中学教育管理中人本主义价值取向研究

在中学教学管理过程中,提倡“以学生为本”的宗旨,即从学生的角度和学生的生活实际为出发点和工作的立足点去关心学生、感受学生、发展学生,尽管这样的教育管理已经初步成效,但是对于中学教育管理中人本主义的研究仍然需要继续坚持进行下去,笔者主要研究了中学教育管理中人本主义价值取向的相关教学管理理念,首先阐述了中学教育管理中人本主义价值取向的特点;其次介绍了教育管理中人本主义价值取向的内涵：最后总结了在中学教育管理中坚持人本主义的主要途径.     

论人文主义教育的价值取向

文章通过考察西方“人文主义”一词的演变,揭示出“人文主义”作为一种文化现象和哲学价值观与教育的密切关系,并从当代西方人文主义教育存在的事实出发,探讨了人文主义教育的价值取向及其对我国教育的启示。     

略论中小学教育管理价值取向

现阶段我国中小学教育管理倡导以“人本管理”为取向的同时，应十分强调以“科学管理”为基础。这是由管理活动自身的发展规律，由我国的国情及现阶段我国中小学教育管理的实际所决定的。     

论西方心理学的两种价值取向

在实证主义、现象学和释义学的影响下，西方心理学形成科学主义和人文主义两种价值取向。它们既促进了心理学的发展，又使心理学面临着分裂的危机。而在科学人文主义科学观的指导下，心理学的统一是有可能的。     

浅谈小学教育管理工作的价值取向

小学是开启学生教育的起点,其教育管理是整个教育体系的重中之重。随着新课程改革的实施和素质教育的推进,要求小学教师在教学中注重学生的主体性,强调以人为本的教育方式,同时也坚持以科学管理作为辅助,提高教育管理效率和管理质量。因此,从人本主义、科学主义及两者相结合的教育管理工作方式分析小学教育管理工作的价值取向,望给予小学教育管理者提供参考。     

县域教育管理的价值取向与实施机制

落实农村义务教育经费保障新机制对县级政府教育行政管理能力提出了新要求,为县域层面整合人、财、物等要素,实现教育统筹、协调、均衡发展提供了新的历史机遇。县域教育管理要合理地分配教育利益,必须坚持公平性、合法性、责任性等价值取向,探索一系列与之相匹配的实施机制。     

传统人文主义与现代科学主义──论中国教育现代发展中的价值取向

中国教育的现代转型是在科学主义价值取向指导下传统人文教育向现代科学教育的转变,这一变迁启动了中国科学教育的发展和教育科学化的进程。当代学校教育改革应植根于民族文化的背景中,追求科学人文主义价值取向。     

西方人文主义教育管理伦理观及启示

西方人文主义教育管理伦理观是以一种以主观主义哲学为基础的教育管理伦理观,它反对科学主义教育管理观所秉持的“价值无涉”的伦理观点,认为教育管理乃是“价值关涉”的,并不可能保持“伦理中立”。尽管人文主义教育管理伦理观的哲学基础决定了其并非是一种科学意义上的伦理观,但其关注组织中人的因素,认为不能离开人来谈论组织的管理和决策,强调重视人的价值和伦理理性及人的非理性在管理和决策中的作用,对当前的教育管理理论和实践仍具有重要的启示意义。     

西方人文主义教育管理伦理观及启示

西方人文主义教育管理伦理观是以一种以主观主义哲学为基础的教育管理伦理观,它反对科学主义教育管理观所秉持的"价值无涉"的伦理观点,认为教育管理乃是"价值关涉"的,并不可能保持"伦理中立"。尽管人文主义教育管理伦理观的哲学基础决定了其并非是一种科学意义上的伦理观,但其关注组织中人的因素,认为不能离开人来谈论组织的管理和决策,强调重视人的价值和伦理理性及人的非理性在管理和决策中的作用,对当前的教育管理理论和实践仍具有重要的启示意义。     

论教育管理研究者的研究立场与价值伦理取向

教育管理研究者的研究立场,关涉到研究到底为谁服务这一根本问题;而价值伦理取向,则涉及教育管理研究者对于研究所持有的态度、观念和假设。教育管理研究者在研究立场上,应广泛地反映和代表全体教育利益相关者的利益;在价值伦理取向上,在坦承它对整个过程及研究结论产生影响的前提下,应有意识地将其用来规范和指导个人的研究行为。     

