创客教育与大学英语教学的改革与创新

创客教育是基于创造力培养的学习,是未来教育的重点,给传统的大学英语教学带来了新的机遇。文章从创客教育的教学理念出发,融合"学习动机"、"学习情景"、"团队协作"和"及时反馈"等教学原理,阐述其在大学英语教学中的优势和特点,探讨以创客项目为载体,以学生为中心的自主探究式协作学习模式,力求探索出创客教育整合于课程体系的生态化大学英语教学新形式。     

大学创客教学的内涵、特征和实践——以天工创客空间为例

开展创新教学是大学培养创新型人才的基本使命,而大学创客教学是众创时代高等工程教育培养工程科技创客的新范式。基于此,文章首先分析了大学创客教学的内涵;随后,文章从目的、过程和结果三个维度,解析了大学创客教学的特征;最后,文章以天工创客空间为例,介绍了大学创客教学的实践。文章指出:为实现"发展创客核心素养"的教学目的,大学创客教学需要重塑教学方法、重塑教学环境;为体现"知行思创统一"的教学过程,大学创客教学需要重塑师生关系、重塑产教关系;为达成"促进生命自由成长"的教学结果,大学创客教学需要重塑组织形式。     

大学生创客团队创造力影响因素模型构建与实证

大学生创客是国家主要的创新人才储备,是引领未来经济社会发展的主力军,探索影响其团队创造力发展的因素对高校培养拔尖创新人才具有重要意义。从个体、团队和外部支持层面出发,综合考虑个体创造力、团队整体特性和众创空间支持所构建的影响因素模型有助于理解大学生创客团队创造力的形成机制。在针对14所高校228个创客团队的问卷调查基础上,结构方程建模和差异性分析结果表明:个体创造力、团队整体特性和众创空间支持对大学生创客团队创造力均具有显著的正向影响,其形成机制还受到个体及团队背景等外围变量影响;在个体层面,大学生创客个体创造力水平在个体背景及团队规模上呈现显著差异;在团队层面,学科异质性大,规模大的团队,其创造力水平显著更高。未来,应当注重创新双创教育模式,消除个体创造力培养偏见;设立和完善大学生创客团队管理制度,鼓励大规模团队的形成;加强对众创空间的支持力度,打造同一学校的异质性大学生创客团队。     

面向核心素养培养的中小学创客课程教学模式研究

中小学创客教育主要通过教师在创客空间开设创客课程的形式开展,以培养学生创新意识、创新思维和创新能力等为主要目标。中国学生发展核心素养是知识经济时代对人才培养提出的新要求,创客教育为核心素养在实践中的落实提供较大的发展空间。文章以体验教育、项目学习法、创新教育和做中学理论为指导,构建了面向核心素养培养的中小学创客课程教学模式,并开展教学实践应用,有效促进科学精神、学会学习和实践创新核心素养的培养。     

国内创客教育研究热点、趋势与不足——基于共词分析的可视化研究

以培养创新能力为核心价值的创客教育是国内教育领域的研究热点。文章以CNKI数据库中创客教育相关文献为数据来源,通过书目共现分析系统进行高频关键词的提取,构建共词分析的可视化网络图谱,分析得出国内当前创客教育的研究热点为创客空间与创新能力;创客教育的未来研究趋势为教学模式、创客课程以及人工智能在创客教育中的运用;并通过反思当前创客教育在师资建设及教学评价方面的不足,以期为后续的研究与实践提供一定的参考与借鉴。     

Moodle平台支持下的高中Arduino创客教学模式探索及实践

随着创客运动的飞速发展,创客教育也应运而生。教育研究者围绕创客以及创客教育开展了积极的研究和探索,积累了大量的研究成果。文章通过文献和行动研究法,分析了基于网络空间的创客教学的研究背景,梳理了国内外研究现状;总结了网络空间下中学信息技术创客教学模式遇到的问题和对网络环境下创客教学模式实施的一些思考;结合中山市实验中学成熟的Moodle平台,开展了以开源硬件Arduino为教学载体的创客教学实践活动,为信息技术课堂中创客教学积累了实践经验,试图为今后中学开展创客教学提供参考。     

