渗透、整合,让课堂更有效

本文本着"学科整合以实现有效教学"的出发点,对"渗透课"、"整合课"这两项课堂教学新举措进行了基于实践基础上的深入探索——界定了两种课型的定义,对其形式与内涵上的异同也进行了辨析,同时就两种课型的操作要求也以具体课例进行了说明,明确了这两种课型的实施前提及各自的价值所在。     

“整合”：让小学数学课堂更精彩

信息技术的应用,为小学数学的教学改革带来一片生机。充分发挥信息技术的优势,将信息技术与小学数学教学有效整合,能变革传统的教学方式,丰富学生的学习生活,激发学生的学习兴趣。有利于促进数学教学模式的改革,拓展学生的思维方式,是突破教学重难点以及培养学生探究精神和技能的有效途径。     

信息技术与课程整合让美术课更美丽

我校十分重视信息技术与课程整合，把计算机和网络引入课堂教学，使我有更多的机会和条件进行一些实践和探索，深深感受到信息技术应用于美术教学具有传统美术教学无可比拟的优越性，使传统美术教学模式、教学环境、教材形态、教学方式、方法以及学习方法都发生了一系列变革，对促进素质教育，提高美术课堂教学质量起到了无可替代的作用。     

学科整合让课程更受师生欢迎

来到英国北爱尔兰地区,了解到这是一个考试较多、升学分流考试较严格的地区,但是通过走访学校、观察课堂、访谈师生,我们发现这里的教师教得愉悦、学生学得轻松。北爱尔兰2007年推行的课程改革提出了＂发展学生独立的个性,培养对社会有贡献和对环境、经济建设有用的人＂的目标,把小学课程分为两类,即核心课程（语言、数学、科学）和整合课程（跨学科联系）。     

“创新”让“整合”更有价值浅论信息技术与科学课整合的三个层次

信息技术与小学科学教学整合的根本任务在于培养学生的“创新”精神。作者试图从三个层次来论述信息技术促使小学科学的教学更加高效：一是找准信息技术与小学科学的“整合点”,突破教学难点;二是提升整合的“价值点”,挖掘学生思维深度,让学生主动参与教学;三是把握“整合”的“创新点”,增强学生在科学课中自主创新的力度。逐层推进,让信息技术和小学科学课的“整合”更有“价值”,有效培养学生的自主“创新”精神。     

从“整合数学”到“整合课程”--“学科视角下的核心素养与整合课程”系列之二

由数学和数学教育领域中追求统一性的努力可以获得关于“整合课程”的直接启示：这决不应被理解成相关内容在形式上的简单组合,而是主要取决于我们如何能够通过深入的分析揭示出对象的共同本质或内在的统一性．后者事实上也为我们应当如何看待国内在这一方面的已有实践提供了重要的视角。     

整合 让信息技术教学更有效

在当今信息化的学习环境中,中小学信息技术课程与其他学科教学相整合,在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,从而提高相应学科的教学水平。但与之相反的是,现在的信息技术教学,大部分是把信息技术作为单一的专业知识去教学,没有有效地同其他学科联系起来。同时,信息技术教材的更新速率也不及信息技术的发展,统一的教材在各校实施起来也参差不齐。因此,我们信息技术教师有义务把由过去单一的信息技术学习转向对学生综合能力的培养上,改变原先那种过分强调学科体系的状况,探索以其他学科知识为载体,以课程整合为方法、以培养学生综合素质为目的的信息技术课堂教学,使之相辅相成,共同促进。     

立足三点“整合”让科学课教学更高效

"科学"二字包含探索、实验、思辨等诸多内容,是人类个体满足自身好奇心、求知欲的原动力。科学作为小学教学的主要课程之一,实践性、活动性是其最为鲜明的特点,而"动手能力"恰恰符合新课改及小学课程改革对学生主体地位的肯定,所以通过整合手段促进小学科学课教学高效化成为必然趋势。本文结合教科版教材内容及实际教学情况,对小学科学教学现状及整合策略具体内容予以阐述,并指出整合策略推行可能会遇到的问题,望有借鉴意义。     

“创新”让“整合”更有价值——浅论信息技术与科学课整合的三个层次

信息技术与小学科学教学整合的根本任务在于培养学生的创新精神。作者试图从三个层次来论述信息技术促使小学科学的教学更加高效:一是找准信息技术与小学科学的整合点,突破教学难点;二是提升整合的价值点,挖掘学生思维深度,让学生主动参与教学;三是把握整合的创新点,增强学生在科学课中自主创新的力度。逐层推进,让信息技术和小学科学课的整合更有价值,有效培养学生的自主创新精神。     

管窥“信息学课程整合”

