运用成功体验组织体育教学

成功体验是学生在学习活动中,取得成功后所产生的自我满足和积极愉快的情绪感受。正如《学习与革命》一书中所说：“所有体育运动成功者都有梦想,他们梦想着不可能的事情,并使其发生。”所有体育运动成功者都是将头脑、身体和行动结合起来。当他们将正确的心态、健康、饮食和运动技巧结合起来,他们的目标才得以实现。所有的体育运动成就者对错误都有积极的态度,他们把错误当作前进的阶梯,所有的错误都是学习必不可少的组成部分。在体育课教学过程中,许多技术动作都具有艺术性、竞争性和危险性。成功和失败都会在人的心理上产生较为深…     

“成就激励教学法”在教学中的应用

“成就激励教学法”其核心遵循“学生为主体、教师为主导”的教学理念，教学中利用学生的兴趣、情感、意志、性格、环境等非智力因素，精心设计，使不同层次、不同智能状态的学生都有获得某种成功的机会，体验成功的愉悦并对教与学产生积极的影响，使学生在不断取得成就的体验中自主获取知识。因此笔者根据专业特点，从职校学生实际出发设计知识点，使学生在完成其每一个知识点中产生成就感，在带来的快乐中发挥其潜能，激发学习兴趣与产生学习动力，促进学生创造力的发挥，并促使其向更大成功迈进，从而达到教学目的。     

利用心理效应 促进学生发展

在语文教学的过程中沟通学生心理，减轻学生学习的心理压力，能使学生积极、主动地投入到学习中，形成乐学、爱学、会学，有创见地学习的学风，从而收到良好的课堂教学效果。 １．激发成就心理，激励学习动机 成就心理，是指人期望通过努力达到成功的心理。可以说，每个小学生都充满求知欲．都有一种成就心理。这种成就心理，使学生形成一种积极的学习动机，使教学向预定目标发展，直至实现教学目标，由成就心理达到成功效应。当学生产生成就心理后．教学就真正做到了“要我学”为“我要学”，学习就有了动力。如《威尼斯的小艇》这一课开讲…     

学能、动机与学习成就──专升本英语教育专业学生个案研究

在此次定性的个案研究中,我们从１６位专升本学生中选取了４位同学进行观察、分析和对比,探讨与语言学习或习得相关的两个重要变量：语言学能和学习动机对他们三年专升本学习成就所产生的影响和制约。我们的研究方法采用了非正式的观察法和访谈法。通过个案研究,我们发现,语言学能在一定程度上和一定的阶段对语言学习起着重要的作用,而学习动机则自始至终制约着学生的学习成就。同时学能和动机两个变量也产生互动。我们的个案研究结果表明：教学的成功不仅与教师相关,更与学习者本人相关,与他们的学能和动机相关。作为教师要适当地激发学生的学习动机,促进高效的学习,同时努力改进学生的学能,开发他们合适的学习策略,促进个别化教学。     

成功校长领导对学生成就影响模式的研究

校长领导对学生学业成就产生的影响仅次于课堂教学。然而成功的校长领导并非直接影响学生学习,而是通过间接的路径聚焦学生学习,包括:教与学、学校能力建设以及学校的内外环境。基于以上路径,成功的校长领导可以通过提高教与学,提升学校能力以及优化学校内外环境,以改进学生学习成就。     

让学生在物理学习中体验成功的愉悦

“成功的愉悦”是一种复杂的心理因素，其中包括求知需要的满足、自我实现需要的满足、尊重需要的满足：成功的愉悦能推动学生奋发向上，产生一种追求更多成功、更高成就的强劲动力。在这一动力的作用下，学生的创造欲及各种能力必定会得到进一步激发和培养，从而形成学习上的良性循环。     

成就测试对英语学习的正面反拨作用

成就测试可对英语学习者在学习的态度和评估的态度方面产生较强的正面反拨作用.而在学习行为上产生的正面反拨作用则较弱;期中考试的正面反拨作用比期末考试的正面反拨作用强,而学习者的英语学习成绩与成就测试反拨作用的相关性并不大.     

