从“静态预设”走向“动态生成”

一、精心预设,为生成启航教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做出周密的策划,这就是对教学的预设.在新课程理念下,教学是一个动态生成的过程.但教学的生成性并不意味着不需要预设或不需要改进预设.我们必须认识到,新课程注重教学的生成性,实际是提高了对课前预设的要求.它要求预设以人为本、以学定教,真正关注学生的发展,从学生角度出发去安排教学活动、选用教学方法、设计教学过程,着力对课堂教学活动中学     

教学:从预设走向生成

传统课堂教学由于受现成性思维方式支配,过于追求预设性而变成一种线性的僵化的流程,学生的学习主体性遭遇漠视,教师的创造性受到限制。问题的解决在于现成性思维方式到生成性思维方式转向。生成性思维方式观照教学的必然产物是生成性教学。注重过程的复杂性,关注师生互动、重视利用互动中生成的新的资源,为师生自主性、创造性的发挥提供了新的空间。其实践策略为:充分预设,有效互动,教育机智。     

教学：从预设走向生成

传统课堂教学由于受现成性思维方式支配，过于追求预设性而变成一种线性的僵化的流程，学生的学习主体性遭遇漠视，教师的创造性受到限制。问题的解决在于现成性思维方式到生成性思维方式转向。生成性思维方式观照教学的必然产物是生成性教学。注重过程的复杂性。关注师生互动、重视利用互动中生成的新的资源，为师生自主性、创造性的发挥提供了新的空间。其实践策略为：充分预设，有效互动，教育机智。     

语文教学要从“固定预设”走向“自然生成”

新课程的实施使我们意识到,语文教学应当由照搬固定预设的灌输,转向随机灵活的诱导,促使课堂自然生成,避免让“死”的教案再支配和限制“活”的学生。那么如何让语文课堂教学从“固定预设”走向“自然生成”呢?●在主动质疑中“生成”教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的,所以语文教学必须密切关注学生的学习需求,以学定教,让学生在课堂上大胆质疑问难,提出学习需求。然而,目前语文教学仍然存在不少学生没有质疑问难的现象。我曾听了一节《松鼠和松果》的解读课,课堂进展似乎十分顺利,教师自认为学生没有什么不明白的地方,因此也…     

追求灵动课堂 从预设走向生成

正新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造,都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意,已由完全预设不断地走向动态生成,而这精彩的生成,有的在我们预设之中,有的在我们意料之外。这就要求我们教师从关注预设的教案,走向关注学生、学情和生成,面对课堂上的"阴错阳差""节外生枝""灵光一闪",我们不能视而不见,而需要智慧地引领,使学生在动态生成中得到全面、健康的发展,让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。因此,在新课程背景下,处理好预     

从预设走向生成的课程本质

一、课程本质的预设到生成 在当今课程领域，预设性的课程本质观遭遇着生成性课程本质观的巨大挑战，在其背后体现出的是本质主义与反本质主义两种哲学思维的争锋。     

让备课由“预设”走向“生成”

在实践新课程的今天，我们在备课上要突出四点。     

让备课由“预设”走向“生成”

在实践新课程的今天,我们在备课上要突出四点:1.备课多备“可能”。在备标准、备教材、备学生的三大备课要素中,课程标准和教材一经确立就相对稳定,而学生是动态有差异的,教师在备课时要洞悉学生心理和时代精神,构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预置,课堂组织方式的确立,都要以充分发挥学生的主观能动性为前提。备学生的“可能”,尽可能多地把学生考虑在内,学生应成为课堂学习活动的主体,也应是我们备课的出发点和归属点。2.设计力行“简约”。过去,教师们花在教学设计、编写教案的工夫实在太多。从教材分析到教学重点、教学目…     

如何使课堂“预设”更好地走向“生成”

《科学课程标准》中明确提出科学教学以探究为核心,注重让学生在自主探究的过程中培养他们的创新能力。因此精心的预设活动和处理好学生生成活动是整个教学过程的重点。     

应景:让思想政治课从预设走向生成

<正>所谓"应景",是指主体置身于某种情境,借助自身的智慧和才能,创设与现场情境气氛一致的作品,以飨观者。这与我们经常谈到的情境预设不同。情境预设发生在事前,筹划者左右了课堂的生成和发展,实现了预设和生成的统一;而"应景"的发生有其突然性,其特点在于现场感和时效性,它考量着师生的应变力,更能体现出原创的味道和气息。在思想政治课堂,"应景"的运用不仅可以体现教师的现场智慧,还可以极大提升学生的创     

教学中“预设性”生成与“生成性”预设

<正>一、预设与生成关系的重新厘定一直以来,人们都是将预设与生成作为一组对立的概念置于课堂的环境中加以讨论。其实,在当前对课堂教学改革反思的大背景下,我们应该跳出二元对立的模式来看问题。并不一定所有的问题都是要从对立走向统一或者最终消解才算是从根本上得到了解决。矛盾是伴随事物发展的始终的,它存在于相互联系的     

