关于拓展闽南文化生态研究学术视野的思考——以加强泉州学、潮州学、温州学的协作研究为视角

语言是文化的第一载体。研究闽南文化生态保护,应尽可能把讲闽南语的族群纳入研究者的学术视野。从海峡西岸经济区的主体福建省及纳入该经济区的邻省有关地区看来,在属于闽南语系的族群中,有开展本区域学科研究且与闽南文化有关的地方学,主要是闽南的泉州学、粤东的潮州学和浙南的温州学。加强泉州学、潮州学、温州学协作研究,有助于拓展闽南文化生态研究的学术视野。     

隐藏在广告中的词学批评——以《词学季刊》刊登的文学广告为例

《词学季刊》中散布有大量容易为人所忽略的词学论著广告。广告本身的商业宣传性与内容上的文学批评性有机结合,形成了一种新型的词学批评范式。其中包含有丰富的词学批评理论,反映出当时人们的词学思想以及学术新变,透过这些广告我们可以观察当时的词坛研究现状与词学发展动态。这些广告是文学商业化的表征,也是沟通作品与读者的重要媒介,在词学传播的过程中扮演了重要的角色。     

地理研学导师培养视角下的研学旅行设计——以腾冲火山国家地质公园为例

近年来,研学旅行广受关注,研学课程的开展和实施都离不开地理研学导师的引领。高校作为中小学地理教师的培养基地,可充分发挥其优势,在高校地理专业课程体系中尝试增加研学相关的内容。文章以“首届全国研学课程设计大赛现场赛暨研学培训会”为契机,基于地理研学导师培养视角进行腾冲火山国家地质公园研学课程设计,探索如何通过研学活动,培养地理专业大学生的研学素养与能力。     

中学地理研学旅行实施现状——以大连市为例

研学旅行是一种学和游相结合的新型学习方式。自2016年《关于推进中小学生研学旅行的意见》发布后,研学旅行迅速在我国兴起。研学旅行突破了传统教学的弊端,可让学生在参与中学习,在旅行中成长,提高了学生的实践能力;让学生学会用地理的眼光欣赏自然环境、人文环境,培养了学生的地理实践力和人文精神,响应了人与自然和谐发展的时代主题。文章以大连市为例,分析了大连市研学旅行的发展现状,以及大连研学旅行的优势条件。     

浅谈生物课堂中的“导”与“学”——以“细胞核——系统的控制中心”教学为例

以"细胞核——系统的控制中心"为例,说明"导"与"学"的关系,并通过具体实例阐述了"导中悟学,由学引导,导学结合"的教学模式,课堂教学中充分体现了学生主体作用和教师的主导作用,将学生的"自主、合作、探究"真正落到了实处。     

少教多学让古诗词教学实现双赢——以教学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》为例

少教多学是一个理念,一种策略,一种思想。教师的"少教",是重视教材的多样性,教学方法的多元性等,以此来培养和锻炼学生的学习能力、观察能力、思考能力、创新能力、分析和解决问题的能力。学生"多学"则是从知识的广度入手,学生必须懂得怎样学,学什么,要有所为而学,带着目标去学,这是需要教师培养的,也是少教多学的关键。阐述了少教多学在初中语文古诗词教学中进行的有效实践。     

论场馆类地理研学旅行课程的设计——以"眼观历博话陕西"研学为例

场馆研学是在场馆中开展的主动探究学习与参观旅行体验相结合的校外集体教育活动,是学校教育和校外教育衔接的创新形式,是综合实践育人的有效途径.文章通过聚焦场馆类地理研学,引入目标模式的课程设计操作程序,整合出场馆类地理研学旅行课程的"七步设计法",并以陕西历史博物馆为例,设计了"眼观历博话陕西"研学旅行课程.     

基于PBL的中药炮制学教学改革研究与实践——以地黄的炮制为例

目的:探讨PBL教学方法在中药炮制学教学中的适应性和应用效果。方法:通过我校本科生关于地黄的炮制教学中应用PBL教学方法,对教学改革的效果做出评价。结果与结论:我校本科生中药炮制学教学中实践PBL教学改革,教学效果比非PBL教学课程的教学效果好很多,PBL教学方法适合在中药炮制学教学中应用。     

"学为中心"的小学数学课堂实践

随着新课程改革的不断深化,"学为中心"的教学理念应运而生.学生是课堂学习的主体,"学为中心"也就是以学生的学习为中心,尊重学生的课堂主体地位.在"学为中心"的课堂中,学生是学习的主人,这扭转了学生被动学习的局面,让学生能实现自主、高效的发展.本文阐述了"学为中心"的数学课堂的内涵、价值与建构策略.     

