快乐游戏，有效学习——对《3-6岁儿童学习与发展指南》的游戏精神的探索

<正>幼儿天生喜欢游戏,因此,如何充分认识和利用游戏的独特价值,让幼儿在游戏中获得学习和成长,是幼教工作者很重要的专业能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)强调了"游戏"的重要性,也为我们指出了明确的探索方向。于是,我园在践行《指南》精神的历程中,从幼儿"学"的角度出发,重视"游戏"精神的基本内涵,让幼儿在户外活动区游戏中快乐玩、有效学,促进幼儿的学习与发展。     

基于《指南》探究区域活动的有效开展

<正>《3-6岁儿童学习和发展指南》(以下简称《指南》)强调要"遵循幼儿的发展规律和学习特点,关注幼儿身心全面和谐发展以及尊重幼儿发展的个体差异"。本文将探究如何在区域活动中落实《指南》精神。一、明辨区域活动与游戏的关系在幼儿园教育过程中,我们通常将区域活动和游戏放在同等的位置上。《指南》提出要"珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重     

《指南》理念下对幼儿园游戏的新思考——以自主性区域活动《有趣纸箱变变变》为例

《3—6岁儿童学习与发展指南》(简称《指南》)中指出":幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行。""要珍视游戏和生活的独特价值,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。"游戏作为幼儿最根本的内在需要、幼儿园的基本活动,对幼儿的学习与发展起着重要的促进作用。以"有趣纸箱变变变"的自主性区域活动为出发点,思考如何依据《指南》有效地支持和帮助幼儿通过游戏获得需要和发展。     

“自由角色区”游戏支持幼儿学习与发展

<正>为了进一步落实《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神,以游戏为基本活动,尊重幼儿兴趣,促进每一个幼儿的学习与发展,我园开展"自由角色区"游戏,通过创设丰富可选的游戏环境,关注解读幼儿需要,在游戏中探索呵护和培养幼儿学习品质的支持策略,促进幼儿的主动学习与发展。     

基于儿童立场的游戏课程建构的实践与审思

自贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)以来,沿着《指南》所倡导的"珍视游戏和生活的独特价值""以游戏为基本活动"的精神与理念,多年来围绕游戏环境的创设、支持幼儿游戏自主性策略、游戏中的深度学习、游戏课程化等开展广泛而深入的实践研究、审慎思考和完善调整.在研究中,努力从儿童的立场出发,为幼儿提供具有...     

幼儿自主游戏探索中的四个改变

<正>北京市顺义区仁和中心幼儿园创建于1996年。由于建园时间早,室内外空间紧凑。在过去偏重集体教学活动的背景下,这样的空间尚能满足教育需求。随着幼教改革的不断深入,幼儿自主游戏越来越受到重视。2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)颁布后,我园开始以《指南》为指导思想,走上幼儿自主游戏探索之路,通过不断实践、反思,转变教师观念,从过去的注重"教",逐步转变为"幼儿在前、教师在后",再到"幼儿和教师共同游戏和生活、学习与发展",努力将游戏自主权还给幼儿。     

巧用环境,推动游戏发展

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。"《指南》中还指出,幼儿园的教育要"以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中"。陈鹤琴先生说过:"游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。"所以,为了让幼儿在游戏中能够得到更好、更全面的发展,教师必须为幼儿创设适合幼儿游戏的环境。     

小班绘本阅读活动策略初探

正小班幼儿的绘本阅读尚处在起步阶段,重视早教的家庭可能已有初步接触,但还未在社会全面铺开。因此,幼儿园绘本阅读的方法指导尤为重要。《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:"理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。"将小班绘本阅读活动纳入课程研究,既能丰富孩子阅读的内容,又能促     

因游戏而“悦”读——通过游戏化活动开展幼儿绘本阅读的有效路径

<正>阅读是个体探索世界、了解世界的重要途径。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）均指出,要珍视游戏与生活的独特价值,坚持以游戏为基本活动。语言是交流和思维的工具,阅读则是提高幼儿语言表达能力的最佳途径。绘本作为幼儿教育中的重要资源,将游戏与阅读有效融合,在游戏中提高幼儿的阅读能力,对幼儿能力提升具有积极意义。     

《满族一条街》主题区域游戏活动剖析与思考

<正>《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出,"幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要"。那么作为幼教工作者,要将这一要求转化为具体的实践活动,通过这项游戏活动有效促进幼儿的全面发展,体现和践行《3-6岁儿童学习与发展指南》的教育理念和精神实质。我们根据幼儿的年龄特点围绕满族一条街的主题,构建了一     

珍惜粮食不浪费 ——中班社会活动

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出,要为幼儿创设良好的环境和氛围,让幼儿能体验到他人为自己付出的辛劳,懂得关心、尊重他人.中班幼儿能关注到别人的情绪,在教师的引导下能表现出关心、体贴等情绪.此外,即使教师多次提醒,中班幼儿在进餐过程中仍然会出现撒饭、掉饭等情况.结合中班幼儿的年龄特点,我设计了社会活动"珍惜粮食不浪费"...     

