构建“理趣”科学课堂 助力“双减”行稳致远

为思维而教,科学教育的本质是发展学生思维,提升学生科学素养,让学生喜欢科学、趣玩科学,在玩中思,在思中悟,在悟中得。立足“双减”,提质增效,从“巧设情境,寓理于趣”“自主探究,趣中悟理”“交流碰撞,理趣相生”“拓展延伸,理趣共长”等方面展现“理趣”科学课堂样态,着眼于整个人的全面、持续与和谐发展。     

误中求悟“三步曲”——以一道概率题的教学过程为例

数学学习过程就是不断与错误"斗争"的过程.结合课堂实例,讨论教师如何抓住时机,通过示错—纠错—悟错的教学过程,启迪学生思维,让学生误中思,思中悟,误中求悟.     

误中求悟＂三步曲＂--以一道概率题的教学过程为例

数学学习过程就是不断与错误“斗争”的过程．结合课堂实例,讨论教师如何抓住时机,通过示错-纠错-悟错的教学过程,启迪学生思维,让学生误中思,思中悟,误中求悟．     

让孩子在融错教学中丰润成长

错误是学生学习和成长不可避免的。教师要善于宽容学生错误、利用错误资源捕捉教育契机,培养学生自我思错和集体纠错的习惯,教学实践表明,融错教学能让学生在错中思,在思中悟,从而培养学生独立和创新意识,发展思维品质。     

浅谈小学语文教学中培养学生提问能力

现代思维科学认为 :问题是思维的起点 ,没有问题 ,思维就成为无源之水 ,无本之木。学贵生疑 ,有疑才有思 ,有思才有问 ,有问才有悟 ,有悟才有新。在语文教学中培养学生的提问能力 ,可以帮助学生深入理解课文内容 ,发展求异思维 ,充分激发学生自主学习的积极性     

心有灵犀一点通——谈中学语文课堂提问艺术

教学是一个无疑不思、无思不悟、无悟不进的过程。心理学家也指出，思维是从问题开始的。提问在教学中起着重要的激发、引导作用。语文课堂上的提问，能够激发学生学习语文的兴趣，发展学生的思维能力，培养学生的想象力，是学生学好语文的重要桥梁。     

谈阅读教学中学生问题意识的培养

现代思维科学认为：问题是思维的起点。没有问题,思维就成为无源之水。无本之木。学贵生疑。有疑才有思,有思才有问,有问才有悟,有悟才有新。在阅读教学中培养学生的问题意识,可以帮助学生深入理解课文内容,发展求异思维,充分激发学生自主学习的积极性。那么,在阅读教学中,学生的问题意识该如何培养呢？     

思维是“感悟”的关键

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”清初学者陆世仪也说：“悟皆出于思，不思无由得悟。” (陆世仪《思辨录辑要》卷三 )可见，为要“悟”而不“罔”，就要“思”，这个“思”就是“思维”，“是大脑在对客观事物反映过程所进行的一种理性的认识加工活动”。 (卫灿金《语文思维培育学》，语文出版社 )有了“认识加工”这一过程，学生对思维对象就有了一个更深刻、更高层次的认识。可见，“思维”在学生学习语文教材中起了关键作用。学生只有借助语言文字这一“思维的物质外壳”对教材所反映的“内核”进行“认识加工”，才得以有所“…     

问渠哪得清如许,为有源头活水来——示错法在习题课中的运用

学生的学习错误是一种源于学习活动的本身,直接反映学生学习状况的生成教学法资源.教师要善于抓住时机启示学生思维,通过示错—纠错—醒悟的教学过程,让学生在错误中寻找疑点,在误中思,在思中悟。     

巧设教学情境,培养数学素养

创设情境是小学数学教学中常见的教学方法与策略,有效的教学情境可以激发学习兴趣、促进个性发展、培养创新意识,更能激活数学思维、提升实践能力。巧妙创设生活情境、故事情境、问题情境、活动情境、质疑情境,引导学生在乐中学、学中思、思中做、做中悟、悟中用,能更好地激活学生思维,培养数学核心素养。     

试论语文课堂的问题设计与提问艺术

教学是一个无疑不思、不思不悟、不悟不进的过程。心理学家指出：思维是从问题开始的。作为语文教师,要在课常上开启学生的智慧之门、思维之锁,一定要设计出好的问题,讲究提问艺术,对能取得好的效果。     

