开放互动 培养学生自改习作能力

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对学生习作训练提出了明确要求,对学生习作自改能力的训练也有要求,第二学段提出：＂学习修改习作中有明显错误的词句。＂第三学段提出：＂修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。＂由此可见,在指导学生习作的同时,还要着力培养学生自改习作的能力。     

“改”是为了“不改”——小学作文批改之我见

语文课程标准指出:"小学第二学段(3—4年级)学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号。小学第三学段(5—6年级)修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。"因此,培养学生对作文的自改能力,是提高学生作文素养的重要环节。     

如何培养学生自改作文的能力

"玉雕为饰,文改为章."《义务教育语文课程标准》对学生自改作文能力的训练提出了明确要求:"能修改习作中有明显错误的句子.""能初步修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁."可见,放手让学生修改自己的作文,培养学生自改作文的能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作.只有以学生为主体的作文批改才是高效的、智慧的、灵动的,才能真正提高学生的习作水平和能力.下面谈谈我在实际教学中培养学生自改作文能力的一些做法.     

“改”你千遍也不厌倦——培养农村小学生作文修改能力的点滴思考

《语文课程标准》指出,学生要"养成修改自己作文的习惯","愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐"。修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。新课程改革的实践证明,培养学生修改作文的能力,是学生在习作实践中学会写作和提高写作能力的有效途径。好文章是写出来的,也是改出来的。那么,我们要想培养这些农村小学生修改作文的能力。     

谈小学生习作修改能力的培养

习作教学是语文教学的重要组成部分,学生习作水平的高低很大程度上取决于学生对习作的修改能力。《义务教育语文课程标准》明确指出:"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"那么,如何培养小学生修改习作的能力呢?一、让学生明确习作修改的目的对于修改习作,学生有许许多多的心理障碍,所以我们首先必须扫除学生的心理障碍,告诉学生修改文章的目的是使写出来的文字更好地表     

小学作文形式初探

修改作文是作文的一项重要的基本功，要提高学生的习作水平，就要培养学生的评改能力。给学生创造评改作文的情境，交给他们评改的方法，赋予他们评改的自由，养成他们评改的良好习惯。《语文课程标准》中要求第二学段学生“学习修改习作中有明显错误的错句”。第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，可见课程非常重视修改中的合作。     

小学生习作互批中存在的问题及对策

习作训练是小学生综合运用语文知识,锻炼语文能力的重要方式。义务教育新课标除了要求小学生乐于表达、善于表达之外,还对习作能力提出了明确要求。在第二学段的习作目标中提道:"学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号。"在第三学段的习作目标中,提出了"修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。"的要求,足见作文互批对于习作初级阶段的小学生具有重要的意义。     

我的作文批改三步曲

长期以来,学生的作文都是教师批改,学生始终处于被动接受的状态.教师花了很多的精力和时间,但收效甚微.因此,引导学生自改、互改作文十分必要.《语文课程标准》中提出了要重视修改以及修改中的合作,如在第二学段要求"学习修改习作中有明显错误的词句",第三学段要求"修改自己的习作,并主动与他人交换修改".实施建议里明确指出:写作知识的教学力求精要有用,应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在实践中学会写作,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.由此可见,培养学生自主修改习作的能力是提高学生习作水平的一条重要途径.在多年的语文教学中,我曾多次尝试让学生自改习作,形成作文批改"三步曲",收到了良好的效果.     

小学生自改习作能力的培养策略

《语文课程标准》对学生习作训练提出了明确要求,对中年级提出:"能修改习作中有明显错误的句子";对高年级提出:"能初步修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。"因此,只有改变教师"一统天下"的作文批改模式,放手让学生自己改文,才能充分发挥学生的主体作用,使学生把批改作文看成是分内事,在作文批改中动脑、动手,提高作文素质,养成精益求精的学习品质。一、激发兴趣兴趣是最好的老师。要培养学生自改习作的能力,关键     

如何培养学生修改作文的能力

小学语文课程标准提出:"中年级能修改习作中有明显错误的句子";"高年级能初步修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。"可见,放手让学生修改自己的作文,培养学生修改作文的能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师"一统天下"的作文批改模式,放手让学生自己修改作文,才能充分发挥学生的主体作用,使他们把作文批改看成是自己份内的事,让他们在作文批改中动脑、动手,提高作文素养。     

