例谈散文阅读的迁移

如何让正确的阅读方法从课内迁移到课外阅读,让散文阅读成为学生自觉自愿的"呼吸"?窃以为,要注意散文的形神结合、表现手法、语言品味的迁移阅读,以此让孩子们在课外阅读中丰富自己的言语生命和精神生命。     

“主题式阅读与写作一体化”实践研究

小学生的阅读写作中,教师应注重整体把握,让孩子们的读写置于一个大视域下向前挺进;应该注重自主自悟,给孩子们以真正的阅读权、选择权和写作权;应该注重拓展延伸,让孩子们走向更广阔的天地进行多层面的探究延伸,以此建构一种开放的、多元的、厚重的读写新时空。     

微问题导读:初中名著阅读秘钥

初中阶段的名著导读,应通过设计微问题,以此"窥一斑而见全豹"。设计问题在于精,而不在于多,要特别注重整体把握、自主自悟和探究延伸。教师应该引导学生以一种更为大气的方式,去品评经典名著的内涵、韵味和魅力。     

整体把握 自主自悟 探究延伸——小学课外阅读习惯培养例谈

小学生课外阅读,应该特别注重整体把握、自主自悟和探究延伸,要引领孩子们在基于原文的基础上,把书读厚、把书读熟、把书读深、把书读透,实现真切、自信、个性、畅快的阅读体验,将思维的触角伸展到课本之外的大千世界中,完成课内和课外的深度对接。也许,小学生课外阅读的无限可能性和创造性,都隐含在这种内外关系的重建中。     

让中华传统文化转化为孩子们内心的风景

新的课程视角和课改理念下,小学语文应该加强中华传统文化的渗透,在"精神导航"中积淀人文,在自主自悟中滋养学生,在由此及彼中拓展学生,让每一个孩子都在中华传统文化的海洋中得到多方面的锻造、滋养和提升。     

掬古典之泉 濯蒙尘之心——初中语文教学渗透传统文化例谈

新的课程视角和课改理念下,初中语文应该掬古典之泉,濯蒙尘之心,让孩子们在中华古诗文的浸润中学会热爱祖国,热爱故乡,懂得恕与责任,知晓孝敬与礼仪。教师应该通过人文滋养、自主自悟和迁移阅读,使孩子们在中华经典的海洋中郁郁乎文哉。     

睁大眼睛,辨清位置和方向——《方向与位置》教学谈

小学数学课堂,教师应多一些等待,多一些变换,多一些探究,引领孩子们深入到方向与位置的迷宫中,由单一到多样、由模糊到准确,让空间观念、思维力、想象力等因子一一登场,必将引领孩子们在理论和实践两个维度上更全面地理解方向和位置。     

打造生机勃勃的信息技术实践课堂

小学信息技术课堂,不仅仅是理论灌输,更应该是自主实践。作为信息技术教师,应该构建融自主性、实践性、拓展性于一体的教学情境,引领孩子们在实践中提高,在实践中反思,在实践中全面提高学生的上机动手能力,以此打造生机勃勃的信息技术实践课堂。     

打造生机盎然的地理快乐课堂——《土地资源》教学谈

快乐的地理课堂应该具备这样一些要素:课堂上充盈着新颖活泼的情境生态,自主合作的涓涓细流流淌在教学的每一个细微处,探究的触角延伸到更远处。沉浸在这样的场域中,学生是快乐的,教师是快乐的,与此相关的课堂人生也是快乐的。     

让“先学后教”成为课堂的主旋律

新课程视角下,一定要给予学生更多的自由,多一点选择,多一点自主,多一点拓展,让先学后教成为课堂的主旋律,给予孩子更多思维爬坡的时间、自主自悟的权利和探究发展的空间。如此,才能打造厚重、灵活、摇曳生姿的理想数学课堂。     

整体把握的华丽转身——李庆智老师“分式及其基本性质”前后对比教学赏析

在初中数学教学中,教师应以情境为媒介、以自主自悟为过程、以梯度与层次为习题编制重点把握整体.文章通过教师前后一年的教学变化,指出教学中创新不可或缺,知识上的前后勾连与整体把握不可或缺.通过同课异构,发现新的教学方向、新的教学经验和新的教学路线图,意义重大.     

整体把握 认真审题 拓展延伸——中考语文阅读教学浅议

如何引领初中生在语文阅读中提升语文素养,同时在中考中取得累累硕果?窃以为,整体把握不可或缺,认真审题不可或缺,拓展延伸不可或缺。这一切取决于老师。语文教师应引领孩子们尽情亲近语文、享受语文,打造一片开阔、厚重、博大的语文学习新时空。     

培养审美力，为语文核心素养发展助力

"审美鉴赏和创造"是语文素养的重要维度,更是链接其他诸多元素的媒介。学生在语文学习中一旦缺失了对美的鉴赏和创造,就会陷入机械、生硬、麻木的学习状态中,而使得文本的语言成为"工具"的奴隶。因此,语文学习呼唤着审美,只有在审美思维的映衬下,语文教学才能迎来全新的生机。本文提出要品味鉴赏,在关注语言中培养审美力;拓展延伸,在探究形式中培养审美力;整体把握,在感知故事中培养审美力;把握内涵,在紧扣文体中培养审美力。     

让个性在阅读中张扬

《语文课程标准》（以下简称《标准》）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，积极主动地思考，自主探究问题的答案．通过个性化的阅读积累、个性化的思考、个性化的表达，使“个性”在阅读教学中张扬。     

让阅读伴随孩子们成长

幼儿期是语言发展的关键期,处于这个年龄阶段的孩子不仅表达的欲望强,而且学起来也快。早期阅读可以帮助幼儿尽快进入知识的海洋,并开阔幼儿视野,启迪幼儿智慧,陶冶幼儿情操,而有充实内容和丰富形式的阅读区既可激发幼儿说的兴趣,又可有效地发展幼儿语言,达到事半功倍的效果。幼儿并不是天生就具备自主阅读能力的,在他们的自主阅读能力发展过程中,需要教师的正确引导。因此,教师选择适合的内容,创造良好的环境,为幼儿营造一个想说、敢说、愿意说的氛围至关重要。     

尊重个性让学生在阅读中展现魅力

阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践,而应该让学生自读自悟．积极主动地思考、寻求问题的答案,通过个性化的阅读积累、个性化的思考、个性化的表达使“个性”在阅读教学中闪光。     

初中音乐课堂——人本生态不可或缺

好的音乐课堂,应该在情感激发中滋养学生,在自主自悟中锻造学生,在探究延伸中提升学生。这一切,有赖于音乐教师的不懈努力,有赖于教师重构浓浓的人文音乐课堂。     

让学生在阅读中成长

《语文课程标准》强调：培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书,鼓励学生自主选择阅读材料。可见,作为一名语文老师,引领学生走进阅读天地,从中吸取新的知识,陶冶性情,培养良好的阅读习惯,对学生的成长非常重要。     

拓展古诗文阅读的实践

经典古诗文是中华古典文化的结晶,是祖国优秀的文化遗产。《语文课程标渤明确要求：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。”但纵观我们的教材,古诗文的内容毕竟有限,所以,要扩大学生古诗文的阅读量,必须对古诗文教学进行拓展。鉴于这一认识,我在古诗文教学中采取了课内拓展阅读与课外拓展阅读相结合的方式。