IMMEX思维课程的创设与建构

课程是学校内涵发展的核心领域,多年来,我校十分重视学生思维的培养,并在我校的“学习素养”校本课程中加强了“思维方法系列课程”的建设。该系列课程以数学、物理、化学学科学习的主要思维方法为主线,以学科知识和思维材料为载体,通过问题激思、史实悟思、实验究思、习题深思、开放反思、课题创思等教学策略,使学生更为系统、科学、有效地学习思维方法,能融会贯通地运用不同的思维方法来解决问题,促进其形象思维和逻辑思维的和谐发     

让学生在追问中从感性走向理性

追问,是老师针对学生回答思考结果时暴露出来的新问题而采取的一种有效处理方式。有效的追问,能带领学生一步步往知识的纵深处探索,让学生在学中思、在思中悟、在悟中得,以此提升思维层次,克服认知建构中的各种障碍,达到对知识的深刻理解。在最近教学《长方形和正方形的认识》一课中,我对如何进行追问做了一次有意义的尝试。     

启发学生思维 把握感悟关键——“语文与感悟”研究（二）

孔子曰:学而不思则罔,思而不学则殆。”清初学者陆世仪也说:“悟皆出于思,不思无由得悟。”(陆世仪《思辨录辑要》卷三),由此可见,为要“悟”而不“罔”,就要“思”,这个“思”就是“思维”,“是大脑在对客观事物反映过程中进行的一种理性的认识加工活动”。(卫灿金《语文思维培育学》,语文出版社)。在语文学习中,有了     

教学相长话竞赛

孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆,”通过十几年的教育实践,笔者深深感到,学生要学好语文,必须充分调动自学、自思、自悟的能力,这种能力不是教师和其他任何人可以越趄代庖的。中学语文教学长期以来受凯洛夫教学法的影响,满堂灌的封闭型教法占据课堂,严重影响着思维的发展,学生的自学、自思、自悟能力处于压抑封闭状态。     

语文课“精讲”五招

一、吃透文本,夯实基础课文是最佳的范文。教师要做到"精讲",首先需把握作者的思想脉搏,走进作者的心灵。读书就是读自己,用心与作者进行对话,以产生共鸣。身为教师,我们只有悟透教材,方能得心应手地将作者的思想情感和写作目的准确地传达给学生,进而使学生在读中思,在思中悟,在悟中激活思维,进而达到作者、教师和学生三而合一,共为文本喜而乐,忱而愁,悲而哀,憎而恨,     

语文课“精讲”五招

一、吃透文本。夯实基础课文是最佳的范文。教师要做到“精讲”。首先需把握作者的思想脉搏,走进作者的心灵。读书就是读自己,用心与作者进行对话,以产生共鸣。身为教师,我们只有悟透教材,方能得心应手地将作者的思想情感和写作目的准确地传达给学生,进而使学生在读中思。在思中悟,在悟中激活思维,进而达到作者、教师和学生三而合一,共为文本喜而乐,忧而愁,悲而哀,憎而恨,达到三者互动,激活文本!     

走出懵懂，跨入悟的殿堂

数学的悟性是人们在数学思维活动中,凭借统摄、类比、想象等手段,触发灵感、引发领会,继而解决疑难的一种能力。本文作者结合自己的教学实践从巧设生活情境,诱发学生在思疑中启悟：创设猜想情境,诱发学生在想象中寻悟;创设“误”的情境,诱发学生在争论中辩悟;变换思维角度,引导学生在发散中顿悟;强化洞察训练,引导学生在发现中感悟等几方面谈谈在教学中对学生数学悟性的培养。     

读思悟三足鼎立,语文课堂大放异彩

语文课堂教学是学生由读到思再到悟的过程,也是学生边读边思边悟的过程。语文课堂教学应注重学生的读、思、悟,让语文课堂大放异彩。     

悟读—阅读教学的理想归宿

叶圣陶先生说过:"语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。"让感悟叩开语文学习之门,使学生在学习中享受乐趣,习得知识,陶冶情操,获得发展,更多地体会语文的魅力。"读悟式"阅读教学模式,就是以学生为主体,教师为主导,以"读"为主线,以疑促读,以读促思,读思结合,让学生在"读"中"悟",在"悟"中"读",在"悟"中提高自己,认识自己,形成读书的