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《华夏少年(简快作文 )》2020,(36)
化学实验教学是九年级化学教学内容中的重要部分,良好的化学实验既可以帮助学生深刻记忆化学知识,又可以增强学生的化学综合实践能力。化学实验教学可分为演示与实践,化学实验演示可以增强化学课堂的教学质量,化学实验实践教学活动可以促进学生实践能力的发展。在现实中,化学教师应当从生活化、网络多媒体化、探究化等角度增强化学实验的趣味性,以增加实验教学价值。 相似文献
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化学的形成和发展,起源于实验又依赖于实验,是一门以实验为基础的自然科学。化学实验能使学生获得大量的、丰富的、直观的感受和知觉,能在头脑中留下深刻的记忆,并在此基础上结合已有的知识进行分析、判断、想像、概括、抽象等。实验成为化学知识最直观的来源,现行人教版高中教材在实验方面的变动很大,它保留了原有的经典实验,删减了一些有危害性的实验,增加了大量趣味性、可操作的探究实验,但不能否认还有为数不少的演示实验在教室里进行,它们有着这样或那样的缺点有待改进与完善。因此,不少演示实验的改进方法应运而生,这些改进的方法视角独特,可操作性强,效果好。笔 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(41)
化学是以实验为基础的一门学科,实验是学生掌握知识最直观有效的方法,学生也能在实验中提升自己的探究能力以及创新能力,更能培养同学之间的合作精神。因此化学实验活动教学在整个初中化学学习阶段都占据着最重要的位置。就化学实验活动教学策略的重点进行探究及讨论。 相似文献
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中学趣味化学演示实验的教学设计探究 总被引:1,自引:0,他引:1
“趣味化学实验”是中学化学课程教学改革过程中备受关注的一种实验教学方式。通过对教学实践中若干生动有趣的课堂演示实验的设计意图、步骤、教学收获的分析,探究趣味性实验的开发,以及其对理解化学原理、知识的作用。 相似文献
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王丽伟 《新课程学习(社会综合)》2012,(6):90
化学是一门以实验为基础的学科,新课本中注重加强实验,但又改革了实验内容和方法,使实验简单化、微型化和生活化。但是有些实验也不是对于所有地区、所有教师、所有学生都适用,因此根据我校实际,以及我自己对教材的认识,在教学中对演示实验进行了如下改进:一、讲究趣味性,激发学习兴趣 相似文献
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物理学是研究物质最基本、最普遍的运动形态及其规律的科学。观察和实验是物理学研究的基本方法,是获得感性材料,探索物理规律的基本手段。实验有助于学生加深对基础知识的理解,有助于发展思维能力,特别是在由应试教育向素质教育转轨的今天,加强实验教学,对培养学生能力,提高学生素质具有十分重要的意义。 相似文献
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化学教学是以实验探究为基础的科学,因为实验探究是学生学习化学的重要途径。实验探究可以激发学生学习化学的兴趣,发挥学生学习的积极主动性,培养学生的各种思维能力、探究能力、创新能力。对于化学实验探究在九年级化学教学中的作用,笔者在此谈谈自己的一些看法。 相似文献
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介绍了《趣味化学实验》校本选修课程的开设缘由、实施方案、反馈情况及遇到的问题,提出了自助式实验教学模式和化学自助实验评价量表. 相似文献
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化学新课程标准要求化学教师不仅要进行教学改革,同时也要求对化学教学实验进行研究和改进,才能跟上新时代的步伐。实验的研究和改进,对提高化学教学质量,激发学生学习兴趣,培养学生的观察思维和动手实验能力,将起到十分重要作用。化学课堂演示实验,其特点是操作简便、现 相似文献
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化学探究性演示实验的设计与实践 总被引:2,自引:2,他引:0
1 化学探究性演示实验设计原则
1.1探究性原则
探究性原则是指所设计的探究性演示实验中所包含的化学规律往往隐藏在较深的层次,需要学生去挖掘;实验的条件和结果之间往往存在着较大的距离,需要学生跨越;解决问题的方法与途径往往不太明确,需要学生通过尝试错误,提出假说并验证假设来寻找。 相似文献
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文章以苏教版《化学2》"化学能与电能的转化"教学为例,阐述如何运用化学实验激发学生学习兴趣,诸如让学生自己在分组实验中发现问题、解决问题;如何运用探究实验提高学生学习化学的兴趣;如何以趣味化学实验吸引学生的注意力等。教学实践表明,实验确实可以激发学生学习兴趣,提高学生成绩。 相似文献
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化学是一门以实验为基础的科学,由于学生的化学学习是对化学知识的再创造过程,因此化学实验是学生学习化学的有效途径之一。通过化学实验,引导学生探究,激发学习兴趣,达到教师在教学中实施创造性教育、对学生进行创造性思维能力培养的目的。 相似文献
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高中化学新课程,积极倡导实施学生自主探究的实验教学方法和以科学探究为主的多样化的学习方式,重视学生的亲身经历和体验,强调创设生动活泼的学习情境,以提高学生的科学素养。化学是以实验为基础的自然科学, 相似文献
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氧气化学性质实验的改进一、改进的原因1.在演示木炭、硫、磷、铁等物质在氧气中燃烧的实验时,需预先制备实验所用的氧气,不仅麻烦,而且常因保管不善,造成收集好的氧气外逸(外逸后又无法直接观察或检查),而导致课堂演示现象不明显或彻底失败。若遇上连续几个班的课在一起,则需要制取多瓶氧气,有时一堂课下来,又急忙为下堂课准备气体,课间教师非常忙,不能很好的休息。 相似文献
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