中班数学操作活动的探索

幼儿只在“做”，在与材料相互作用的过程中，才可能对某一数学概念有所体验，获得感性经验。这种体验和经验是幼儿建构初级数学概念所必需的。所以活动中我充分调动幼儿多种感官的协调、综合作用，让幼儿通过“看”“听”“动作”来理解、感知抽象的数学知识。     

促进幼儿内化关键经验的有效策略——以数学领域活动为例

幼儿的思维具体形象,面对既枯燥又抽象的数学学习很容易失去学习兴趣。应调动幼儿的主观能动性,在体验学习数学乐趣的同时,建构起具有个体意义的数学领域的关键经验。幼儿数学概念的形成通常要经过从"体验→语言→图像→符号"的逐步抽象和内化的过程,在日常教学中,应注重数学关键经验的分析和把握,设计数学活动的"阶梯式"支架策略,循序渐进地巧用"操作→游戏→分享→检验→巩固→评价"一系列递进式手段帮助幼儿体验数学,自主建构数概念和规律,提高幼儿数学活动的学习质量。     

中班数学操作活动的探索

一、充分发挥幼儿各种感官的作用 幼儿只有在“做”,在与材料相互作用的过程中,才可能对某一数学概念有所体验,获得感性经验。这种体验和经验是幼儿建构初级数学概念所必需的。所以活动中我充分调动幼儿多种感官的协调、统合作用,让幼儿通过“看”“听”“动作”来理解、感知抽象的数学知识。例如倾听暗处的铃声,举起相应数量的数字卡片;看数     

在幼儿园大班开展自制图书活动的实践探索

<正>自制图书是幼儿早期阅读中的一种常见活动方式。本着"做中玩、做中学"的概念,我们在幼儿园美工与绘画课程的开展中创设良好的操作环境,合理地开展活动,使得幼儿在享受亲自动手动脑的过程中不知不觉地体验到了自制图书带来的阅读乐趣。     

对幼儿数学教育生活化的思考

数学教育应扎根于幼儿的生活,注重幼儿的生活经验,能从幼儿的现实生活中去挖掘开展数学教育活动的资源,让幼儿通过在现实生活中的亲身经历、感受、体验来建构初步的数学概念,并学会用简单的数学方法解决生活中的实际问题.笔者试从组织大班幼儿开展的数学教育活动出发,谈谈对数学教育生活化的认识和思考.     

如何更好地开展数学分组活动(上)

如何更好地开展数学分组活动（上）文／李培美分组活动的指导思想１尊重幼儿的学习特点幼儿学习数学的特点,不仅不同于成人,也不同于少年。幼儿必须在与环境的交互作用中体验数概念,他们建构数学概念首先来源于动作,所以,操作活动是幼儿学数学的基本活动。那么,为...     

开展幼儿园教学活动的体会

<正>1.在游戏中学数学1.1结合角色游戏学数学。角色游戏,是让幼儿通过扮演各种角色,参与到活动中,通过模仿和想象,体验活动的乐趣,创造性地反映其周围的现实生活。可通过角色游戏帮助幼儿掌握基本的数学概念。如:在复习整点、半点时,可做游戏"报时",一名幼儿戴上公鸡鸡头饰,学公鸡叫"喔、喔、喔……天亮了"。教师扮演"太阳公     

幼儿一日活动中渗透数学启蒙教育的策略

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,幼儿数学教育的目标是"能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣",幼儿数学教育的内容是"引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣,建构初步的数学概念,并学习用简单的数学方法解决生活中某些简单的问题"。幼儿园阶段的数学教育属于科学启蒙教育的一部分,它重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望,强调创设条件让幼儿在探究活动中加深体验并围绕生活     

幼儿数学探究活动中教师引导的误区及策略分析

探究活动是当前幼儿数学学习的重要方式。教师在引导幼儿进行数学探究的过程中,容易进入"引导缺失"和"引导过度"的误区。提高引导的实效性,教师要在探究活动前关注幼儿的发展水平,满足不同幼儿的探究需求;在探究活动过程中给予有效应答,促进幼儿深入探究;在探究活动完成时帮助幼儿梳理经验,形成概念。     

小班数学活动：过生日

【设计意图】数学活动应来源于生活,运用于生活。在幼儿非常熟悉并喜欢的“过生日”活动中,蕴藏着丰富的数学教学内容,如在分发和收拾碗、勺子过程中渗透着点数、一一对应等数学教育内容。因此,我充分挖掘这一活动,积极创设自然、轻松、愉悦的氛围,引导幼儿在取碗、分碗、分蛋糕、收拾餐具等过程中自然地进行观察、比较,学习点数、一一对应、分类等数学概念。让幼儿在积极主动的探索、体验、分享的过程中感受参与活动的乐趣。     

