实施新教材“质量守恒定律”课的思考

问题的产生: 新老教材的"质量守恒定律"一课中知识脉络非常一致,主要是质量守恒定律的内容和微观解释,但呈现顺序完全不同.老教材中教学内容的呈现是遵循从具体到抽象的顺序,先宏观实验,后微观解释.在教学实践中,教师们也认为"先具体后抽象"的过程符合初中学生的认知规律,而"先抽象后具体"的过程会使学生感到困难,不易理解.但是,新教材的呈现顺序恰恰就是先微观解释后宏观实验,先抽象后具体.为什么新老教材会出现这样不同的呈现顺序呢?     

“化学反应的表示”教学设计

一、教材分析质量守恒定律是初中化学的重要定律,新课标中要求达到"理解"的层次,本节课的教学通过一系列探究活动引导学生总结出质量守恒定律,并引导学生分析理解"质量守恒规律"的根本原因,让学生体会科学知识探究的方法·通过学生参与"质量守恒定律"的整个实验探究过程,学生从     

理解和运用质量守恒定律之我见

<正>质量守恒定律是自然界的一个基本规律,是初中化学的一条重要定律,是书写化学方程式的原则之一,也是进行化学方程式计算的依据。在很多题型中都渗透着关于质量守恒定律的知识,因此理解定律内容,从实质上掌握并运用质量守恒定律是我们学好化学的关键。质量守恒定律的关键词含义:"参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。"为帮助学生理解质量守恒定律,教师可先引导学生从化学反应的实质去认识质量守恒定律,     

通过课堂练习加深对动量守恒定律的理解和正确应用

动量守恒定律是自然界最重要的规律之一,它是高中物理教学中第一个定量讨论的守恒定律。多年教学中,我们发现学生对定律内容较易掌握,但如何正确地应用它来解决具体问题,则有时感到困难。我们在讲完动量守恒定律后,不是将应用定律解题的注意点一下子交代给学生,而是有目的地选择三道练习题让学生做,逐一从分析解题出现的代表性错误中总结出解题注意点。这样效果较好。具体做法介绍如下。在简单复习了动量守恒定律内容后,先出如下一道题让学生练习,教师巡视。题1:一个质量为1千克的铁球,以1.2米/秒的速     

碳酸盐与盐酸反应前后质量的测定实验应使用敞口容器

一、问题的提出守恒观是初中化学的重要观念。为了建立守恒观,人教版初中化学教材上册在"质量守恒定律"一课中先安排了反应前后物质的质量关系的探究活动,得出质量守恒定律之后,又安排了实验5-1、实验5-2。实验5-1是盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定,该实验在敞口容器中做,称量剩余物质的质量变小了,说明要     

利用问题引导学生体验知识形成的过程——以初中化学“质量守恒定律”实验探究为例

对"质量守恒定律"及其教学价值和学生探究过程中可能遇到的问题进行了分析,结合"质量守恒定律"实验探究案例阐释了利用问题引导学生体验知识形成过程的方法。认为教师要根据实验探究环节提炼出符合学科逻辑和学生认知心理的问题线索,然后在问题线索的基础上生成出实际的教学问题。     

消除质量守恒定律实验中空气浮力影响因素的探究

1 探究背景 鲁教版(五四制)八年级化学第五单元第一节"质量守恒定律"是初中化学的核心内容,利用实验探究质量守恒定律是本节的教学重点.在此之前,学生通过对原子、分子的学习和微粒观的建立,已经能从微观角度上理解化学反应的实质,认识到化学反应的过程就是原子重新组合的过程,但是还不能将化学反应过程中原子的"三不变"(种类、个数和质量不变)和化学反应前后物质的质量守恒这一宏观现象联系起来.特别是在有气体生成的化学反应中,当学生看到由于浮力的影响而导致天平失衡时,更是百思不得其解,甚至质疑质量守恒定律.鉴于学生产生的认知冲突,笔者引导学生进行消除质量守恒定律实验中消除空气浮力影响的专题探究.     

“碳酸钙与盐酸反应”实验的设计和改进

正"质量守恒定律"实验是初中化学教学中引导学生理解基本原理、巩固基础知识、拓展思维空间、尝试科学探究、培养实践能力的重要载体。而且各地中考化学试卷中实验探究题的命制,也常以质量守恒定律实验及其改进装置为素材,以突出考查学生的科学素养、创新精神和实验评价能力。但笔者发现,在研究质量守恒定律的"碳酸钙(或碳酸钠)与盐酸反应"实验中,有的初中化学教科书、教学辅导资料以及有些中考化学试题对于实验的设计和装置的改进,常常忽视了两个科学性问题。笔者结合实例,通过理论分析和实验探索,提出     

基于标准的整合式教学设计的研究——以“质量守恒定律”教学为例

针对当前课堂教学中普遍存在的内容膨胀和难度拔高的现象,提出基于课标的整合式教学设计,并以"质量守恒定律"教学为例,通过对课标、教材及学生三者间的有效对话,构建出以课标为引领,以探究为核心,以科学、技术与社会问题为情景的"课标-目标-教学-评价"一致性的教学新范式。     

浅析“通过范例引导,提高记录质量”的教学模式

"通过范例引导,提高记录质量"的教学模式先通过呈现范例,明确探究目的,解读范例,明确记录的要点,学生内化后模仿范例,进行自主记录,并在模仿中创新、完善科学记录,然后通过评价展示学生的科学记录范例,实现资源共享。利用这个教学模式,在记录范例的引领下,学生科学记录的质量有了显著的提高,学生的科学素养获得发展。     

巧用对比设计化解实验难题——“盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定”实验的创新设计

在教学"质量守恒定律"一课时,用实验来探究该定律是本节课的重点,也是学生的难点,尤其是选择有气体参加或有气体生成的化学反应来探究质量守恒定律,如白磷燃烧前后质量的测定、盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定、镁带的燃烧等实验,由于反应中有气体生成且逸散到空气中,或因为空气中的氧气参与反应,致使探究中观察到天平失去平衡,尽管借助化学反应原理可以分析出它们反应物的质量总和仍然等于生成物的质量总和,担现象不明显,不能直观地得出质量守恒定律,因而该内容的学习也成了一部分学生的"痛处"和"盲点".     