在成功中感受快乐 在探究中体验精彩

<正>数学成就感是指学生在学习数学的过程中,通过合作、交流、探索获得成功而产生的愉悦的心理体验。当学生能从数学学习中体验到不同层次的成就时,学生对数学的兴趣就会变浓,学习就更有劲头,自身的数学素养就会得到提高。一、从熟悉的生活情境引入课堂教学,让学生获得成功的体验一节课的开始能否引起学生的学习兴趣,在很大程度上取决于在课的开始,能否让学生有成功的体验,并在体验成功的基础上人为地设置一些障碍,激发探究的潜能,使学生投入到新的数学内容的学习中去。例如,在教学苏     

高中物理课堂实验的快乐教学

让学生在学习和成长的过程中,快乐学习,体验成功。那么,如何激发学生对成功的渴望,体会学习的乐趣呢?"快乐实验",让学生在课堂上产生自尊、自信、自我满足的情绪体验,"成功体验",培养学生的成就感,使他们在学习过程中发现自己,发展自己,从而形成持久的学习热忱。     

归因理论与英语听力学习成就研究

归因理论是研究学习成就自我认知的重要工具。研究结果表明,影响听力学习成就自我认知的不完全是学习成绩,社会比较和自我比较才是主要依据;自身努力和来自教师的帮助在自我归因中占有重要地位;成功归因属于积极归因,不成功归因属于适应性归因。     

让乐学贯穿于课堂教学始终

学生乐学源于兴趣。兴趣是学生活动的动力和重要的心理基础。情感心理学家认为：兴趣是在认知需要的基础上,人们对客观事物的一种情绪表现,是在实践活动中形成和发展起来的倾向。学习兴趣是指在学习活动中表现出来的一种情感和态度。当学生对学习产生兴趣时,才会乐意去学,主动寻求知识、自觉钻研、开拓视野。可以说兴趣是学习和发展的内部动力因素。许多有成就的科学家都有一个共同的体验,他们的创造发明和取得成功的原因普遍源于强烈兴趣的驱使。     

浅谈自我效能感在初中英语教学中的应用

自我效能是“人们对自己在特定领域实现预期结果所需行为能力之信念。”自我效能理论,提示了学生自我效能的主要构成成分是学业的自我效能,学业自我效能是“学生对自己顺利完成学业的行为能力的信念。”研究表明,学业自我效能可以准确预测其学业成就显著正相关,学业自我效能可以准确预测其学业成就或对学业成就有显著回归效应。本人就英语教学中如何提高学生的自我效能作些探讨。一、树立信心,降低焦虑在外语学习中,缺乏自信的学生容易出现语言焦虑或考试焦虑。而成功教育的起点应该是使学生充满信心地走向成功,所以在教学中首先要渗透自信教育、帮助学生树立自信心可以激励学生不断进取,坚持不懈。自信教育的方式多种多样,让学生体验成就感有助于建立自信心。帮助学生看到自己在学习上的成功,哪怕是小小的成功,如课堂提问、家庭作业、单元考试     

"成功教育"在《电工基础》课教学中的应用探究

成功体验,是指个体在学习、活动中取得成功后,所产生的积极愉快的自我满足情绪和感受。人们常说：“失败是成功之母。”但对职专生而言,他们对失败尚缺乏理性思考,常常认为只有成功才能导致更高层次的成功。理由是成功和失败在心理上引起的情绪体验是不同的：当学习取得成功．比如掌握一种技能、     

高校应开展学生学习指导

伟大的科学家爱因斯坦曾总结出一个他自己之所以成功的著名方程式，即成功一刻苦努力十方法正确十不说空话。这充分说明了方法的重要性。学习上的成功或成就也一样，学习成功不仅要靠勤奋，而且也要靠有效的学习方法。英国教育家哈里·麦克多斯认为，在工作和学习潜力上，人与人之间的差别大致取决于如下因素：智力和特殊能力占50～60％；勤奋刻苦和有效的学习方法占30～40％，机遇和环境因素占10～15％。由此可见，学习方法和技能对学习成败是多么重要。正是在这一意义上，联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不…     

