浅议中学生的自主阅读

新课程标准对阅读教学有这样的阐述：＂阅读是是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。＂这就要求阅读教学要改变原来的被动接受式的阅读教学方式,建立起自主、合作、探究的阅读教学方式。建立自主、合作、探究的阅读教学应从以下几个方面入手。     

浅谈新课程下初中语文教学中运用合作阅读和思维激发的方法

在新课程改革下,初中语文教学中阅读教学是重中之重,而阅读教学的重点又是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此在阅读中引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力是当前乃至今后一段时期初中语文教学的重点和难点。作为语文教师就要积极引导学生在课堂阅读的活动中激发思维,调动和发挥探究、合作的激情,从而培养学生的多项思维与提高探究、合作的能力。     

新课程理念下的阅读教学

新课程标准指出“:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感觉和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式,以及“以教师为中心”的传统阅读教学,建立起自主、探究、合作的学习方式。一、学生自主阅读,教师引导点拨的课堂阅读教学1.鼓励学生自主质疑。巴尔扎克说过“:打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”问题是思维的向导,当一个人有了强烈的问题意识,就会激起求知的冲动性和思维的活…     

让个性在阅读中飞扬

正《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。"这段话告诉我们,阅读教学要尊重学生的阅读个性,阅读教学应努力让课堂成为学生个性飞扬的广阔空间,引导学生自主搭建发现问题和探究问题的平台,培养学生探究性阅读和创造性阅读的     

浅谈初中语文阅读教学

新课程标准对阅读有这样的阐述:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"这就要求改变"以教师为中心"的传统阅读教学,以学生的阅读体验作为立足点,让学生的情感体验成为阅读教学不竭的源泉。     

合作探究,提升效率——小学语文阅读教学改革分析

传统"填鸭式"的语文阅读教学方法不易于培养学生的思维与情感,因此,在新课程改革的倡导下,小学语文阅读教学应采用合作探究学习方法,给学生创设一个开放性、趣味性的阅读学习情境,让他们在思考、交流、合作与探究中锻炼逻辑思维与口语表达能力,加深对阅读材料的理解与认知,实现语文阅读教学改革目标。     

高中英语阅读教学思维培养方法探究

阅读教学是高中英语教学的重中之重,而要改变目前高中英语阅读"思维缺席症",关键是在英语阅读教学中培养学生的思维。如何让思维活动在高中英语阅读课堂落脚,以使思维培养得以落实呢?本文结合笔者的阅读教学实践就高中英语阅读课堂如何"为思维而教"进行探讨。     

“积极教育”视角下英语阅读课堂活动设计

主要针对目前英语阅读教学方面的一些误区,结合几次公开课的教学设计,阐述如何在"积极教育"理念的指导下设计英语阅读课堂活动的三点建议,即活动要突出培养学生主动探究文本的意识和小组合作能力;活动要充分调动学生的积极性,提升学生的思维能力和创新精神;活动要有积极的情感教育渗透,引导学生树立正确的人生观、价值观。     

倡导语文阅读教学中的自主性

新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式以及“以教师为中心”的传统阅读教学,建立起自主、探究、合作的学习方式。《语文课程标准》同时明确指出,“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程,教师则是“学习活动的引导者和组织者”。那么,阅读就更应成为学生的自主性阅读。     

语文课的合作阅读与思维激发

学生在语文课堂阅读教学的活动中，如果得不到相应的思维激发，探究、合作的激情就不可能被充分的调动和发挥，就无从谈及思维、探究、合作能力的培养与提高。那么在新课程标准理念下“学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”该怎样培养与提高呢？我认为可以从课堂上分组合作阅读和思维激发教学上进行尝试。     

新课标下初中语文阅读课程合作探究

阅读课程的教学在语文教学中占有很重要的地位,教学效果的好坏直接关系到对学生阅读能力的培养。根据新课标下对初中语文阅读教学的要求,学生在进行课堂阅读教学的活动过程中,只有把学生的思维充分激发起来,才能使学生探究合作的能力得到提升。如何在新课标下使学生的认知能力和合作阅读能力得到培养和提高呢?总体说来在课堂教学中采用合作阅读的教学模式是培养和提高学生阅读能力、实现阅读课程有效教学的重要方式。     

