生物概念教学中的情境创设研究

生物概念教学情境创设的理论基础是心理学理论和建构主义学习理论;生物概念情景创设要把握针对性原则、真实性原则、激励性原则和互动性原则,要领悟情景创设的内涵与多媒体有机结合。     

矛盾概念教学难点突破四步法

矛盾概念一直是高二哲学常识教学的重点。对矛盾概念的准确理解和把握是把握对立统一规律原理和矛盾分析法的基础和关键,是培养学生辩证思维能力的基础和起点。由于学生缺乏对矛盾的理性认识,容易将哲学意义上的矛盾与日常生活特别是政治用语中的矛盾混为一谈。所以,矛盾概念又是教学的难点。笔者经过多年的教学实践,尝试以情景为载体、问题提出与解决为主线、学生活学活用为目的,总结出了突破矛盾概念教学难点的四步法。第一步:情景巧设,引入概念。良好的开头是成功的一半。导入虽不是课堂教学的主要环节,但巧设导入,特别是从学生有所体验…     

准确理解生物学概念建构完善的知识结构

生物学是一门研究生命现象及其活动规律的自然科学,生物学概念是学生认识生物学知识的根本出发点,学生在深刻理解和准确把握各种生物学概念的基础上,才能建构良好的生物学知识结构并加以应用.可见,生物学概念教学在生物教学中具有重要的地位.如何帮助学生准确理解生物学概念,结合我几年来的教学实践,我认为可以从以下几个方面做起.     

高中生物概念教学的尝试

正在高中生物学的知识体系中存在着大量的专业性概念。不同教师在概念教学中,过分强调学生识记,使学生不能准确地把握概念,也极不容易将新知识内化到学生自身的知识构架之中。概念教学是课堂教学的一个重要的组成部分,生物教学的核心问题是对生物学概念的掌握和运用。下面我就高中生物学概念教学,谈一些自已的理解和做法。一、学生对生物概念的形成1、学生原有的生物概念。学生原有的概念是异常复杂的,其中包含着日常生活中自发产生的对自然现象的理     

高中生物概念教学策略探讨

概念是人们对一种事物本质上的概括,而要想对某一事物做出深入了解,就必须要从其概念入手,生物学习也不例外,概念是学习的重要基础,只有对教材中的概念知识做出深入了解和准确把握,才能够对生物知识进行深层次的学习探究,因此,为了进一步增强生物概念教学效果,其教师应积极探索更新颖、多样化的教学策略方法。     

提高高中生物学概念教学有效性的途径

<正>概念是用简练的语言对事物的本质属性进行归纳与概括,生物学概念是对生命与生命活动规律的本质属性的反映。生物学概念具有较强的抽象性,学生理解、掌握起来有不小的难度。因此,概念教学是高中生物教学的重点与难点。概念教学也是培养学生逻辑思维,提高学生分析能力和解决问题能力的重要途径。教师是否能够引导学生全面、准确地理解生物     

教学即教学生学

教学既是日常生活概念,又是教育学的科学概念。教学这一概念是基于对人类社会文明经验传承的抽象概括而形成的,在不同语境中,其外延有宽有窄,差别很大。在教学论学科中,教学主要指教师教学生学的活动,它是一种师生双边活动,是学校教育的基本形式。教与学是教学不可或缺、同时存在的两个方面,教学是教与学的有机统一。科学地把握教与学的辩证统一关系,准确地把握教师教的要义（即教学生学）,是深入理解教学这一概念的关键所在。     

小学语文阅读教学中的问题情景

小学教学中,发展学生的思维,创设学生思维与学习知识的矛盾冲突的桥梁,即创设问题情景尤其重要,要很好创设问题情景,势必对什么是问题情景进行掌握,对过去问题情景创设中的误区进行了解,把握情景创设的理论依据,能准确分析设置问题情景的可能性,准确把握创设问题情景的方法,这样才能较完美地创设问题情景.     

浅谈生物学基本概念的教学

探讨生物教学活动中基本概念的教学。通过一系列形象分析比较,引导学生循序渐进地理解和掌握各种生物学基本概念。通过重视基本概念的教学,精心设计符合基本概念形成规律的教学过程,教会学生准确把握概念的内涵和外延,培养学生分析、比较相关相近概念的能力。     

初中生物概念教学的实践与研究

生物新课程改革体现了加强生物核心概念教学的教学理念,学生准确掌握理解这些概念,是获取生物知识的重要一步。     

浅谈物理教学中学生自学能力的培养

一、课堂教学是培养学生自学习惯的主阵地1.概念形成过程中的自主学习初中物理教学,由于学生的形象思维占主导地位,物理概念具有较强的抽象性,给学生的学习造成一定的困难.针对这种情况,在概念教学中,通过创设情景,为学生在情景中自主地进行各种学习活动,包括有关问题的思考、资料检索、调查研究、实验操作、交流讨论等多种形式,引导学生对物理现象采用比较分析、综合抽象、概括等思维方式再现概念的形成过程.这样不但能使学生加深对概念的理解,同时也可培养他们的分析,概括能力.如"速度"概念形成的教学中,因学生对"运动"现象     