科学管理与人文管理应当走向融合--教育管理价值取向

教育管理的价值取向是教育管理研究中一个重要的哲学问题。不同的教育管理有不同的价值取向，不同的价值取向就会有不同的管理风格和管理模式。本在对科学主义和人本主义两种价值取向作简要分析的基础上，结合国内外教育管理的理论和实践以及发展趋势，提出了科学和人相结合的教育管理价值取向。     

西方人文主义教育管理理论的方法论启示及批判

西方人文主义教育管理理论的方法论启示与局限并存:现象直观论肯定和强调组织中个体主观价值和非理性因素的作用,但它和教育管理理论化学派一样局限于从管理学视角来探讨教育管理问题;人文科学方法论主张批判和克服自然科学范式主导下的教育管理理论的泛滥,但其借鉴具有明显的不彻底性;格林菲尔德提及的操作层面的教育管理研究手段和方法有数种,但未作出进一步的交待或示范。应加强教育管理研究方法论体系的构建并重视其推广应用,当务之急应倡导实证方法的运用。     

三都县中学体育课程价值取向调查分析

采用文献资料法和访谈法,对黔南州三都水族地区进行体育课程现状调查,以三都水族地区中学为调查对象,分析三都水族地区中学体育教师教育价值取向问题,并结合当下黔南州的社会发展和教育改革,对三都水族地区中学体育教师应当如何树立、利用教育价值取向,以促进黔南水族地区教育发展进行探讨。     

我国通识教育的人文主义价值取向辨 析简

本文通过解释什么是通识教育的人文主义价值取向,分析我国部分高校在实施通识教育时选择人文主义价值取向的原因,并尝试辨析这种价值取向所存在的问题,希望能够引起对通识教育价值取向的重视,以更好地推动我国通识教育的实施.     

西方人文主义教育管理论及其实践价值探析——兼谈我国中小学人文管理的误区与改进

以格林菲尔德为核心代表人物的西方人文主义教育管理论是一个影响深远的理论学派.该学派不仅有重要的理论贡献,而且有着不可忽视的实践价值,具体表现在学校管理中的组织目标、管理制度、领导行为、系统环境等方面.同时,从该派理论可以观察到当前我国中小学人文管理中存在的误区并有助于改进之道的探寻.     

试析新课程改革的人文主义价值趋向

课程总是要涉及价值取向的，新课程改革也不例外。仔细研读新课程改革的具体目标，人文主义价值取向跃然纸上。当然，这次新课程改革和后现代主义教育思想也是密不可分的。     

多元价值取向：严复的中学与西学

严复学贯中西,突破华夷之辨的传统观念,反对"西学中源"说。他特别崇尚西方科学的原理精神,认为西方富强的根源在于其学术、制度与风俗;中国欲救亡图存,强国富邦,"以西学格致为不可易",应该鼓民力、开民智、新民德;中学"最富矿藏,惟须改用新式机器发掘陶炼",学习西学的目的旨在"归求反观"中学。     

青少年价值取向走偏的原因及教育对策

不同类型不同层次的价值观都是人们品德要素中的核心成分。近些年来，由于多方面因素的影响，使一些青少年在价值观、价值取向上出现了偏差。为此，帮助青少年形成正确的价值观，矫正走偏的价值取向，是当前德育教育的中心任务．在方法上要坚持以人为本的人文主义精神，弘扬回归生活的主旋律。家庭、学校和社会形成合力，共同教育青少年。     

人文主义教育思想的历程及对教育管理的启示

人文主义教育思想作为西方教育思想的主流之一,经历了萌芽、形成、发展、丰富的阶段,在与其他教育思想的碰撞中不断修正、完善,并最终形成了内涵独特的教育思想。因此,追寻西方人文主义教育思想发展的脉络,探寻教育中“人”的意蕴,不仅有利于我们真正把握教育的本质,而且也有利于教育管理的理论完善和实践操作。     

关于西方科学主义和人文主义教育管理观的探讨

科学主义的教育管理观以“实证主义”哲学为基础,关注组织结构而忽视组织中的人,对人只强调人的理性因素而忽视人的非理性因素,在人的理性因素中注重人的认知理性而忽视价值理性。人文主义的教育管理观以“主观主义”的哲学为基础,关注组织中人的因素,注重人的价值理性而忽视人的认知理性。这两种教育管理观还不是真正科学意义上的教育管理观。科学意义上的教育管理观是以马克思主义哲学为基础的主体教育管理观。这是因为马克思主义哲学是一种实践的哲学,组织与组织中的人、人的理性因素和非理性因素以及认知理性和价值理性等能在人的主体的实践活动中达到相对统一。