环境影响评价课程网络自主学习模式探究

在高校教学改革实践中,网络课程建设的步伐不断加快.文章综述了环境影响评价课程网络自主学习模式建构过程中所遵循的自主学习模式与网络教学的一般理论与原则,并分析了该课程的个性特点及存在的问题,总结了几点切实可行的经验方法,即丰富教学资源、“概念图法”、案例教学及采用任务驱动型评价机制等.最后提出,教与学并重的“主动建构”型网络学习模式是有效的网络课程学习模式.     

基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究

鉴于混合学习模式在普通高校的应用优势和趋势,混合学习已成为高校教学改革的重要内容。基于高校网络教学平台的混合学习模式应用,将为高校教学改革提供一个新的思路。通过分析高校师范专业必修课程《现代教育技术》混合学习设计需求,构建了基于高校网络教学平台的《现代教育技术》课程混合学习模式,设计了该课程的混合学习实施流程图,并从混合学习的学习环境、学习内容、学习资源、学习活动、学习评价等方面,阐述该课程是如何基于网络教学平台进行混合学习实践。课程混合学习实施结果显示:教师教育技术能力、网络课程内容设计、网络课程学习导航、网络学习活动设计与组织、及时的师生互动交流、学生的信息素养、学生网络学习参与度、师生对网络学习的认可度等因素对混合学习的有效实施有重要影响。基于高校网络教学平台开展混合学习的对策主要包括加强网络教师培训;重视混合学习环境设计;强化混合学习活动设计与组织;提供在线学习辅导与支持;明确学校激励措施与网络教学发展政策。     

基于计算机辅助测试条件下《普通话培训与测试》网络课程的开发与应用

随着普通话机辅测试的展开,传统的普通话授课模式己经不能满足学生持续学习的需要。普通话网络课程的开发,弥补了学生在课堂以外的时间不能学习的不足。文章从网络课程设计的目标、思路出发,探索计算机辅助测试条件下普通话网络课程在教学中的开发与应用。     

基于三维互动混合式学习的高职课程开发与应用

文章通过分析混合式学习的内涵及重要性,提出构建适合高职教学实际的"学前导学+学中助学+学后促学"三维互动混合式学习模式,阐述了该模式指导下的网络课程开发原则和方法,并以课程应用实例论证了该模式在教学中的可行性。     

基于西南大学网络教学平台的互动式流体力学教学模式构建

“流体力学”是环境工程专业的骨干专业基础课之一,该课程的学习效果直接影响学生的专业课学习能力。文章在分析流体力学教学现状的基础上,依托西南大学校内门户,构建流体力学网络教学平台。通过理论教学、实验教学和网络教学平台构建流体力学课程的互动式教学模式。该模式突破了传统课堂教学弊端,实现师生和生生互动,充分调动学生学习热情和积极性,提高课程教学质量。该教学模式对其他课程互动式教学模式的构建和网络教学平台的建设具有一定借鉴意义。     

网络课程的科学目标取向和实践教学设计

网络课程设计中有三种不同的目标取向,分别代表着三种不同的课程观:行为目标和结构主义的课程观、生成性目标和建构主义课程观以及表现性目标和人本主义课程观,科学的目标取向是网络课程设计的前提。目标导向的网络课程教学设计模式是科学目标取向下教学设计的过程模式,该模式的主要设计环节包括:内容—媒体设计、学习情境设计、学习活动设计、教学策略设计、学习支持系统设计。     

基于网络资源系统的混合式学习模式设计与应用

混合式学习是在课堂学习和网络学习基础上发展而来的新学习方式,它融合了课堂学习与网络学习的优势,是一种高效的学习方式。本文探讨了基于网络资源系统的混合式学习模式以及将该模式应用于高职计算机语言课程教学中的途径。     

混合式学习模式在信息技术课程中的应用探讨

混合式(blended-learning)学习模式是将校园网络环境下的数字化教学的优势与传统教学优势进行充分的整合,以建构主义学习理论为基础,形成了应对信息技术时代对传统教学模式挑战的新的教育教学理念和方法。本文以《计算机应用基础》课程为例,分析了目前高校非计算机专业该课程的现状并根据混合式学习模式提出了该课程的教学设计思路。     

标导向的网络课程教学设计

网络课程缺乏教学设计或者教学设计质量不高一直是困扰网络课程质量的重要原因。该文分析了当前网络课程教学设计研究的现状后指出:网络课程教学设计模式研究的匮乏是造成网络课程教学设计质量不高的重要原因。在目标导向网络课程开发思想的指导下,作者提出了目标导向的网络课程教学设计模式,并对该模式中学习环境的设计进行了详细讨论。     

网络教学平台支持的自主创新性学习研究——以英语专业“高级英语”课程为例

信息时代的学习要求从传统的维持性学习向未来的创新性学习转变,网络教学平台能够为自主创新性学习提供强大的平台支撑和技术保障。本研究结合现阶段我国高校英语专业课程"高级英语"的教学改革实践,提出了网络教学平台支持的"高级英语"自主创新性学习模式,实现教学实践任务化、教学方式导师化、教学成果展示网络化和教学过程信息化、互动化、动态化。良好的实践教学效果表明,该模式具有较强的可操作性和较好的教学效果,以期能为高校英语专业其他课程实现创新教学带来启发。     