应用“成功体验”——原理的教学尝试

成功体验是指个体在学习活动中,取得成功后所产生的自我满足和积极愉快的情绪感受。学生学习时取得成功或失败,会在心理上引起不同的情绪体验,并且这种情绪体验会形成一种循环效应。在数学教学中,可以使每一     

浅谈初中生政治学习兴趣的培养

兴趣是使学生能形成主动性探索的学习习惯的最好动力,中学生在政治学习中,只有对政治课堂和政治知识感兴趣,才能更好地学习政治,才能主动发展自己的政治眼光,对政治上的大事有兴趣去关注.在兴趣的指引下,政治科目中需要记忆的枯燥知识也变得有趣,学生的学习效率会越来越高.兴趣能使学生在政治课堂上的表现更积极,反过来,政治课堂上自己取得的成绩、获得教师的鼓励,都能使学生对政治课堂更感兴趣.兴趣和成就是互相促进的,取得的成就越高,成功的体验会刺激学生对政治知识更关注,从而达到良性循环的状态.     

培养小学生的音乐兴趣举例

兴趣即人们对事物喜爱的情绪。兴趣是成就人材的必要基石，是人们从事某件事通往成功大厦的跳板。人们只要对某一事物产生了兴趣，便会持之以恒地去学习，去钻研。培养和激发学生的兴趣，是吸引其注意力、提高其观察力、思维能力和创新能力的关键。因此，在小学艺术课的教学过程中，教师应遵循艺术特点和学生的心理、生理特点，注意培养学习兴趣，使他们在兴趣中学习、在兴趣中提高，在兴趣中成长。     

浅谈思想政治课的兴趣教学

一、结合教材内容,满足求知需要 学生的学习兴趣是以需要为基础的,并在此基础上得到发挥。一般来说,学生在学习上普遍的需要是成就需要和求知需要。成就需要是在认识到学好功课价值的基础上产生的,它和一个人的学习能力有密切关系;求知需要是引起学生学习兴趣的另一个客观因素。目前的思想政治课教学尤其要培养学生这两种需要。因此教学中必须针对学生的心理特点和需要选择教材内容和教学方法的搭配,启发学生思想,解决学生需要解决的认识问题和现实问题,从而产生钻研兴趣。 新编高中思想政治课本可读性强,图文并茂,删掉了过时的理…     

音乐教学要符合学生的心理需求

作为音乐教师,在教学中善于抓住学生的心理需要进行教学,就显得更加重要。学生在学习音乐过程中,常常要产生各种各样的心理需要,如,成就性需要、情感性需要、自尊性需要、独立性需要、创造性需要等,如果音乐教师能准确及时地抓住学生在不同情况下的不同心理需要而进行教学,就会起到事半功倍的效果,学生的心理就能健康成长,同时促进智力的发展和能力的提高。一、抓住学生的成就心理需要进行教学每当新学期开始或者某个新的教学内容出现时,学生就会产生“重新开始”或“争取进步”等成就性心理需要。这时,作为教师就应该及时抓住学生的成就性心理需要的特点,通过有效的教学手段,使学生得到心理需要的满足,产生积极、稳定的情感和愉悦的心境,从而使学生对学好音乐产生信心和希望。例如,新学期开始时,教师可以就上学期分析一下班级及个人的学习情况及教材内容,并向学生提出本学期的希望,帮助学生制订一下本学期的学习计划和课外兴趣小组计划,让学生感到新学期肯定能进步,过去的失败是暂时的,从而加强学习音乐的信心,产生学习的主动性和自觉性。二、抓住学生的情感性心理需要进行教学当学生在演唱某一首歌曲或某首视唱曲有一定进步时就会产生“:我的歌声真美,我的音真准,教师肯定会...     

大学优等生与学业不良学生人格特征比较研究

采用卡特尔16PF人格量表，对大学优等生和学业不良学生共计99人进行了测量和比较，结果表明：大学优等生和学业不良学生在稳定性、怀疑性、幻想性和自律性因素上存在着显著差异，在应用人格因素方面，从事专业有成就的人格因素和学习成长能力因素上也存在显著差异，说明认知因素并不是造成大学生学习成就高低的最、主要因素，非认知因素与认知因素一样都会对学生的学业成就产生重要影响，甚至导致学生未来职业生涯作出的成就高低。