质量守恒定律探究实验的改进

初中(化学)(课标版)上册第5单元课题1--"质量守恒定律"是中考重点考点之一.此课题的教学目的是:通过实验测定,使学生理解质量守恒定律:初步培养学生应用实验方法来培养学生定量研究问题和分析问题的能力;培养学生由感性到理性、由个别到一般的认识方法;重点是对质量守恒定律含义的理解和运用.     

基于思维模型建构的初中化学概念教学实践探索——以“质量守恒定律”为例

在“质量守恒定律”一课中,以学生为中心,使用“问题链教学”启发学生思维,运用“历史复演、实验探究、实验创新和思维模型构建”等方法,建构化学反应前后反应物和生成物质量总和守恒的思维模型。在驱动任务和问题情境中,引导学生经历多样化的思维发展过程和不同层级进阶的模型建构历程,引领学生不断深化对概念和规律的本质理解和应用,帮助学生核心素养的形成。     

化学教学中第二课堂作用的探索

结合化学教学开展第二课堂的作用有以下几个方面。一、加强了化学教学与日常生活、生产的联系 ,有利于培养学生的创新能力化学中的概念、原理都比较抽象、枯燥。第二课堂却克服了上述的不足 ,起到了联系书本知识与日常生活中的化学现象的作用 ,使学生感到生动有趣 ,从而增加学习化学的兴趣。例如 ,平时学生对蜡烛燃烧的变化和现象视而不见。我在上质量守恒定律之后 ,先组织学生讨论这样一个问题 :蜡烛燃烧以后 ,什么都没留下来 ,这是不是违反了质量守恒定律 ?然后布置学生设计一个小实验 ,运用质量守恒定律解释蜡烛燃烧现象 ,并根据燃烧产物…     

解读守恒原理在化学计算中的应用技巧——硝酸篇

<正>在化学习题的解答过程中,常用到一些守恒定律,例如质量守恒定律、原子守恒定律、电子守恒定律及电荷守恒定律等。本文主要探讨的是这些守恒定律在与硝酸相关的化学试题中的常规应用。一、质量守恒定理质量守恒定律的内容是指在化学反应中,参与化学反应的各类物质的质量总和与反应后生成的各物质的质量总和相等。若能灵活运用这一定理,就能够简化解题过程。     

解读中考对质量守恒定律的考查方向

质量守恒定律是自然界的普遍规律,它从微观和宏观两个方面来揭示化学反应规律,是中考的必考热点.本文试就质量守恒定律的含义、探究实验和应用等方面,进行分析研究中考对质量守恒定律的考查方向.一、考查质量守恒定律的含义例1(2004年潍坊市中考题)实验室用图1的装置进行“质量守恒定律”的验证.依据实验回答问题.实验步骤:先将装置放在已调平衡的托盘天平上称量.然后取下,小心地把碳酸钙颗粒加入稀盐酸中,待全部反应结束后,再称量装置的质量.实验现象:.化学方程式:.实验结论:.解析:本题通过严密的实验,再现这一定律的发现过程,旨在考查质量…     

变与不变的矛盾

在教初中化学《质量守恒定律》这节课时，我原本想以教材提供的演示实验为重点引出质量守恒定律，后米发现对生活中一些化学反应所存在的物质质量减少而另外一些反应质量增加的矛盾现象，学生充满了困惑与好奇。于是我决定利用学生的认知冲突，更多的引入矛盾的化学现象与实验，让学生主动探究质量守恒定律，从而体现新课程精神。     

关于氯酸钾分解反应的计算

围绕氯酸钾(或高锰酸钾)分解反应的计算题,是化学方程式计算的一个重要内容,这类题可考查学生的知识点很多,如化学反应原理、质量守恒定律、催化剂概念、复分解反应、溶液知识、实验知识、计算技能与技巧等。对这类计算题归类如下:1 单纯KClO_3与MnO_2共热分解问题 这类问题又可分为完全分解和不完全分解两种情况,题目往往先给出反应物、残留固体的质量,可根据质量守恒定律,先确定O_2的质量,再求解。     

“质量守恒定律”教学一得

“质量守恒定律”教学一得定远二中吴兰英在按大纲要求完成初中化学“质量守恒定律”内容的教学后，学生对课后习题“氯酸钾受热分解后剩余固体质量比反应物质量轻”，“镁条燃烧后生成物的质量比原镁条质量增加”这二现象往往都解释得不尽人意，甚至不少同学反应漠然。分...     

基于认知负荷理论的微课设计——以“质量守恒定律”的教学为例

"质量守恒定律"知识在初中化学教材中起着承前启后的作用,既是教学的重点,也是教学的难点。从认知负荷理论的角度,分析"质量守恒定律"学习中难点形成的原因,并根据微课视频教学"短小精悍"的特点,采用多种教学策略,尝试设计出有效控制内在认知负荷,降低外在认知负荷,增加相关认知负荷的"质量守恒定律"微课教学。