如何处理集体教学与幼儿日常生活、游戏的关系

正《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的说明中明确指出:"幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。"在学《指南》、用《指南》的过程中,教师们产生了一些困惑:哪些学习经验可以在日常生活、游戏中自发获得,哪些学习经验需要通过集体教学来获得?对此,教研     

自主发展,有序生活——浅议在一日生活中培养小班幼儿的自主与有序

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:要"理解幼儿的学习方式与特点,要珍视游戏和生活的独特价值""重视幼儿的学习品质",以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础。自主与有序是小班幼儿受益终身的品质。因此,结合小班幼儿的年龄特点与实际情况,在《指南》背景下,让幼儿自主发展,有序生活,具有重要意义。     

对活动区游戏材料投放的新思考

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调,幼儿的学习是通过活动区游戏来实现的,教师要以《指南》为依据去创设活动区环境。通过对《指南》的实践,在日常的教育教学中,教师应该要有针对性地思考怎样的材料投放将诱发幼儿游戏行为,思考如何在观察分析幼儿游戏行为的前提下介入幼儿的游戏,并以《指南》为抓手推进幼儿的发展。在《指南》的实践背景下如何在活动区投放丰富而适宜的游戏材料,也就成为幼儿园教师的一项专业基本功,它既能推动教师的专业成长又能促进幼儿的学习发展。     

幼儿园绘本的体验式阅读

<正>当前,幼儿园越来越重视阅读教育,重视图画书的教育价值,重视幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养。但教育实践中也存在为阅读而阅读,朗读多体验少、观察多思考少的现状。《3-6岁儿童学习与发展指南》(下简称《指南》)指出:"幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力。"《指南》还指出"幼儿的学习是以直接经验为基础",因此,在阅读教学中     

本土课程资源在幼儿园游戏活动中的利用

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:"游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。"游戏区活动是实施《3～6岁儿童学习与发展指南》的重要形式,在活动区中,幼儿主要是通过自发游戏来学习的。我园在利用孩子熟悉的本土课程资源,挖掘本土资源中有价值的内容,创设本土化的游戏场景,开展本土化的幼儿游戏上做了一些积极主动的探索,让幼儿在轻松愉快的游戏活动中了解家乡、关注家乡,产生对家乡的热爱之情,以及萌发生活在水乡古镇的千灯的自豪感。     

小区域,大智慧——谈如何使图书区“活”起来

<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》在语言部分开宗明义地指出:"语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯彻于各个领域。"对于生存在终身学习时代的当代幼儿来说,阅读是他们学习的基础,幼儿园班级活动室的图书区是幼儿阅读图书的重要场所之一。前段时间,我在班级中发现这样的情景:一天,游戏时间到了,孩子们的小脸上洋溢着幸福的微笑,开始选择自己喜欢的游戏区。因为这几天的建构区正在"维修、扩建",所以少了     

浅谈自主游戏的规划策略

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:"鼓励幼儿自主决定,独立做事,增强其自尊心和自信心."游戏是幼儿园最基本的活动,贯穿于幼儿的一日生活中,深受幼儿的喜爱.游戏规划作为游戏前的一个环节,广泛应用于幼儿园游戏活动中.游戏规划为游戏之始,即幼儿游戏前的计划制订,是根据幼儿自身兴趣和需要选择相应的主题进行...     

《指南》引领下的幼儿阅读教育活动

正通过对《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的深入学习,我们发现《指南》中明确了3-6岁儿童语言学习与发展的目标要求。其中子领域二——阅读与书写准备,对幼儿在阅读方面的经验准备提出了具体的要求。这为教师开展幼儿阅读教育活动提供了重要依据。一、目标的确定——阅读教育活动核心价值的把握在《指南》"阅读和书写准备"中,明确了三个目标:喜欢听故事,看图书;具有初     

游戏现场中练就观察评鉴幼儿的慧眼——基于园本教研视角

幼儿园课程游戏化改革已从以"教"为中心向以"学"为中心转变。文章通过分析教师运用《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)观察幼儿的现状,有针对性地提出走进园本教研,制订观察评鉴幼儿的策略:正确领会与理解《指南》理念;把《指南》作为观察、了解幼儿的框架;明确教师观察幼儿的程序;客观、真实地观察与了解幼儿;幼儿学习品质要素分析;反思教育实践。