“学为中心”的小学数学课堂实践

随着新课程改革的不断深化,“学为中心”的教学理念应运而生。学生是课堂学习的主体,“学为中心”也就是以学生的学习为中心,尊重学生的课堂主体地位。在“学为中心”的课堂中,学生是学习的主人,这扭转了学生被动学习的局面,让学生能实现自主、高效的发展。本文阐述了“学为中心”的数学课堂的内涵、价值与建构策略。     

谈“教为主导,学为主体”

"教为主导,学为主体"这一教学思想,是教学改革的导向。它是我们在教学过程中始终探索的一个永恒的主题。它体现了教和学的辩证关系。在教学过程中如何发挥教师的主导作用和学生的主体地位,是关系到教学质量高低,也是关系到培养人才素质的关键问题。     

在计算教学中实施“变教为学”的策略

在小学的计算教学中,传统的目标是往往追求的 是“又对又快”,在平常的教学中是通过教师的讲解与示范,学 生的学习方法是倾听、模仿和练习来实现课堂教学的目标。这 种教法和学法缺失了学生主动思考和能力提升的空间。而“变 教为学”的课堂期望变为“以学为主”的课堂教学,学生通过自 主或合作交流来开展经历计算学习的全过程。那如何在计算 教学中实施“变教为学”,使学生各方面得全面发展?笔者作了 以下探究。     

促进全息学习的化学实验课堂教学实践研究——以《豆腐的制作》教学为例

全息学习关注学生的全面发展,有助于实现“学习无时不在,无处不在,无人不在”,提升学生的化学学科核心素养。《豆腐的制作》实验教学案例从学生的“先学、合学、讲学、后学”入手,教师的“诊学、导学、评学”始终相伴。通过磨豆、点卤、压制等操作,验证胶体的丁达尔现象,复习回顾胶体聚沉相关知识,发现理论与实际生产的联系点和冲突点,提高学生证据推理能力,培养学生的科学探究精神,从而促进学生的全息学习。     

理论评价的三个原则和三个误区——以针对“译介学”的评价偏差为例

在王向远教授批评“译介学”的系列论著中,可以通过理论评价的三个原则,即尊重理论的“不可通约性”、尊重理论提出者对核心概念的界定,尊重理论提出者对其理论目标的定位和尊重理论提出者的所处时代要素,从共时和历时两个维度评价理论的价值,发现其批评“译介学”时存在的专断化界定“正统翻译学”、从而将“译介学”排除在翻译学范畴之外,...     

海岛型目的地研学课程设计探究——以福建四大特色海岛为例

海岛型目的地研学价值大但实践经验少。文章甄选福建平潭岛、湄洲岛、鼓浪屿和东山岛四个兼具地域代表性与研学价值的特色海岛作为研学目的地,以“地理教学+思政教育”为主线,将“四化”(研学地点地域化、研学内容综合化、链接学科多元化、融入要点思政化)作为纲领,就研学课程地点、思路与目标、实施和评估等方面展开探究设计,以期在特色海岛研学过程中有效提升学生地理素养、思政认识与综合素质。     

精神分析的新范式：神经精神分析学

神经精神分析学是一个将神经科学与精神分析学的理论和方法相结合以实现精神分析科学化的新学科领域,被认为是21世纪精神分析研究的新范式,问世于20世纪末,以《神经精神分析学》杂志的创办和国际神经精神分析协会的成立为标志。神经精神分析学体现了科学精神与人文精神的融合统一,对当代心理学研究具有积极的意义。它为心理学研究中存在的突出问题提供了一种独特的解决思路,为心理学研究的未来提供了一种有发展前途的研究方向。     

产学合作管理机制研究——以北京大学为例

在产学合作过程中,存在四种管理机制:科层、文化、绩效和关系.以北京大学为例的实证研究发现,上述四种管理机制都或多或少会受到环境不确定性、资产专属性和结果可确定性的影响和制约.建议在产学合作过程中采用多种管理机制组合方式,以降低总体交易成本、确保产学合作成效.     

基于ADDIE模型的研学旅行课程开发 ——以福州市小学阶段历史文化类型为例

自2012起教育部、国家发改委等部门下发、出台多份关于研学旅行的文件,这些文件的发布,掀起研学旅行研究与实践的热潮,高校、中小学、旅行社等都纷纷参与到研学旅行中。当前,在研学旅行的推广与实践中存在一些问题,ADDIE模式包括分析、设计、开发、实施、评估五个阶段,是课程开发的常用模型,借助ADDIE模型开发研学旅行课程是推进研学旅行落地的突破口之一。     

基于ADDIE模型的研学旅行课程设计——以“克拉玛依石油研学”为例

ADDIE模型是一个以“学”为中心的课程设计与开发模型,具有系统性和针对性强等优点。研学旅行作为新兴的教育方式,逐渐成为我国教育改革中的热点,但在实践过程中存在“去课程化”的问题。文章将ADDIE模型引入研学旅行课程设计,以“克拉玛依石油研学”为例,进行基于ADDIE模型的由分析、设计、开发、实施、评价五个阶段组成的研学旅行课程设计,以期提升研学旅行的实效性,为研学旅行课程的设计与开发提供参考。     

基于PBL模式的研学课程设计——以平塘FAST天文研学为例

研学课程的开发为提升学生综合能力开辟了新渠道,有利于补充和完善校本课程,是学校教育教学改革的有效途径之一.文章以平塘FAST天文研学为例,把PBL模式运用于研学课程设计中,结合研学课程前期准备、研学课程教学环节设计、研学课程评价设计等,展现了完整的研学课程设计思路,并让学生在研学中充分感受天文之奇妙,提升地理学科核心素...