有效发挥数学活动中“作业单”的作用

"幼儿能自己建构数学知识,通过具体水平的操作达到对抽象数学概念的理解"这一理念已成为教师的共识。越来越多的教师运用操作活动法开展数学教学活动,从关注如何"教"幼儿逐步转向重视研究幼儿如何"学"以及反思教学实效等方面上来。因此,对数学活动中幼儿的各类信息资料进行科学分析,并据此了解幼儿、改进教学,成为教师开展数学教学与研究的重要任务。     

让小班幼儿在区域活动中“玩数学”

<正>在平时的一日活动中,我们将一些数学的知识概念通过"区域"这个平台隐含在幼儿的活动之中,通过让幼儿主动操作、积极思考、探索发现,获得一定的感性知识和经验,从而建立起相应的认知结构,教师也从"教"孩子学数学变成让孩子"玩"数学,使他们从入园之初就与数学交上了朋友,体验到与数学交朋友的快乐和有趣。一、创设与幼儿数学发展目标相适应的活动区域内容1.内容要有趣味性小班幼儿的数学学习是一种准备性的学习,这是他们初步接     

“三趣”在小班计算活动中的应用

正小班的计算活动,总是在"做"与"玩"的过程中,获得有关概念的感性经验。在此基础上,我把"三趣"即情趣、兴趣和乐趣有机地结合在小班计算活动中。使小班幼儿建立的感性认识更加牢固,并通过"三趣"的运用,使小班的幼儿在活动中自己动手、自己总结,体验获得的感性经验。在"三趣"中,兴趣是激发幼儿活动的条件;情趣是活动过程中教师直接或间接创造的,是幼儿获得感性经验的润滑剂;而乐趣则是幼儿发自内心,感受到的一种愉悦情感。针对小班幼儿好玩、好动,注意力不能持久的特点,合理地、灵活地把"三趣"运用     

浅谈数学游戏的指导策略

数学作为一门本质上以抽象为核心的学科,其完整严密的逻辑性、系统性让幼儿很多时候感到枯燥无味,而有趣的数学游戏活动能够提高幼儿学习数学的兴趣及为幼儿数学概念的建构积累丰富的经验基础。另外,幼儿在游戏中运用已有的数学概念,可以加深对数学概念的理解,发展数学思维能力。但是在实际教学过程中数学游戏还存在很多问题,只有选择合适的教材,教学设计和游戏互相融合,让孩子真正乐在其中,才能在游戏过程中帮助幼儿建立符合自己发展水平的概念体系,让幼儿有能力和兴趣解决生活中和数学相关的问题,进而迁移到其逻辑思维的有序建构,帮助幼儿用"数学眼"看待生活中的现象。     

中班数量感知活动中增强幼儿多向互动有效性的探讨

正数学是思维的体操,是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。幼儿数概念的形成和发展是幼儿思维发展的一个重要组成部分,而对数量的感知是幼儿数概念发展的重要方面。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下称"纲要")在科学领域中要求指导幼儿:"能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。"因此,感知10以内的数是幼儿园数学教育的主要内容之一。"纲要"还指出:"教师应成为幼儿学习活动的     

基于学生数学活动经验积累教学“四步曲”

<正>《数学课程标准》(2011年版)(以下简称为《标准》)指出:"数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在"做"的过程和"思考"的过程中积淀,是在数学学习活动过程中逐步积累的。"心理学研究表明,学生完全内化知识并将其变成自己的能力需要一个过程,这一个过程分为"感悟—尝试—练习—能力"这样几个环节。本文以本人执教的苏州市教育学会     

漫游充满童趣的风景——数学活动《漫游图形王国》教学反思

新《纲要》幼儿园数学教育目标明确指出:能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣,引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。笔者执教《漫游图形王国》,围绕数学中"形"的知识开展数学活动,以游戏情景"漫游图形王     

经历探究过程 积累活动经验——《三角形的面积》教学

数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在"做"的过程和"思考"的过程中积淀,在数学学习活动过程中逐步积累。学生从数学课堂上的"剪一剪"、"拼一拼"、"做一做"、"猜一猜"等数学活动中可获得丰富的数学活动经验,但这种经验只是教学的起点,它还需要学生在自主探究、     

让幼儿感受学习数学的乐趣

教师要培养幼儿在孩童时期能感受数学的乐趣,让他们在活动过程中真正体验到学习的快乐,将数学内容寓于故事、游戏中,开展丰富多彩的教学活动,营造生动有趣的课堂氛围,引导幼儿积极主动参与数学学习。教师要善于运用幼儿喜闻乐见的游戏,并将其贯穿幼儿学习始终,可以使数学有趣生动,增强幼儿学习的趣味性。     

浅议小班数学活动的游戏化

数学活动游戏化,可以让幼儿摆脱枯燥、抽象的数学概念,在轻松、愉快的氛围中积极参与、愉快体验、乐于学习、积极探索,增强了幼儿求知欲,提高了幼儿学习数学的兴趣。因为游戏是幼儿的天性,幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机,在游戏中,幼儿能体现自己,找到快乐,得到锻炼,体验情感,并为其一生的可持续发展奠定了良好的基础。