人本主义心理学视角下的数学自主学习

人本主义视角下的数学自主学习强调学生自身的自我实现,关注学生由传统的外在学习转化为内在学习。它会使数学的学习不再是无意义的认知,而是有意义的,能引起身心变化的,使人为全人的学习活动。     

人本主义学习理论视角下中职学生学习能力的培养策略

人本主义流派作为心理学界的第三大势力,其提出了有关学习理论在教育界也引起了较大的轰动。人本主义学习理论倡导"以学生为中心,关注学生潜能发展"的理念对目前中职教育提供了一个新的视角。本文主要介绍了人本主义学习理论的有关理论和目前中职学生的特点,并在此基础上探讨了有关中职学生学习能力培养的相关策略。     

人本主义视域下的教师学习探析

近年来,教师学习逐渐成为国内外教育学者们的研究热点,对教师学习的研究的也呈现了多样化的趋势,研究者从不同的角度进行研究会得出不同的结论.本文尝试从人本主义心理学的角度对教师学习进行研究,以期为教师学习的研究作出一些有意义的贡献.     

人本主义视角下的远程教育学习支持服务

学习支持服务是影响远程教育质量的关键因素之一,全方位的、运作良好的学习支持服务系统在保证学习者的低辍学率和高毕业率方面发挥着重要作用。学习支持服务要从人本主义理论的视角出发,提供个性化的学习支持,进而使学习支持服务更好地为学习者服务。     

激励新型交叉学科学生学习动力的研究

现代科学技术的发展越来越呈现出多学科相互交叉、相互渗透、高度综合的趋势,交叉学科已经成为学科发展的主要驱动力之一。如何促进交叉学科稳步、健康、持续发展是当代之急。但由于其起步晚,学科建设基础相对较差,就业体系不完备等原因,学生的学习动力不高。文章主要以信息与计算科学专业为例,讨论了如何激励交叉学科学生的学习动力。     

人本主义视角下学生心理对教育效果的影响探析

以罗杰斯为代表的人本主义学派强调学生的创造性和适应性,强调教师的"非指导性",重视教师和学生的情感交流,认为课堂应该充满真诚、接受、理解的气氛,应该是学生实现"生命价值"的地方。本文从家庭、教师和学生自我三个方面阐述学生心理对于教育效果的影响作用,以期对当前的教育教学有所启示。     

人本主义视角下学习心理支持服务的思考与探索

学习心理支持服务是实现现代远程教育目标的重要因素。针对现代远程教育学生群体中存在的孤独、无助、迷茫、沮丧、焦虑等学习心理,学习支持服务者应借鉴＂人本主义＂思想,卓有成效地开展包括导学、心理疏导以及校园文化活动在内的系列学习心理支持服务活动。     

现代远程教育与人本主义学习理论的相通处分析

人本主义学习理论是关于人本主义心理学应用于学习过程中的理念与主张，可以发现，人本主义学习理论与现代远程教育存在着某些相通点，它的许多观点是值得现代远程教育教学借鉴的。     

人本主义视角下高校教师专业发展探析

在当下高等教育快速发展时期,加强师资队伍建设,加快高校教师专业化发展显得尤为重要。本文结合人本主义理论的观点,分析了目前在高校教师专业发展中存在的诸如管理模式缺乏人文关怀、教师专业发展的培训工作存在缺陷、过度量化的评价制度等问题,并结合人本主义理论尝试性的提出了促进高校教师专业发展的几点策略,以期能为今后的研究提供有益借鉴。     

谈激励学生自主学习的方法

阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，教师可从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。     

从人本主义谈如何提高英语自主学习的有效性

自主学习已经成为外语学习的新趋势,但其有效性却有待提高。作为自主学习的理论支撑之一,人本主义学习论对如何提高英语自主学习的有效性有重要的启示。     

突出人本主义理念 构建大学英语自主学习模式

本文以人本主义学习理论和构建主义教学理论为基础．突出和强调学生的主体地位,探讨了自主学习模式的内涵。（1）构建大学生英语自主学习模式的软件环境——大学生英语自主学习中心;（2）构建大学生英语自主模式的“软件环境”——创造和谐、宽松的语言学习环境,激发学生学习英语的内在动杌和兴趣;引导和培养学生树立自主学习的意识和能力;（3）构建自主学习模式的主体因素——鼓励和引导学生确立阶段性目标,引导学生检测与评估学习方法和结果,引导学生学习、探索、运用各种英语学习策略,从而构建大学生英语自主学习模式,提高大学生英语自主学习能力。     

人本主义视角下高校去行政化问题探析

目前在我国高校中,行政化问题非常突出。而在探讨高校如何去行政化问题上,有很多不同的视角,高校行政化其本质也就是在于高校的管理政治化,存在浓厚的＂官本位＂思想。基于人本主义视角,分别探讨了高校行政化现象中人本的缺失以及如何在高校去行政化中重拾人本,旨在树立以人为本的高校行政新体制。     

论职业生涯教育对学生学习动力的激励功能

近年来,在高等教育大众化的背景下,普通高校与社会力量合作、以新机制新模式办学的独立学院发展迅速.但是,本三学生在本科阶段的学习状况总体上与母体学校学生存在差距,也是不争的事实.究其原因,固然有学生基础较差和学校教学条件限制等客观原因,更主要的是学生没有明确的学习目标,缺乏学习的紧迫感、责任感和愉悦感,学习动力弱化.本文研究得出通过让学生制定具体职业生涯规划和分解的自我提升计划,对职业生涯目标进行强化和管理,可以增强大学生学习的有序性,并获得持久的学习动力.     

株洲远程教育学生自主学习能力影响因素分析

本文对株洲电大远程教育学生的自主学习状况进行了问卷调查,运用SPSS 19．0软件对学生自主学习中老师、学风、网络对学生自主学习的影响进行数据分析,结果表明：在远程教育学生自主学习过程中,老师应该转变观念,创造自主学习的环境;学风建设对远程教育学生自主学习能力有极大影响;网络环境在自主学习中起着举重若轻的作用。     

英语自主学习的限制因素探析

主学习（autonomous learning）又称自我指导学习（self-directed learning），学习者自主（learner autonomy），是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，也是目前应用语言学研究的一个重要课题。自主学习“不仅对西方语言学领域的探索产生了巨大的推动作用，更引起了国内英语教学界的思考和讨论”（郑敏，2000）。近年来，[第一段]     

网络教育与人本主义、学习理论

通过对网络教育理论的分析,探究了网络教育和人本主义的关系以及学习理论在网络教育中的应用。     

国家开放大学学生学习激励因素需求调查分析

本文运用问卷调查的方法对国家开放大学学生学习激励因素需求进行评价分析,了解学生对激励因素的认同度和期望值。通过调查分析,旨在了解远程教育成人学生对现有的激励因素的认同程度,分析其学习激励需求的特征,为在教学和教学支持服务过程中有效地应用学习激励因素提供研究依据。