随着网络的进一步发展，计算机作为一种现代教学工具，对中小学传统教学方式产生了深刻的影响和强烈冲击，并且运用到了教育的各个方面，鉴于计算机教学特有的交互性、综合性和辅助性，已经逐渐地和其他相应的专业学科结合在一起，为了适应这种发展趋势，在中小学中普及信息技术教育的同时要加强信息技术与其他课程的整合。     

让数学课堂更丰富多彩

信息技术能提高自动推理和符号演算的环境,有助于抽象思维的训练,它更能提供动态的三维智能作图环境;有助于空间想像能力的培养。在课件设计时,必要的动态和色彩会吸引学生注意力,提高兴趣,促进思维。在选择教学平台时,要考虑平台的功能和掌握这个软件需要的时间,更容易为教学服务。信息技术在整合中应该扮演传统教学不方便、不易做的角色,提高学习兴趣、增强学习效果。     

整合让课程由“树”成“林”

课程是育人的主要渠道。成都市娇子小学一直致力于课程研究,通过整合,课程不再是一颗颗毫无关联的"树",而是变成一片资源丰富的"森林"。培养目标与课程目标的整合学校课程是实现办学理念和培养目标最为关键的环节。2004年,基于传统文化的传承、孩子成长的需求、学校发展的趋势,我们确立了"博雅教育"办学理念。这里的"博"指基础厚、能力强,主要是     

信息技术与中学语文课程的有效整合

近年来,随着教育体制改革工作的不断推进,教育的发展趋势有了很大变化,逐渐向信息化方向发展。信息技术和教育的整合改变了传统的教育模式,丰富了教学手段,对于教学质量的提高具有重要意义。但在信息技术与教育整合的过程中存在一些问题,影响了信息技术在教育领域中应用的效果。鉴于此,进行有关信息技术与教育整合的研究十分必要。本文以中学语文课程教学为例,分析和研究信息技术与中学语文课程整合过程中存在的问题和解决方法。     

让儿童成“人”:学校层面课程整合迷失和回归的原点

学校课程整合的应然追求是让每位儿童成"人"。从儿童成"人"的个人和社会维度的基本意蕴出发,指向儿童成"人"的学校课程整合是通过学校层面的课程设计以实现个人、社会和知识的整合,在师生的参与中作出自下而上的课程决策。反观学校层面课程整合的现状,形式化的课程整合和儿童的客体化、功利化的课程整合和儿童的工具化是其迷失的具体表现。学校课程整合的理性回归需要校内外共同努力,具体而言:校内应从理想的儿童形象出发进行课程整合的整体设计并赋权师生,校外应为学校课程整合提供前瞻性的政策指引和理性的地方支持。     

信息技术与高中英语课程的有效整合

近年来,随着人们社会生活的信息化和经济活动的全球化,作为一门工具学科的英语课程正扮演越来越重要的角色。根据高中阶段学生的学习特点,加快信息技术与高中英语课程的整合的进程是提高普通高中英语教学质量和学生学习质量的重要途径之一。本文从高中阶段学生的学习现状、信息技术和高中英语课程整合的内涵、整合的有效性等几个方面进行思考和探究。     

“耕乐园”与科学课程的有效整合探究

科学课程是一门实践性很强的课程,它需要学生亲身动手实践,需要学生走出教室到大自然中去探索、去体验。“耕乐园”的诞生,为学生更好地学好科学创造了条件。文章列举了“耕乐园”与科学课程有效整合的一些举措,希望以此能更好地培养学生的能力,提高学生的科学素养。     

高职“工程力学”与“机械设计基础”课程优化整合探讨

针对高职教育压缩理论课时而教学内容并未减少的实际情况,将“工程力学”和“机械设计基础”两门课程的教学内容进行了优化整合。通过采用“并行”和“串联”方式进行授课,及时将“工程力学”课程知识应用到后续“机械设计基础”中,既节约了教学时数,又提高了教学效果。     

匠心整合资源 让课程内容更多元——小学数学整合课程资源优化教学内容的实践研究

小学数学新课标提出:"教师必须具备开发课程资源的能力。"长期以来,数学教师一直在为如何优化数学课程资源,打造出行之有效的高效课堂而努力,并取得了一定的成果。课程资源整合必须基于数学教材,以实现课程内容的丰富性,使学生能够更好地进行数学拓展。教师如何匠心整合资源,让课程内容更多元?本文从匠心转变整合观念,为优化教学内容奠定基础;匠心整合教材内容,为优化教学内容注入活水;匠心打造整合平台,为优化教学内容拓展思路三个方面阐述。     

信息技术和课程有效整合的方法

信息技术与课程进行整合是基础教育课程改革的重要内容,根据信息技术与课程整合的要求,提出了运用反思性教学方法统领信息技术与课程整合,阐述了其有效性,并介绍了运用过程.