创新与设计:创客教育理念下课堂教学模式构建

新时代教育高质量发展背景下,创客教育理念以其注重创新、激发创造力而成为培养全面人才的重要途径。构建教学实践模型和基本教学模式,依据教学内容有针对性地设计三种不同形态的教学子模式,可以促进课堂教学效能的提升,有助于学生创造力的培养,进而促进学生核心能力的发展。     

基于创客教育的机器人教学实践——以“分类运输机器车”的教学为例

创客教育是近年来新兴的一种教育理念,基础教育中的创客教育提倡培养学生发现问题并创造性地解决问题的能力。创客教育的出现为机器人教学提供了一种新的教学模式,打破了原来教师讲解操作步骤、学生完成预定机器人制作的教学模式。文章以创客教育为理论指导,以“分类运输机器车”的教学为例,探讨着重培养学生动手能力和创新思维的机器人教学。     

创客教育理念下的信息技术教学实践探索

创客教育以实践创造学习为主，是培养创新型人才的新型教育模式。创客教育理念下的信息技术学科教学强调学生的实践创造学习，能够为学生提供更多实践的机会，启发学生的学习思维，帮助学生在广泛的应用实践中建立学科认知基础。教师要运用创设实践情境、创新教学形式、推出实践活动等方式，有效展开创客教育理念下的信息技术教学，助力学生信息技术核心素养的有效提升。     

新课标下图形化编程与创客制作融合创新的教学探索——以《GoC图案编程云遇激光切割》一课为例

随着大数据、人工智能等新技术的发展,教育信息化已进入2.0时代。在教育部新颁布的信息科技课程标准指引下,互联网和教育的深度融合已成为教学新形态,编程和创客项目式学习正融入义务教育信息科技课程中。编程和创客教育的融合是为了培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任四大核心素养,对义务教育的教育教学产生较大影响。但目前我国创客教育并未形成健全的教学模式,缺乏系统的实践经验。因此本研究在迪克-凯瑞教学设计模型、情景教学、分层教学以及项目式学习理论的指导下,以义务教育编程课为载体,设计更加完善的创客教学模式并加以实践,以更好促进学生的发展,为新课标指引下的编程和创客教育融合教学提供借鉴参考。     

传承、融合与创新——创客教师培养体系构建与实践

创客教育以实践创造学习,以培养创新人才为目标已成为共识,创客教育首先要培养创客教师。针对目前创客教师培养内容单薄、空间受限、目标不明的问题,以浙江师范大学国家级文科综合实验教学中心创客教师培养为例,从创客教师培养课程群构建、创客空间功能设计和教学模式改革3个方面阐释了在创客教师培养体系方面的改革举措。近两年选修课程人数、课程评价情况的分析表明,该培养模式和目标卓有成效,深得学生认可。     

我国创客教育研究热点分析与展望——基于2013-2021年文献的CiteSpace可视化分析

我国创客教育的研究热点主要体现在创客教育的缘起、内涵与价值研究,创客教育支撑环境的创设即创客空间的研究,创客教育的跨学科融合研究,创客教育教学模式的设计与实践研究等方面.当前,创客教育尚未形成完整的理论研究体系,研究范围较窄,现有研究不够深入.未来,开展创客教育研究应着眼于推动多元学科、多元主体融合研究,深入对创客教育体系构成要素研究,关注不同阶段创客教育对象培养问题的系统研究,重视创客教育的区域均衡发展,强化创客教育实践中典型模式的提炼,运用人工智能技术推动创客教育信息化发展.     