“说文解字”在生物学概念教学中的应用

<正>概念是对事物或知识的高度概括和总结,是一类现象的共同特征和本质属性在人脑中概括和抽象的反映。生物学概念是组成生物知识的基本元素,是生物学知识的基础,生物学概念是生物学知识的"基本单位",是组成生命科学的"细胞"。生物学概念的学习是学生获得生物知识的重要途径,是形成能力和发展智力的基础。只有让学生清楚、准确地理解生物学概念,才能使他们深刻地认识生命现象及其变化规律。生物教     

引导学生把握关键词语,提高初中生物概念教学效率

生物是一门特殊的学科,它有相当多的概念需要记忆和掌握,学生在学习时很难抓住概念学习的重点。因此,在生物概念教学中应引导学生把握关键词语,构建知识体系,从而提高生物概念教学的效率。     

巧用插图助力高中生物概念教学

概念作为一种思维形式,不仅是学科知识结构的基础,更是学生判断推理的起点。对概念的良好把握,不仅有助于学生认知理解,夯实基础,还能培养其解题思维。概念教学对于高中生思维能力的培养有着至关重要的作用。生物教师在概念教学中要立足教材,充分运用插图,结合插图直观形象的特点有效讲解生物概念,帮助学生深化概念认知,突破学习难点。     

提高生物概念教学有效性的策略探究

生物概念是生物学科中重要的基础性常识,本文通过查阅相关的科学文献,并结合教学实验,高度概括了生物学概念的定义及其重要意义,并从日常生活中的常见事物、实物分析、对比分析以及建立相应的概念图等方面着手,举例说明了在生物教学的过程中,提高概念教学的有效途径。目前,其重点在于提高学生们的学习兴趣及思考、创新能力。     

关于开放性设计实验的若干问题探讨

随着近几年高考制度改革的不断深入 ,对学生综合分析问题能力考查的生物实验设计题越来越呈现出了多样化、综合化、情景化。这种可喜的变化有利于改变目前学生死记硬背实验结论的现象 ,有利于培养学生科学的思维方法 ,更有利于学生创新能力的培养 ,同时对教师的教学提出了更高的要求。就目前所面临的如何更有效地培养学生把握设计实验的切入点的困惑 ,本文作者结合所在学校生物教学的实际 ,谈四点看法。首先 ,把握生物设计实验的切入点是解决问题的关键 ,也是设计实验的难点 ,既要培养学生认真分析题目所给的各种条件和情景因素 ,又要严格遵…     

探究式数学概念应用分析

数学概念是数学学习的基石。高中数学概念教学需要教师运用探究式教学理念,揭示概念的形成过程,启发学生自觉总结与概括,促进学生主动生成概念。数学概念是数学学习常见的思维形式之一。它体现了同类对象在数量关系和空间形式等方面事物固有的本质属性。高中数学教师的主要教学任务是帮助学生从数学概念的现实原形中进行抽象与概括,准确界定概念含义、形式表述以及概念的运用。探究式数学概念教学尊重了学生学习主体性的积极参与,着力于促进学生在情境中生成与运用概念,体现了新课程改革的基本理念。     

新课程理念下的初中生物学概念教学

生物学概念是生物学课程内容的基本组成部分,课标要求“概念教学要基于对事实的抽象或概括,要注意到学生头脑中已有的概念,要帮助学生建构合理的知识框架”。因此,新课程理念下的初中生物学概念教学,要摒弃“直接给出概念,让学生简单识记”的机械化、形式化倾向,要通过适度拓展教学内容,充分依托“前概念”,开展实验探究、进行图文转换,制作概念图等方式,让学生感知体验概念的形成过程,整体把握、准确理解、掌握运用概念,发展学生的学科核心素养。     

化学概念教学中自学能力的培养

化学概念是用简练的语言高度概括出来的,常包括定义、原理、反应规律等。化学概念教学的目的,不仅要教会学生理解化学知识,更重要的是要让学生明白过程,能准确应用概念解决实际问题,并培养其自学能力。     

归类理论在化学概念学习中的应用

《教学大纲》指出:在化学教学中,要尽可能地通过观察物质的变化来分析、比较、抽象、概括,形成关键化学概念。化学概念是中学化学最基础、最关键、最核心的内容,是学生学好化学知识的首要前提,它是人们对化学研究最本质的概括和认识,深刻反映了过程中最本质的化学特征。学生形成概念的过程中,用分析、归纳、综合等思维方法由表及里,由感性到理性,通过对概念的准确理解、深刻分析、变式练习、系统综合,不断在内涵和外延上层层探究、步步开拓,进而把握知识体系,所以,教师应该重视化学概念的教学和学生思维的训练。但是,抽象的化学概念往往使学…