基于网络课程的融合式教学模式设计与实践探索□孟香惠

基于网络课程的融合式教学模式是应用网络课程开展网上教学和面授导学,并借助网络课程对网上教学和面授导学进行一体化设计的教学模式。本文首先阐述了基于网络课程的融合式教学模式的设计;然后以"管理线性规划入门"课程为例,介绍了该网络课程的主要栏目及应用这些栏目实施融合式教学模式的具体过程;最后运用有效教学理论,从两个角度分析了该模式的有效性。实践证明:基于网络课程的融合式教学模式能促进学生的学习,提高教与学效果,推进网络课程的应用。     

基于网络的协作式自主学习模式研究

社会的发展呼唤人的自主、协作学习能力全面提升。本文分析和总结了三届大学生“学习论”课程在网络环境下培养自主学习和协作学习能力的教学实践 ,论述了自主学习与协作学习的优势互补关系 ,形成了基于网络的协作式自主学习模式。该模式对当前的课程教学改革有参照作用 ,具有一定的实用和推广价值     

职校混合教学模式的构建与实施——基于网络教学空间的应用

从网络教学空间与混合教学模式的有效契合出发,提出基于网络教学空间的混合教学模式,结合超星学习通的超星教学平台、课程教学空间及移动学习系统三者的有机组合,介绍该模式的构建与实施。     

《多媒体课件制作》网络课程的设计与开发

《多媒体课件制作》网络课程是我们承担的科研项目的一部分,该网络课程的设计和开发两个阶段现已顺利完成。一、设计阶段在对网络课程进行开发制作之前,我们进行了相关的调研工作,了解到多媒体课件制作方面的课程学习需求很大,但是比较系统、学习模式新颖的网络课程却很少。因此,我们试图在这些方面有所突破,依据教学设计基本模型对该网络课程进行了系统的规划设计。1.确定教学对象随着信息技术在教学中的深入应用,多媒体课件制作技能不仅是教育技术学专业学生的必备技能,而且其它专业的师范生和许多中小学教师也在积极学习课件制作,并积极…     

高师学校管理学网络课程建设的研究与实践

学校管理学网络课程建设是通过网络表现学校管理学的学科教学内容及实施教学活动的总称,包括学校管理学网络教学资源的建设和网络教学过程的实施两个部分。学校管理学网络课程的内容包括该课程各章节的文本内容和相关媒体资源,它是一个动态网站,除展示学校管理学的课程知识外,还可以通过网站组织学习活动。学校管理学网络课程具有教学内容、相关资源、测试练习、问题解答、协商讨论、学生作品、教学评价等内容和功能。     

混合式学习模式下管理学原理课程教学探析

通过分析混合式学习环境的基本特征,阐述混合式学习模式下教师教学活动的具体形式。混合式学习模式需要多元化的教学形式、学习形式和考核形式。应从实施知识体系模块化教学、开展课内外相结合的课程实践、挖掘课程思想政治教育元素、健全课程网络教学平台资源、建立多元化课程考核体系五个方面开展混合式学习模式下管理学原理课程教学实践探索。     

以任务驱动模式推进计算机课程的教学改革--浅谈高职计算机网络课程的教学改革

文章以建构主义学习理论为依据,以任务驱动式教学模式为载体,以自己的教学实践为基础,探讨了高等职业教育计算机网络课程的教学方式,认为基于任务驱动式模式的计算机网络课程的教学有利于提高学生的学习动机、兴趣和学习效果,并能促进学生学习方式的转变,但该教学方式的实施必须基于对计算机网络课程体系的重构.     

网络自主学习模式在商务英语跨文化教学中的应用研究

跨文化教学是外语教学的重要组成部分,而网络自主学习已日渐成为英语语言领域的一种趋势。如何通过学生的网络自主学习来提高学生的跨文化交际能力已经成为教育者们热衷研究的课题。基于商务英语专业跨文化教学现状,笔者介绍了一种网络自主学习模式,并在商务英语专业跨文化教学中开展了一个学期的试验研究,最后通过社会文化测试和访谈对该模式的有效性进行了检验。     

以项目案例为主线的测试技术教学模式

结合测试技术课程内容特点与多年的课程教学实践,针对该课程教学中存在的问题,提出了一种以项目案例为主线的测试技术课程教学模式.阐述了该模式的设计思路,并以实例说明了该模式的应用.教学实践表明:该教学模式有效的提高了学生的学习兴趣,强化了学生发现问题、解决问题的能动性,也培养了学生以工程项目为核心的思维方式、研究意识、团队协作精神以及实践动手能力,不仅有利于教学目标的实现,也为工程应用型人才培养打下了扎实的基础.     

TMM课程体系下大学英语听说课程评估模式构建研究

基于TMM课程体系的混元英语教学模式是大学英语听说课程改革的新模式,实施TMM教学体系下大学英语听说课程评估是成功实施此模式的关键。通过调查问卷、访谈、测试和观察方式,得出结论:新的评估模式增强了学生学习英语的自信心与兴趣,培养了学生应用学习策略的意识和能力,增强了学生的自主学习能力,学生的英语听说能力也得到了相应的提高。同时发现存在三个问题:部分学生对新的评估模式不适应;学生学习观念滞后于网络环境下学习需要;口语测试评分带有较强主观性。对以上问题进行深度思考后认为,应当进一步完善口语测试评估体系,有计划、有步骤实施形成性评估,建立有效的英语听说教学模式及培养学生在网络环境下自主学习的适应能力。