放缓坡度 因势利导 激发潜能——第二学段自主习作教学的有效尝试

第二学段自主习作教学必须加强教学设计,放缓习作坡度,因材施教,读写结合;依据学生年龄特征,引导学习积累习作素材,拓宽习作材源;培养学生互评、互改、自改能力,指导学生自主修改习作;采用"师生合作、半扶半放"的过渡办法,因势利导,培养习作兴趣,鼓励学生乐于表达、勇于表达;巧"扶"善"扶",指导学生多读、多写、多练,循序渐进,培养自主习作能力。     

如何培养学生自改作文的能力

人们常说:文章是改出来的.这个“改”,应包括别人改和自己改,但主要是自己改.《全口制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求三四年级学生“学习修改习作中有明显错误的词句”,五六年级学生“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺、行文正确、书写规范、整洁”.显然,自改习作已成为培养小学生习作能力的一个重要环节.那么,如何循序渐进地培养、训练学生的白改习作的能力呢?     

自改习作，引领学生走向成功的好方法

《小学语文课程标准》强调习作教学要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见,放手让学生修改自己的习作,培养学生的自改习作的能力,是当前习作教学中一项重要工作。那么,如何培养学生自改习作的能力呢？     

授之以渔——学会修改自己的习作

作文教学不仅训练学生习作,还要学会修改习作.批改作文采取多种形式、多种方法来培养学生修改习作的能力.培养学生修改习作的能力需要老师的引导与指点,通过示范修改,潜移默化地告诉学生怎样把一件事情写具体.习作的修改是一个循序渐进的过程,不能一步登天,要有针对性.习作修改的良好习惯要逐步养成,让学生掌握修改方法,提高自改作文能力,最终提高习作水平.     

浅谈语文教学中培养学生修改习作的策略

《义务教育语文课程标准》指出,在语文教学中教师要重视培养学生自己修改习作的习惯和能力。这项要求突出了大语文观,既有助于培养学生的习作兴趣和能力,又能较快地提高学生的习作水平,进而提高了语文的教学效率。主要从三方面展开论述:教育学生明确修改习作的意义;教给学生修改习作的方法;指导学生提高修改习作的能力。     

拓宽习作空间,鼓励自由表达

<正>习作教学是语文教学的重要组成部分。它的主要任务是:培养学生的习作兴趣和良好的习作习惯,培养学生观察、思考、表达以及修改作文的能力,并在习作过程中形成积极的人生态度和正确的价值观。要实现这一目标,教师在习作教学中,就要减少对学生的束缚,为学生提供广阔的习作空间,提倡自主习作,自     

小学中高年级作文互批互评激发学生写作兴趣探究

<正>一、为什么要提出学生作文互批互评的研究策略(一)《语文课程标准》在《实施建议》中明确提出:要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在第二、三学段的习作目标中分别提出如下要求:"学习修改习作中有明显错误的词句。修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。"(二)语文教师最头疼的工作莫过于批改作文,要终日埋头于堆积如山的作文中间,忙得焦头烂额。辛辛苦苦批阅的作     

小学高年级学生习作修改能力的培养

小学阶段是学生培养学习能力和探索能力的基础性阶段,因而将如今素质教育的要求贯穿到小学教育当中不仅能够使学生形成正确的学习习惯,而且还能使学生以更加积极主动的态度参与到知识的汲取和创新中。况且习作能力与学生基本的语言功底、对于社会和生活的观察视角与深度都有直接联系。因而在小学高年级中,教师就应当有意识、有策略地培养学生习作修改的能力,这样才能通过学生的自我思考来提升写作的能力。     

让学生乐于修改作文

《语文课程标准》强调要“重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。作文修改作为学生习作的一个重要环节,它是学生对习作重新认识、重新发现和重新创造的过程。所以,在小学语文习作教学中,老师很有必要培养学生修改作文意识、能力和习惯。     

修改——让习作更精彩

"习作修改"是写作过程中一个非常重要的环节,它关注通过加工改造、修饰润色,使习作趋于完善,从而使文章锦上添花,而关注习作修改中的互动,给学生搭建习作修改的支架,能有效提高学生的习作水平.教师要利用范文引路、发现评赏、比较推敲、鼓励创造实践四种方法从新课程理念出发,踏地而行,培养学生乐于修改、善于修改的能力,助推学生的习作修改水平上一新的台阶.