从“教师预设”与“幼儿生成”谈起

近年来，在幼儿教育改革中，“教师预设”和“幼儿生成”成了教师们的热门话题。其实，作为课程的生成方式，“生成”一词并不惹眼，它只是一个没有思想内容的动词而已。然而，当“生成性课程”被视为一种课程模式时，它突然变得惹眼起来，特别是当《上海市学前教育课程指南》将“教师预设”和“幼儿生成”作为幼儿园课程的存在方式而加以理念性宣导时，新一波讨论在实践领域展开了：教师预设性活动和幼儿生成性活动的内涵是什么?两类活动的关系怎样，如何转化?如何关注和回应幼儿生成的活动?教师预设性活动与传统的以教师为中心的活动有什么区别?等等。     

从“教师预设”与“幼儿生成”谈起

近年来,在幼儿教育改革中,“教师预设”和“幼儿生成”成了教师们的热门话题。其实,作为课程的生成方式,“生成”一词并不惹眼,它只是一个没有思想内容的动词而已。然而,当“生成性课程”被视为一种课程模式时,它突然变得惹眼起来,特别是当《上海市学前教育课程指南》将“教师预设”和“幼儿生成”作为幼儿园课程的存在方式而加以理念性宣导时,新一波讨论在实践领域展开了:教师预设性活动和幼儿生成性活动的内涵是什么?两类活动的关系怎样,如何转化?如何关注和回应幼儿生成的活动?教师预设性活动与传统的以教师为中心的活动有什么区别?等等…     

数学课堂从"预设"走向"生成"

课堂教学中存在教师执行教案,学生按教案设想回答问题.即使出现生成性资源,教师也不能正确把握的现象.本文就如何从"预设"走向"生成"作了四点探讨:精心预设,更关注生成;关注生成.创设有效的学习环境;及时调整预设,给生成腾出空间;关注生成,适时引导.     

精心预设：让教学走向生成

课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成性并不是说让教师和学生在课堂上可以信马由缰式地展开教学，而是要求要认真备课、精心预设；考虑学生的学习和需要．确定“以学定教”的原则。要把工夫花在钻研教材上、花在推测学生的“可能”上、花在如何组织学生开展活动上、花在如何应对可能出现的情况而采取应变策略上。做到调控课堂，使课堂教学向着有利于学生发展的方向推进。     

当“预设”遭遇“生成”

在执教《祖父的园子》(人教版五年级下册)这篇课文时,为了有效激发学生的学习兴趣,我采用先入为主的方法。师:今天,我们学习《我和祖父的园子》这篇课文,同学们结合文中的图片说说看,祖父的园子美不美?生(异口同声):不美(随堂听课的十几位教师     

注重“预设” 关注“生成”

随着新课程改革的不断推进,教师教学理念的不断革新,学生在教学活动中的主体性地位受到了广泛的关注。如何在教学活动中体现学生的主体性地位,成为教师在设计教学的过程中必须考虑的问题。在教学实践中只有放弃钢性预设,给学生以更多的思维时间与空间,注重弹性生成,才能充分地发挥学生的主体作用,并使其获得全面、持续、和谐的发展。     

精心“预设”“生成”精彩

在学习过程中,学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此,在教学中,我们决不能拘泥于预设的教案,必须独具慧眼,善于捕捉课堂生成点并即时纳入临场设计之中,巧妙运用教学智慧促成课堂教学效率的提高。     

合理“预设” 有效“生成”

“预设”与“生成”作为既对立又统一的矛盾体存在于动态的教学过程之中。在课堂教学中．既需要教师根据学生心理特点及学科知识特点进行合理的预设。又需要师生配合实现有效的生成．从而在“预设”中体现教师的匠心独运,在“生成”中激发学生智慧的火花。     

预设“精心”生成“精彩”

新课程倡导学生自主学习、大胆质疑,使得我们的教师面临着前所未有的挑战。学生的思绪“信马由缰”,所说的与教师的教学构思常常风马牛不相及。面对课堂上学生提出的一些教师意想不到的问题,如果教师把时间耗费在这些无关紧要而又一时难以解释清楚的问题上,势必影响教学的进度。教师该怎样正确地应对呢？首先,应该充分预设,沉着接招。教学作为一项有目标、有计划、有组织的活动,需要教师在课前对自己的教学内容有一个理性的、清晰的思考与安排。学生对文章的课题、中心句、教学重点与难点等进行多元解读时,会产生哪些问题？教师要进行预设,包括隐性设计、软设计,并形成相应的教学思路,以便在学生意外问题出现时沉着接招并瞬间决策。其次,让有价值的意外问题成为教学资源。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。随着学生课堂主体性、自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会大大增多,这一切都需要教师学会倾听,并在倾听过程中敏锐地捕捉学生所提问题的价值,把有价值的意外问题作为教学资源来开发和利用,课堂也将在随机推进中展现出一片诗意般的精彩!