高年级阅读教学要注重品味章法

<语文课程标准>在高年级阅读教学目标中提出:"在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法."教学中要"揣摩文章的表达顺序"和"初步领悟文章基本的表达方法",实际上就是要引导学生品味文章布局谋篇的写作技法,亦即文章的章法.     

高年级阅读教学要注重品味章法

《语文课程标准》在高年级阅读教学目标中提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情．初步领悟文章基本的表达方法。”教学中要“揣摩文章的表达顺序”和“初步领悟文章基本的表达方法”．实际上就是要引导学生品味文章布局谋篇的写作技法,亦即文章的章法。     

立足文本,以学定教,提升语文核心素养

<正>新课标在第三学段目标中提出:"在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。"王永林老师在执教《天游峰的扫路人》一文时,紧扣"让学习真正发生"的主题,立足文本,精心设计问题,以学定教,引导学生与天游峰对话、与扫路人对话、与作者对话、与自己对话,将理解文章内容、体会作者情感与领悟表达方法恰当地结合在一起,使学生在学习过程中得言、得意又得法。     

依据课文特点 展现文本精彩——人教版国标本四下《麦哨》教学实录

《麦哨》是一篇十分优美的散文。这篇课文无论是文章的题目、布局构思,还是修辞手法的运用,都不失为学生揣摩文章表达顺序,领悟文章基本表达方法的蓝本。《语文课程标准》强调,在阅读中揣摩文章表达顺序,体     

第六节 句子仿写

课标里没有对仿写提出具体的要求,但我们可以在其他的目标要求中看出端倪：“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”     

如何提高学生的阅读能力

精读语段,落实语言文字训练,能逐步提高学生的阅读能力。在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,领悟文章表达的中心思想。因此,我们在教学中,应以段为基础,指导学生精读语段,溶字词句篇,听说读写,观察思考和思想教育为一体,教给学生学习方法。那么,如何做到精读语段,领悟中心呢？     

体验，作文指导的绝佳契机——《捉蚂蚱》作文教学案例与评析

1．通过课前的捉蚂蚱游戏,促使学生形成习作前体验,获取习作素材。 2．引导学生表达体验,领悟抓住人物动作、心理、表情和语言等以及将所见所闻表达具体的叙事方法。 3．在观察蚂蚱的过程中,指导学生有顺序地抓住各部分特点描写蚂蚱的外形。     

依据课文特点展现文本精彩——人教版国标本4下《麦哨》教学实录

<麦哨>是一篇十分优美的散文.这篇课文无论是文章的题目、布局构思.还是修辞手法的运用,都不失为学生揣摩文章表达顺序,领悟文章基本表达方法的蓝本.<语文课程标准>强调,在阅读中揣摩文章表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法.因此,我在实施教学时,充分挖掘课文可利用资源,用足用好教材,收到了较好的教学效果.     

引领阅读 领悟表达——高年级语文阅读教学之我见

“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法.在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断.”新课程标准(小学高年段)给我们指出了明确的教学方向.在阅读教学中,我们既要引领学生读懂课文写了什么,更要指导学生领悟作者是怎么表达的.     

说理文教学,紧扣文体方能绽放异彩

阅读教学倡导文体在左,学情在右。只有真正把握了文本的内在特点和学生的真实需要,阅读教学才能确定好精准的教学目标,研制出适切的教学内容。针对说理文的教学,教师要引导学生链接旧知,在导入中把握结构;提炼内容,在初读中理清顺序;探寻异同,在品读中领悟方法;推进迁移,在实践中训练表达。     

揣摩顺序 领悟写法

<正>课标指出,在阅读教学中,我们既要引导学生读懂文本内容,又要关注表达——揣摩表达顺序,领悟表达方法。那么,我们该如何去具体达成这一目标呢?一、在兴趣中阅读,在阅读中认知要想揣摩与领悟表达顺序、表达方法,必须建立在大量的阅读基础上,为了学生能够大量阅读。首先要注意激发学生的阅读兴趣。同时,教师也可以建立一套合理的评价制度来激励学生进行阅读,让学生感受阅读带来的成功体验,最终形成不仅在课堂     

阅读教学应当以读为本

课标要求阅读教学让学生积累语言,把握文章的主要内容,揣摩文章的表达顺序,体会文章表达的思想感情,领悟文章基本的表达方法,而实现这些目标的关键就是多读书。教师要引导学生有目的、有层次、有要求地读。要读思结合,读导结合。要在读中理解,在读中品悟,在读中体会情感,在读中积累语言,在读中掌握技巧。具体来说,应注意以下几个方面。     

语文教学“读”占鳌头

小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风下重新放出异彩,受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而在具体的教学中,教师往往只重视精读领悟阶段的引领,而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对文本的理解往往更多地烙上了教师思维的烙印,而缺失了自己个性的、独特的东西。文章从自读感知阶段朗读的"量",精读领悟阶段教师指导的"度",以及诵读表达阶段学生朗读的"质"三个方面展开论述。     

科学浓缩,汲取精华——谈高段阅读教学中概括能力的培养

钱梦龙老先生明确指出,阅读教学要扎扎实实过"四关":认读关、概括关、感悟关、探究关。概括能力是学生阅读能力要素中层级较高的一种能力。2011年版课程标准明确指出:"小学高段的概括能力培养是指在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。"但是,在日常教学中,概括能力的培养并没有得到充     

批注阅读:提升阅读教学品质

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:"在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。"小学中高年级进行批注式阅读,正是体现了课程标准的相关要求。批注阅读,体现的是自主探究式学习,符合新课程改革的基本精神,大力推行批注阅读,可以极大地提升学生的阅读品质。1.批注方式,展现阅读形式的多样性     

有效训练复述,提升语文素养——《天火之谜》一课教学案例

复述教学作为阅读教学中的重要环节,应指导学生在熟读原文、理解课文内容的基础上,在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法,清晰而连贯地叙述文中人物、事件、情节等内容。教师在复述训练过程中,应善于引导学生探寻复述有效途径,追求言之有物、言之有法、言之有序,逐步增强学生学习语言、运用语言的能力,培养学生的逻辑思维品质。     

阅读

复习目标 1．在阅读中了解文章的表达顺序．初步领悟文章的基本表达方法；     

《山雨》一课时

高年级的阅读教学,要注重"揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。"同时,"阅读是学生的个性化行为",所以,以上目标的达成,要依靠学生的朗读实践,在读中入情入境,教学时以"品想象,品节奏"来体会作者用心倾听、细致观察的自然之美,文本之美。从而使课堂在内容与方法的平衡交错中螺旋上升,达到略读课文略教不略学的实效。     

以文本为范例引导学生学习表达

正《小学语文课程标准》高段目标中指出:在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在十多年的教学实践中,我在两个纬度上开展语文教学探索,一是发掘每一篇课文独特的"语文价值",二是追求运用知识的能力,掌握规律,知其"所以然"。在课堂教学中,以文本为范例引导学生学习表达,重点落实这两个目标。一、把握文体特点,品味语言特色教无定法,贵在得法。不同体裁的文章,     

领悟文章基本的表达方法

《语文课程标准》在第三学段的阅读要求中,提出在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在第二学段的阅读中,体验情感、领悟内容是阅读的主要任务,主要解决的是