养悟性展灵性培养创造性--小学语文阅读教学方法探究

阅读伴随着人的终身,能美化人的心灵,提高人的素养,是一个人精神成长的重要途径,因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式,以及“以教师为中心”的传统阅读教学,建立起自主、探究、合作的学习方式。     

语文阅读教学之管窥

《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"这就要求阅读教学要更新观念。在《语文课程标准》的指导下,我认为要从"接受"的阅读方式转变为"自主""探究""合作"的阅读方式,主要应从以下几方面入手:一、营造阅读氛围,唤起学生自主阅读兴趣营造阅读氛围,唤起学生急于阅读课文的强烈欲望,转变"教师让我读"的消极阅读心态。     

突出课堂设问针对性 提高课堂教学有效性

正语文课程标准明确提出:"阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"在语文阅读教学中,教学课堂提问是学生思维的向导和路标,又是教师传授知识,信息反馈的重要渠道。良好的课堂提问就如同一粒粒小石子投入平静的湖面,能激起学生思维的涟漪,让学生产生求知解惑的欲望和阅读课文的兴趣,实现优质高效的课堂。     

小学语文阅读教学之所见

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解,教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与学习。作者就在阅读教学中探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围,激发学生的学习兴趣,提高语文教学效率进行了分析。     

“自主、合作、探究”模式在高中英语阅读教学中的应用

阅读教学是高中英语教学的重要环节,新课程改革对学生的阅读能力和教师的教学方法都提出了新的要求。分析"自主、合作、探究"教学模式的现实要求,阐述"自主、合作、探究"教学模式在高中英语阅读课堂中的实践与应用,提出"自主、合作、探究"教学模式的教学策略。     

以“读”为本 “读”占鳌头——小学语文低年级阅读教学形式新探

新课标指出,阅读教学要"以读为本"。阅读是学生的个性化行为,应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,享受审美乐趣。阅读教学最根本的就是让孩子们"悦读"。结合教学实践,就新课标下如何有效开展低年级小学语文阅读教学进行探究,提出了"以读为本,读占鳌头"等相关策略。     

任务指导阅读 合作深化理解——任务合作探究在阅读教学中的运用

本文就任务原则在英语阅读教学中运用作探析,旨在阐述通过合作探究来帮助学生提高阅读理解的方向性和准确性,满足学科认知发展需要。围绕任务优化,注重互动探究,能更好增强学生的阅读理解认知体验,在实践交流过程中内化生成语言知识。探讨任务合作探究模式运用是改变传统阅读教学和激活学生主动学习探究激情的有益尝试,利于提高阅读教学有效性。运用任务原则指导阅读教学,能使得学生在深化认知体验基础上,不断活化理解感知思维。     

指向思维品质培养的初中英语阅读课堂活动设计

通过多样化的英语课堂阅读活动设计提升学生的思维品质,将英语阅读课堂活动分为问题组合类活动、图表自我建构类活动以及独立学习与合作学习相结合的阅读活动三类,并呈现了这三类活动设计对学生不同思维能力的要求。结合实践案例,分别围绕这三类活动,探讨在初中英语阅读教学中如何设计提升学生思维品质的阅读课堂活动,并实现阅读教学目标,为教学提供一些新的思路和视角。     

初中英语任务型阅读教学设计安排之探

本文试就初中英语任务型阅读教学设计安排作探析,旨在阐述通过合理安排设计流程,鼓励学生在自主阅读和任务引导探究的基础上,来深化阅读教学过程,提高阅读教学效果。任务型阅读教学设计就是在“多元阅读、任务探究”教学思维指导下,注重培养学生正确语言阅读方法,提高学生的综合语言运用能力。任务型阅读教学设计应该从学生语言阅读学习个体差异和学习认知方法差异出发,多方位为学生提供阅读交流、合作探究的平台,培养学生语言学习质疑精神和问题探究能力。