创造教育在信息技术教学中的新实践

陶行知先生提出著名的创造教育理论,注重培养学生"独出心裁"的动手实践和创新能力;创客教育实现学生由知识接受者到知识应用者和再造者的转变。信息技术是一门以实践应用为主要内容的工具性学科,较重视学生实践动手能力的培养,创客教育在信息技术教学的实践,无疑是创造教育在信息技术教学中的渗透、价值再创造过程,能够充分发挥学生的主体地位,培养学生的动手实践能力和创新能力。     

我国创客教育研究热点分析与展望——基于2013-2021年文献的CiteSpace可视化分析

我国创客教育的研究热点主要体现在创客教育的缘起、内涵与价值研究,创客教育支撑环境的创设即创客空间的研究,创客教育的跨学科融合研究,创客教育教学模式的设计与实践研究等方面.当前,创客教育尚未形成完整的理论研究体系,研究范围较窄,现有研究不够深入.未来,开展创客教育研究应着眼于推动多元学科、多元主体融合研究,深入对创客教育体系构成要素研究,关注不同阶段创客教育对象培养问题的系统研究,重视创客教育的区域均衡发展,强化创客教育实践中典型模式的提炼,运用人工智能技术推动创客教育信息化发展.     

在县域高中开展创客教育的实践与思考

创客教育是一种以培养创新思维和实践能力为目标的教育模式,对培养学生创造力和解决问题的能力具有重要意义。它是教育发展的风向标,也是我国教育改革的趋势。本文阐述了县域高中开展创客教育的现状以及原因分析,并以笔者所在学校的创客教育实施情况提出了开展创客教育的几点思考。     

创客教学法在高职英语口语教学项目设计中的实践与研究

创客教育是基于创造能力和实践能力培养的教育,是重塑全人发展的未来教育方向,它为大学英语教学的改革和发展开启了一扇窗。创客教学法在英语课堂中的一般过程包括故事引入、任务模仿、知识讲解、创新项目提出和创新激发引导、协同项目完成以及作品分享完善六个步骤。作者通过教学案例,对其在大学英语口语教学中的实践进行了研究与探索。     

职业导向的高校创客学习实施策略研究

自高校扩招政策实施以来,高校毕业生的就业压力日益增大,岗位竞争日益激烈。高校应该帮助大学生改变现有学习方式,及早做出职业规划,以职业导向促进学习效果提升,以学习方式改变提升就业能力。因此,改革高校教学和学生学习方式,在高校开展创客学习显得尤为重要。文章梳理了创客学习的定义,总结了大学生创客学习存在的问题,从培育创客文化、构建创客课程体系、转变学生和教师观念、注重实践性知识学习、运用认知学徒制教学模式和加强不同学科师生的合作等六个方面论述了高校创客学习的实施策略,以期为高校教育教学模式的改革和学生学习质量的提升提供借鉴。     

创客教师教学能力提升研究的反思与建议

随着创客教育的发展,无论是面向教师角色转变,还是面向教学模式革新,创客教师均亟待提升教学能力。为此,文章首先对创客教师教学能力提升研究进行了反思,发现目前此方面研究关注多元能力,亟待进行系统研究;应以理论为导向,以实践促反思;需聚焦于创新人才培养的价值理念。在此基础上,文章针对创客教师教学能力的现状与成因,从创客教师教学能力的需求分析、结构模型、提升策略、评价方式等角度,提出了创客教师教学能力提升研究的建议。文章的研究将有助于打造创客教师队伍,推动我国创客教育的发展。     

基于“创客空间”的高职院校创新教育

高职院校"工学结合"人才培养模式突破传统的学科式教育教学模式,主张建立以就业为导向的实训工场,注重培养学生的自主学习能力、创新能力,这与创客教育的目标一致。高职院校的创客教育就是让学生以"创客空间"为载体从事创客活动,使其进入深度学习状态,从而培养学生的高阶思维及解决实际问题的能力,是创新教育的重要组成部分。     

基于创客教育的初中物理综合实践活动教学——以“制作简易投影仪”为例

在新课程标准下,初中物理不仅需要教授知识,也要培养学生对自然的好奇心,培养学生对科学探究的兴趣,让学生在亲近和理解自然的同时获得满足.运用创客教育的方式解决与物理有关的问题,能提高初中生的动手能力和社会实践能力,吸引初中生对学习物理的兴趣.本文通过“制作简易投影仪”的实例,说明在创客教学基础上开展中学物理综合实践活动的方法,以激发学生的创造力、改进学生学习方法、提升学生的学习效率,从而推进学科整合、促进创新发展.