖。冯忠良教授虽已经年逾古稀,但他一直关心并积极参与中小学心理健康教育工作。最近我们走访了冯教授,听取他对中小学心理健康教育的看法。冯教授提出的“能力与品德是人最根本的心理素质”的观点,对我们开展中小学心理健康教育工作很有启发。